【摘要】本文以《海上日出》一文為例，論述習(xí)作單元中經(jīng)典課文教學(xué)價(jià)值最大化的方法：依托課程標(biāo)準(zhǔn)，了解單元編排用意;體悟遣詞造句，探究經(jīng)典語(yǔ)言樣式;感知豐富意蘊(yùn)，激發(fā)內(nèi)心情感體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典課文 語(yǔ)文要素 習(xí)作單元 《海上日出》

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）25-0112-02

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材“單元主題讀寫(xiě)一體化”理念的支撐下，習(xí)作單元中所選的精讀課文都是名家的經(jīng)典名篇，值得學(xué)生品味、借鑒的資源非常豐富。在這些經(jīng)典文本中，無(wú)論是對(duì)單元語(yǔ)文要素的表述，還是對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，都滲透了鮮明的寫(xiě)作意識(shí)。那么，如何讓習(xí)作單元中的經(jīng)典課文發(fā)揮它的最大價(jià)值呢？筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元《海上日出》一文為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。

一、依托課程標(biāo)準(zhǔn)，了解單元編排用意

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：能夠具體明確、文從字順地表達(dá)自己的體驗(yàn)、想法和見(jiàn)聞。很顯然，“表達(dá)見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法”指向習(xí)作的內(nèi)容層面，而“文從字順、具體明確”則指向“怎么寫(xiě)”的層面。要達(dá)成這一要求，絕不是一蹴而就的，需要讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)期的影響和熏陶。

首先，解讀習(xí)作單元中的經(jīng)典文本，需要緊扣語(yǔ)文課標(biāo)提出的習(xí)作要求和單元習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)。相同的文本，如果編排在不同的學(xué)段，其語(yǔ)文要素不同，那么訓(xùn)練目標(biāo)也應(yīng)該是不同的。習(xí)作單元中的精讀課文，需要教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的“閱讀視角”轉(zhuǎn)化為“表達(dá)視角”，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在作者是如何寫(xiě)的層面上，幫助學(xué)生解構(gòu)文本中精彩的語(yǔ)言和獨(dú)特的寫(xiě)作方法。以巴金先生寫(xiě)的《海上日出》為例，教師不能將解讀的核心確定在中心句“海上日出是一個(gè)偉大的奇觀”上，而要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，解構(gòu)巴金先生究竟是怎樣將這一獨(dú)特的奇觀描寫(xiě)清楚的。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)語(yǔ)文要素。習(xí)作單元的語(yǔ)文要素為單元教學(xué)指明了方向。從宏觀層面看，整冊(cè)統(tǒng)編語(yǔ)文教材中八次習(xí)作單元的訓(xùn)練要求是螺旋上升、依次遞增的，教材依照相應(yīng)的體系有計(jì)劃地發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力;從微觀層面看，編者從語(yǔ)文要素體系入手，關(guān)照學(xué)生的學(xué)情，設(shè)定了單元習(xí)作訓(xùn)練的整體性目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，既要關(guān)照整體性又要體現(xiàn)單元的訓(xùn)練要素。例如，四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元訓(xùn)練目標(biāo)是“按照一定順序?qū)懢拔铩保處熢谠O(shè)計(jì)《海上日出》的學(xué)習(xí)板塊和環(huán)節(jié)時(shí)，可以將關(guān)注的重點(diǎn)定位于：作者巴金爺爺是怎樣按照相應(yīng)的順序來(lái)描寫(xiě)海上日出這一奇觀的，著力引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言文字梳理表達(dá)順序，并借助日出的畫(huà)面來(lái)體悟作者依照這個(gè)順序?qū)懙挠靡猓菇虒W(xué)完全基于單元語(yǔ)文要素，為單元寫(xiě)作目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。

二、體悟遣詞造句，探究經(jīng)典語(yǔ)言樣式

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子?！逼浞独詢r(jià)值主要體現(xiàn)在選材立意的智慧、謀篇布局的精巧、遣詞造句的嚴(yán)謹(jǐn)上，因此，教師要緊扣語(yǔ)文要素，引領(lǐng)學(xué)生探尋經(jīng)典課文中典型的語(yǔ)言形式，體悟作者的寫(xiě)作方法，將原本指向閱讀的課堂轉(zhuǎn)向?qū)α?xí)作表達(dá)的關(guān)注。

《海上日出》是一篇典型的寫(xiě)景類(lèi)散文，無(wú)論是結(jié)構(gòu)設(shè)置，還是語(yǔ)言表達(dá)，都堪稱寫(xiě)景類(lèi)散文的典范。由于這個(gè)習(xí)作單元的語(yǔ)文要素是“關(guān)注作者依照順序來(lái)表達(dá)”，因此，教師可以先從表示順序的詞句入手，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課文，并圈畫(huà)出課文中表示先后順序的詞語(yǔ)，如“天還沒(méi)有大亮”“轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞”“過(guò)了一會(huì)”“到了最后”等。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，使學(xué)生明白：作者不僅運(yùn)用了“過(guò)了一會(huì)”“到了最后”等語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的順序詞語(yǔ)，同時(shí)也從日出的變化過(guò)程出發(fā)，借助景象的變化，分別呈現(xiàn)了“日出前”“日出時(shí)”“日出后”的景象，在無(wú)痕的狀態(tài)中將日出的整個(gè)過(guò)程連接在一起。教師巧妙地將“按照一定順序描寫(xiě)景物”這一語(yǔ)文要素放置于品味典型語(yǔ)言形式的過(guò)程中。

其次，可以從描寫(xiě)的具體細(xì)節(jié)入手，感受作者遣詞造句的精妙。比如，描寫(xiě)日出時(shí)，作者這樣寫(xiě)道：“太陽(yáng)好像負(fù)著重荷似的一步一步……顏色紅得非常可愛(ài)。”縱觀整句話，作者并沒(méi)有運(yùn)用一個(gè)表示先后順序的詞語(yǔ)，但日出的過(guò)程卻鮮活地鐫刻在讀者的大腦中。學(xué)生細(xì)加品味就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者在描寫(xiě)日出的過(guò)程中運(yùn)用了大量的動(dòng)詞，從“努力上升”到“沖破了云霞”，一直到最后“完全跳出了海面”，一個(gè)個(gè)動(dòng)作，就是一幅幅鮮活可感的畫(huà)面，從文本語(yǔ)言的字里行間感受到太陽(yáng)逐步升起的過(guò)程。雖然課文并沒(méi)有明確太陽(yáng)從海面上升起的過(guò)程，但是在無(wú)形之中將順序展現(xiàn)了出來(lái)，這就體現(xiàn)了作者高超的表達(dá)藝術(shù)，是作者遣詞造句藝術(shù)性的集中體現(xiàn)，值得作為教學(xué)的重要內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生深入感知和品味。其實(shí)，整篇課文中像這樣并沒(méi)有明確揭示表達(dá)順序的地方還有很多，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所掌握的方法，自主地閱讀和尋找其他語(yǔ)段中的內(nèi)容。

統(tǒng)編教材習(xí)作單元中的經(jīng)典課文，其價(jià)值已經(jīng)不在于其豐富的內(nèi)容和濃郁的人文情懷，更多的在于其典型的語(yǔ)言形式。教師要從習(xí)作表達(dá)的視角，重新審視經(jīng)典文本所富含的教學(xué)價(jià)值，著重引導(dǎo)學(xué)生感知作者是如何構(gòu)思、如何表達(dá)的，捕捉經(jīng)典課文中所裹挾的語(yǔ)文要素的影子，讓學(xué)生的表達(dá)能力在文本語(yǔ)言和具體情境中得到提升。

三、感知豐富意蘊(yùn)，激發(fā)內(nèi)心情感體驗(yàn)

很多學(xué)生之所以懼怕寫(xiě)作文，一方面是他們不知道寫(xiě)些什么、該怎么寫(xiě)，另一方面是他們很少能夠享受到寫(xiě)作帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)?？v觀當(dāng)前的作文教學(xué)，教師總是一味地強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作方法、寫(xiě)作策略等技術(shù)層面，完全以一副“冷面孔”來(lái)要求學(xué)生，導(dǎo)致整個(gè)習(xí)作教學(xué)缺乏應(yīng)有的溫度，學(xué)生難以用“我手”寫(xiě)“我心”。筆者認(rèn)為，要改變這一現(xiàn)狀，需要教師在教學(xué)習(xí)作單元中的經(jīng)典文本時(shí)，努力放大文本中的人文內(nèi)涵和情感因素，以此彌補(bǔ)習(xí)作教學(xué)中的枯燥乏味，盡可能地增加學(xué)生的情感體驗(yàn)和寫(xiě)作樂(lè)趣，豐富學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的愉悅體驗(yàn)。

從這個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生重新審視文本中的語(yǔ)言，就能使學(xué)生從原本機(jī)械、枯燥的語(yǔ)言文字中觸摸到生命的氣息。很多時(shí)候，精妙的語(yǔ)言并不在于其表達(dá)的形象性與生動(dòng)性，而在于其展現(xiàn)出來(lái)的鮮活生命氣息。例如，在《海上日出》中，太陽(yáng)不再是簡(jiǎn)單的自然天體，而是有著鮮活生命氣息的“人”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生著力品味“出現(xiàn)了太陽(yáng)的小半邊臉”“深紅的圓東西，忽然發(fā)出了奪目的亮光”。很顯然，在作者的心目中，太陽(yáng)有著“半邊臉”，同時(shí)也被稱為“圓東西”，然后再是“沖破了云霞”“透過(guò)黑云的重圍”，展現(xiàn)了太陽(yáng)蓬勃的力量。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀這樣的文字，教師會(huì)從遣詞造句這個(gè)角度來(lái)品析文本語(yǔ)言的精妙之處，但筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材習(xí)作單元的編排特點(diǎn)，重新審視和感知這些文本中的經(jīng)典語(yǔ)言，以有助于學(xué)生從習(xí)作表達(dá)的視角感知文本語(yǔ)言的奧妙，感受文本中鮮活的語(yǔ)言，探尋作者蘊(yùn)藏其中的語(yǔ)言智慧。

此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以體驗(yàn)的方式進(jìn)入相關(guān)的情境中去感知，隨著文本的語(yǔ)言去感知作者所蘊(yùn)藏的情感。比如，“這時(shí)候發(fā)亮的不僅是太陽(yáng)、云和海水，連我自己也成了光亮的了”這一句，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本語(yǔ)境中，感受語(yǔ)言背后所傳遞出來(lái)的豐富情感。這樣，師生共同閱讀文本中的語(yǔ)言，不僅關(guān)注了作者運(yùn)用的表達(dá)方法，而且體悟了文本的意蘊(yùn)和情感，能與作者進(jìn)行對(duì)話，發(fā)生情感共鳴，為學(xué)生順利完成單元習(xí)作訓(xùn)練奠定了知識(shí)和情感基礎(chǔ)。

總而言之，要讓習(xí)作過(guò)程成為學(xué)生的快樂(lè)體驗(yàn)，需要有具體的知識(shí)作為支撐，也需要有積極的情感參與，幫助學(xué)生解決寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、樂(lè)于寫(xiě)的問(wèn)題。在教學(xué)中教師只有發(fā)揮習(xí)作單元中經(jīng)典課文的最大教學(xué)價(jià)值，才能為學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【作者簡(jiǎn)介】李秀燕（1975— ），女，廣西北流人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林北流市清灣鎮(zhèn)清灣中心小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）