陳姿含 胡菊華

摘 要：高校思想政治理論課是體現(xiàn)社會主義學校根本要求和本質(zhì)特征的課程，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。在高校開設思想政治理論課，能否被大學生接受以及接受的實際狀況，直接影響著思想政治理論課教學目標的實現(xiàn)。提升大學生對思想政治理論課的接受效果和獲得感的現(xiàn)實需要，催生了對大學生思想政治理論課接受偏好的研究。文章通過對大學生進行問卷調(diào)查和訪談調(diào)研，總結(jié)分析當代大學生對于思想政治理論課的接受偏好并提出針對性的建議，以期對提升大學生對思想政治理論課的獲得感有所幫助。

關鍵詞：大學生;思想政治理論課;接受偏好

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2021）04 — 0011 — 04

思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務，是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程，是加強和改進高校思想政治工作、實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程。〔1〕中國特色社會主義進入新時代，對高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）提出了更高的要求，而思政課能否真正在高校發(fā)揮育人主渠道作用，關鍵還在于大學生的接受狀況。因此，為了進一步提升高校思政課的質(zhì)量和水平，不斷提高大學生對思政課的獲得感，必須厘清大學生對思政課的接受偏好，從而因勢利導上好思政課。

一、研究背景

古人云：“敬教勸學，建國之大本;興賢育才，為政之先務。”習近平總書記多次強調(diào)，實現(xiàn)中華民族偉大復興，教育的地位和作用不可忽視。高校思政課是傳播馬克思主義科學理論、弘揚社會主義核心價值觀、培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人的關鍵課程。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設，作出一系列重大決策部署，思政課建設取得顯著成效，大學生對思政課的學習興趣和接受程度有所提升，思政課獲得感也明顯增強。

接受，從字面來看，意為接納、認可。有學者認為，思想政治教育接受特指發(fā)生在思想政治教育領域內(nèi)的接受活動，是接受主體出于自身的需要，在環(huán)境的作用下通過某些中介對接受客體進行反映、選擇、整合、內(nèi)化、外化、行為等多環(huán)節(jié)構成的、連續(xù)的、完整的活動過程，接受的結(jié)果是形成人的內(nèi)化的精神和外化的行為。”〔2〕高校思政課是教師“教”與學生“學”的雙邊互動課程，二者產(chǎn)生互動的基礎就是接受，在思政課接受過程中，接受主體是大學生，接受客體是教師向接受主體傳授的思想理論和價值觀念等。大學生作為接受主體，不是被動、消極的認識接受客體，其對接受客體的偏好影響著對思政課的接受狀況。所以，研究大學生對思政課的接受偏好，對于提高大學生對思政課的接受程度，增強思政課的針對性和親和力具有重要意義。

二、大學生對思政課的接受偏好分析

為了了解大學生對思政課的接受偏好，對黑龍江省部分高校的大學生進行了實證調(diào)研。首先采用個體訪談的方式，對黑龍江省部分高校不同年級、不同專業(yè)、不同性別的大學生共計320人進行了隨機訪談。根據(jù)訪談情況，總結(jié)概括出一系列問題編制《大學生對思想政治理論課的接受偏好調(diào)查問卷》。問卷內(nèi)容主要涉及大學生對思政課的態(tài)度、對思政課的授課內(nèi)容和形式等方面的偏好等。其中，調(diào)研課程按照《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》的相關規(guī)定，包括本科必修課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《中國近現(xiàn)代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《馬克思主義基本原理概論》《形勢與政策》五門。在本次調(diào)查中，利用互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)平臺問卷星發(fā)布調(diào)查問卷，共有1000人參與調(diào)查，回收有效問卷964份。

調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，大學生對開設思政課給予了較高評價，有69.92%的大學生對思政課的總體態(tài)度表現(xiàn)為喜歡，其中表示“非常喜歡”的同學占20.23%。訪談結(jié)果進一步佐證，高校思政課的重要性和必要性已經(jīng)得到大學生的普遍認可，這是近年來黨和國家以及各高校積極推進思政課建設所取得的成果。另外，在“影響您的思想政治理論課接受效果的最關鍵因素”這個問題中，有34.13%的學生選擇了思政課的授課內(nèi)容，25.73%的學生選擇了思政課的授課形式，還有21.27%的學生認為是思政課教師的個人素質(zhì)（圖1）。鑒于這三個選項占比最高，以下將分別從學生對思政課授課內(nèi)容、授課形式、授課教師的偏好展開具體分析：

從學生對思政課授課內(nèi)容的總體認識來看，有397名同學認為內(nèi)容全面豐富、實用性強，相比中學的學習內(nèi)容更為寬泛，對問題的理解也更深入，側(cè)重于認識水平、理解能力和解決方法的培養(yǎng);283人認為內(nèi)容陳舊滯后、脫離實際，無法將其聯(lián)系到現(xiàn)實生活;254人認為內(nèi)容枯燥抽象、理論性強，難以理解和消化，從而缺乏學習的興趣（圖2）。可見，大部分學生對思政課的授課內(nèi)容是認可的，但還存在一些模糊和偏差。

通過對問卷的整理分析得出，大學生對思政課的內(nèi)容偏好包括實用性內(nèi)容、生活性內(nèi)容以及時政性內(nèi)容。就實用性內(nèi)容而言，大學生普遍偏好利用在思政課習得的內(nèi)容來指導自己的生活和實踐。問卷顯示，有27.28%的同學以“知識具有實用性”作為喜歡一門思政課的理由，但同時也說明，大多數(shù)學生帶著“對我是否有用”的考慮來學習，對思政課所承載的社會意義沒有過多的理解和需求。就生活性內(nèi)容而言，大學生偏好將思政課的內(nèi)容聯(lián)系生活實際。思政課本身是一門理論性較強的課程，教師如果僅僅是照本宣科式的教學，缺乏貼近學生、貼近生活的具體案例，必將無法引起學生的共鳴，難以激發(fā)學生的學習興趣。比如有同學在訪談中提到：“我期待老師上課時能講一些戀愛觀的看法，滿足我們成長與發(fā)展的需要。”而這指定是比較匱乏的。就時政性內(nèi)容而言，大學生偏好將時事政治融入思政課堂，樂于接受與時政熱點緊密結(jié)合的授課內(nèi)容。在問卷中，33.2%的同學認為將時政熱點與思政課結(jié)合最能引起學習興趣。教師結(jié)合時政熱點對知識進行講解，不僅能夠幫助學生掌握授課內(nèi)容，也有利于拓寬學生眼界、了解國家大政方針，加強對黨和國家政策的信任與支持。

（二）大學生對思政課授課形式的偏好

通過調(diào)查來看，絕大部分學生都期望能夠一定程度的參與到思政課堂中，對于現(xiàn)有的思政課授課形式，有14.94%的同學認為教師一言堂的傳統(tǒng)教學方式枯燥乏味;26.56%的同學認為師生互動增強學習的積極性;29.88%的同學認為多媒體教學增強學習的趣味性;28.01%的同學認為自主學習匯報增強學習的主動性（圖三）。說明在實際的教學過程中，教學形式開始呈現(xiàn)出多樣化特征，大部分教師能夠?qū)⒗碚撝v授與多媒體教學、自主匯報式學習相結(jié)合，但仍存在較大的提升空間。在大學生偏好的思政課授課形式中，實踐活動式教學占比最高，達到了42.84%，訪談中大多數(shù)同學表示期望學校組織一些類似參觀紀念館、博物館的實踐活動來深化在思政課學習到的書本知識;還有37.14%的學生偏好討論、辯論、演講式教學，認為這種教學形式能夠較大程度的產(chǎn)生師生互動，發(fā)揮學生的主體作用;34.96%的學生喜歡自主學習匯報式教學，認為可以鍛煉自己的自主學習能力;31.74%的學生偏好專題、案例式教學，認為這種教學形式能夠使其形成系統(tǒng)的知識結(jié)構;喜歡教師講授式教學的僅占9.23%。由此看出大學生更偏好于實踐育人、細雨潤物的潛移默化授課形式。

（三）大學生對思政課授課教師的偏好

現(xiàn)代高等教育的發(fā)展賦予了高校思政課教師素質(zhì)方面更多的內(nèi)容和要求，幾乎所有的大學生在訪談中都認為思政課教師的自身素質(zhì)包含多個方面。在調(diào)查問卷中，有40.77%的學生認為幽默風趣的語言是教師必須具備的素質(zhì)之一;35.79%的學生認為教師要了解學生的思想動態(tài);29.05%的學生認為教師必須具備高尚的思想品德和人格素;22.3%的學生認為深厚的學術造詣是教師素質(zhì)的重要內(nèi)容（圖4）。上述數(shù)據(jù)表明，教師自身素質(zhì)的發(fā)展以及對學生需要的關注是影響接受程度的重要因素。但是在實際的教學實踐中，有的教師在授課過程中缺乏對于知識點的梳理，學生在課后難以形成知識體系;有的教師教學內(nèi)容枯燥，很難用通俗易懂的話語表達教學內(nèi)容;有的教師沒有充分考慮學生的接受偏好，自顧自地在講臺上講授。說明教師對當代大學生的思想動態(tài)還缺乏了解，整體素質(zhì)亟待提升。

三、遵循接受偏好規(guī)律，提升教學質(zhì)量

思政課建設只能加強、不能削弱，必須切實增強辦好思政課的信心，全面提高思政課質(zhì)量和水平?！?〕提升思政課教學效果是在新的時代境遇和挑戰(zhàn)下的客觀要求，也是深化思政課改革創(chuàng)新的必然需要。因此，在明確大學生對思政課的偏好后，要著力于探索思政課教學質(zhì)量的提升路徑，從優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學形式、提升教師素質(zhì)三方面入手，不斷改善思政課的教學現(xiàn)狀，把思政課建設成為學生終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程。

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容，增強課程吸引力

正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人?！薄?〕高校思政課肩負著對學生系統(tǒng)進行馬克思主義理論教育的重要任務，具有顯著的思想性、理論性和科學性。而對大學生來說，這些思想理論較為抽象、晦澀，如不加以形象生動的詮釋很難將其消化吸收。因此，思政課教學必須在充分挖掘和利用這些思想理論深刻內(nèi)涵的基礎上，將其優(yōu)化完善，與學生的實際需要結(jié)合在一起，真正做到說服人、感染人，增強課程的吸引力。

首先，思政課教學要緊密結(jié)合學生的思想實際，與學生的需求和期待相適應，著重解答學生成長發(fā)展中遇到的問題。不同年級的學生，以及同一年級不同專業(yè)的學生的需求是不同的。針對不同年級的學生，教學內(nèi)容要結(jié)合他們的現(xiàn)階段的現(xiàn)實需要;針對不同專業(yè)的學生，教學內(nèi)容要融入與其專業(yè)相關的理論與案例。其次，思政課教學內(nèi)容要以日常生活為切入點，將宏大的思想理論轉(zhuǎn)向細微的現(xiàn)實生活。在現(xiàn)實生活中就地取材，結(jié)合學生身邊發(fā)生的案例以及學生關心的話題，將博大精深的思想理論用學生喜聞樂見的方式加以講解，講活學生身邊的小人物、講實學生身邊的小事情、講透學生身邊的小智慧。最后，思政課教學內(nèi)容要與時俱進，結(jié)合最新的時政熱點。結(jié)合的方式不僅是要滲透在教師的講授過程中，還要單獨設計，給予學生討論的空間和時間。比如在每節(jié)課前根據(jù)本課內(nèi)容設計一個主題，學生選擇與其相關并感興趣的社會熱點話題，利用每節(jié)課開始前十分鐘左右的時間，對所選擇的話題進行解說與點評，最終教師將學生選擇的話題與教學內(nèi)容相結(jié)合來開展教學活動，使最新的時政熱點、學生的關切點及時吸納和融入到思政課教學內(nèi)容中，充分體現(xiàn)課程的思想性和時效性，使其充滿吸引力。

（二）創(chuàng)新教學形式，提高學生參與度

創(chuàng)新是思政課發(fā)展進步的動力源泉，缺乏創(chuàng)新的思政課就喪失了生機與活力?，F(xiàn)代社會環(huán)境的變革、科學技術的進步以及學生需要的不斷發(fā)展對思政課提出了新的要求，以往講授法為主的課堂形式枯燥、乏味，學生無法參與其中，已不能再滿足學生的需求與期待。因此，思政課教學要創(chuàng)新教學形式，用先進的“配方”、精湛的“工藝”、時尚的“包裝”打造學生樂于接受的思政課，讓學生有更多的參與感，激發(fā)學生的學習興趣。

第一，思政課教師要充實豐富“第一課堂”的授課形式，將教師講授與學生參與相結(jié)合，加強師生互動，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。在同一課堂呈現(xiàn)多種授課形式，打破教師單一講授為主的傳統(tǒng)教學方式，使其與學生偏好的討論、辯論、演講、自主匯報等教學形式相統(tǒng)一，學生才能得到充分參與。比如教師無需將全部課程內(nèi)容直接灌輸給學生，可以采用教師講授與學生自主匯報相結(jié)合的方式，課程內(nèi)容中的難點以教師講授為主，重點由學生自主學習后在課堂上匯報學習成果。第二，思政課教學要創(chuàng)新發(fā)揮“第二課堂”的教育作用，開展實踐教學，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一。實踐活動式教學作為課堂教學的延伸拓展，在調(diào)查過程中受到大部分學生的喜愛。在開展過程中，可以邀請老一輩革命英雄走進思政課堂，與學生面對面交流溝通;也可以利用所在省市的博物館、紀念館等紅色資源組織學生參觀學習;還可以組織學生開展志愿服務活動，組建大學生志愿服務社團等。此外，在校園內(nèi)也可以通過調(diào)研、訪談、勞動等實踐活動深化課堂理論學習成果，使學生在參與實踐的過程中將其潛移默化地入腦入心。第三，思政課教學要善于運用網(wǎng)絡平臺打造除課堂教學、實踐活動式教學之外的“第三課堂”，把新媒體技術引入課堂教學，推動傳統(tǒng)教學形式與現(xiàn)代信息技術相結(jié)合。網(wǎng)絡教學作為課堂教學的有益補充，不受時間和空間的限制，學生能夠隨時隨地參與，促進思想交流，比如通過慕課、網(wǎng)易公開課等平臺可以獲取學習資源;通過學習強國、中國大學生在線等平臺可以進行思想交流;通過騰訊會議、釘釘?shù)绕脚_可以參與線上學術會議等。

（三）提升教師素質(zhì)，加強教學感召力

習近平總書記強調(diào)：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！薄?〕深刻指出了教師對于思政課建設的重要作用，思政課教師肩負著傳播最新理論知識、培養(yǎng)時代新人的重任，其政治素質(zhì)、思想修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)關乎培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的根本目標，直接影響著思政課的教學效果。因此，思政課教師要在充分了解學生需求的基礎上，提升自己的素質(zhì)和能力，以加強教學的感召力。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上談到提高思政課教師素養(yǎng)時提出了“六個要”，即政治要強，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴，人格要正。高校思政課教師應以“六個要”為基本遵循，結(jié)合大學生對思政課授課教師的偏好，從下面三個方面提高自身素質(zhì)。首先，思政課教師要密切關注學生的思想動態(tài)，拉近與學生的距離，真正走進他們內(nèi)心。教師只有心里始終裝著學生，注重與學生的溝通和交流，隨時了解學生的學習、生活和思想狀況，了解學生的個性喜好和思維特點，才能滿足大學生的情感需要，用真摯的情懷感染學生，讓學生感受到思政課的溫度。其次，思政課教師要加強自身的思想道德修養(yǎng)，將教書育人和提升自身修養(yǎng)結(jié)合起來，培養(yǎng)高尚的道德情操。思政課教師作為學生成長成才的引路人，自身的一言一行對學生有著重要的示范引領作用，必須在日常生活中嚴格要求自己，既要遵守教學紀律，也要遵守政治紀律和政治規(guī)矩，自覺弘揚主旋律，積極傳遞正能量。最后，思政課教師要用人格魅力感染學生，使其融入課堂教學活動，提升教學的感召力。一方面，教師要有學識魅力，用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生;另一方面，教師的語言也要有魅力，采用貼近生活、貼近實際、貼近大學生的語言，拉近與學生的距離，激發(fā)學生的學習興趣。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕中華人民共和國教育部.新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求〔EB/OL〕.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t2018

0424_334099.html.

〔2〕王敏.思想政治教育接受論〔M〕.武漢：湖北人民出版社，2002：32-33.

〔3〕中共中央辦公廳 國務院辦公廳. 關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見.〔EB/OL〕.http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/

content_5421252.htm.

〔4〕馬克思恩格斯選集（第1卷）〔M〕.北京：人民出版社，2012：9-10.

〔5〕習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調(diào) 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務〔N〕.人民日報，2019-03-19.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>