【摘要】本文論述整合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的方法：重組教材，優(yōu)化教學(xué);融合資源，“串聯(lián)”教學(xué);拓展教材，充實(shí)文本，以提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】重組 融合 拓展 教學(xué)資源 整合策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）25-0085-02

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“建設(shè)開(kāi)放而有活力的課程體系”。在平時(shí)的教學(xué)中，如果教師能深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課標(biāo)的精神，并根據(jù)實(shí)際學(xué)情，敢于打破常規(guī)，合理地加工教材或重組教材，科學(xué)地補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，就可以大幅度提高教學(xué)實(shí)效。

一、重組教材，優(yōu)化教學(xué)

（一）調(diào)整順序，創(chuàng)設(shè)合適的情境

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！庇袝r(shí)教師稍微調(diào)整一下教學(xué)順序，將課文內(nèi)容進(jìn)行重組，突破教材的時(shí)空局限，就能降低教學(xué)難度，更有利于教學(xué)的順利開(kāi)展。

例如，教學(xué)蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小鷹學(xué)飛》一課時(shí)，本課的教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生懂得學(xué)無(wú)止境的道理，虛心學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。在揭示道理這一環(huán)節(jié)，筆者順勢(shì)出示了本單元《練習(xí)4》中的成語(yǔ)：人外有人、天外有天、學(xué)無(wú)止境、一往無(wú)前。學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容很快就明白了這些成語(yǔ)的意思，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。如果按照教材的順序來(lái)教，那么在學(xué)完本課文之后，學(xué)生還得再學(xué)3篇課文，才會(huì)接觸到這些成語(yǔ)，而此時(shí)學(xué)生對(duì)這篇課文的記憶已經(jīng)有點(diǎn)模糊了，教師不得不引導(dǎo)學(xué)生回憶課文內(nèi)容，耗時(shí)費(fèi)力。

又如，蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《練習(xí)4》中安排了這幾道練習(xí)題：看清筆順、學(xué)用字詞句、寫好鉛筆字、做做讀讀、讀讀背背、口語(yǔ)交際。在教學(xué)本次練習(xí)時(shí)，筆者把這幾道題目的順序進(jìn)行了調(diào)整：在第一課時(shí)先教學(xué)“學(xué)用字詞句”（第二題）、做做讀讀（第四題）和寫好鉛筆字（第三題）。鑒于低年級(jí)學(xué)生對(duì)美好的童話世界充滿了向往，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)童話故事情境：“秋天到了，小鳥果園里的水果豐收了，咱們?nèi)タ纯窗?！”一開(kāi)始便緊緊抓住了學(xué)生的好奇心。雖然筆者只是出示了一張畫有各種水果的圖片，但是學(xué)生已經(jīng)沉醉于這個(gè)情境中，興致盎然地叫著自己看到的“果園”里的各種水果。接著，筆者以“不光你們喜歡吃水果，小動(dòng)物們也喜歡吃。你們瞧，水果的香味引來(lái)了一大群小動(dòng)物，你們認(rèn)識(shí)它們嗎？叫叫它們的名字吧”自然地過(guò)渡到第四題。“這些小動(dòng)物看著又大又紅的水果，聞著香味，饞得口水直流，可是果園的主人——小鳥給它們出了一個(gè)難題：誰(shuí)能把旁邊的名字讀準(zhǔn)確了，并在里面找出自己的名字，寫在自己手中的四線三格里，誰(shuí)就可以吃到又香又甜的果子！寫得漂亮的，還可以多吃幾個(gè)。你們能幫幫它們嗎？”學(xué)生一筆一畫地“幫”著小動(dòng)物將音節(jié)抄在相應(yīng)的地方，抄完后還細(xì)細(xì)品味一番，生怕由于自己的失誤而讓小動(dòng)物們少吃果子。最后，筆者讓學(xué)生寫幾個(gè)字（第三題）送給小動(dòng)物們。整節(jié)課，學(xué)生自始至終沒(méi)有做練習(xí)的感覺(jué)，而是在“果園”里與小動(dòng)物們暢快淋漓地“玩”。

有的時(shí)候，如果按照教材安排的順序進(jìn)行教學(xué)的話，有些內(nèi)容已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。如果能在對(duì)的時(shí)間里教對(duì)的內(nèi)容，會(huì)事半功倍。例如：蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元中安排了葉圣陶先生的一篇散文《荷花》，講述的是作者到公園去玩，看到了荷花池中的美景而產(chǎn)生了聯(lián)想，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)之情。在小學(xué)階段，比較難教的就是寫景類的文章，因?yàn)閷W(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下，從文章的語(yǔ)言文字本身去感受情感，很難真正地走進(jìn)文本、走近作者。教師如果按部就班地教學(xué)，教到這一課時(shí)大概是十月中下旬了，而這時(shí)的荷花早已凋謝，荷葉也枯敗得差不多了。此時(shí)教《荷花》，學(xué)生只能通過(guò)圖片來(lái)欣賞荷花的美，對(duì)文本的感受自然會(huì)削弱不少。對(duì)此，在開(kāi)學(xué)第一周筆者就布置學(xué)生在周末去公園、荷塘欣賞荷花，第二周便教學(xué)這一課。學(xué)生帶著親身體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)這篇散文，很容易就走進(jìn)文章的情境中，引起共鳴。

這樣教學(xué)，只是稍稍調(diào)整了一下教學(xué)順序，就能使學(xué)生學(xué)得興趣盎然，教學(xué)效率也得到了提高，何樂(lè)而不為呢？

（二）著眼整體，進(jìn)行單元的整合

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)一般都是一課一課孤立地教，缺乏一定的體系性。其實(shí)一冊(cè)書中有很多內(nèi)容都有一定的聯(lián)系、有相似的主題，但是它們比較分散，需要教師將同一主題的內(nèi)容整合在一起，以精讀課文為主軸，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、綜合實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)主題單元，以讀帶寫、以寫促讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，使學(xué)生由過(guò)去的“學(xué)這一篇”過(guò)渡到“會(huì)這一類”，進(jìn)而“能寫此類”，最終提高教學(xué)效率。

例如，蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)中多個(gè)單元涉及秋天的文章或練習(xí)：《識(shí)字1》《練習(xí)1》中的“讀讀背背”、第一課《秋游》《練習(xí)2》中的“做做說(shuō)說(shuō)”。如果按照教材的順序來(lái)教，學(xué)生對(duì)秋天的印象不會(huì)太深。因此，筆者將這幾個(gè)內(nèi)容整合成一個(gè)主題單元，集中教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了《識(shí)字1》、“讀讀背背”和《秋游》，對(duì)秋天有一個(gè)初步的了解，并且充滿了向往之情后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物，感受秋天帶來(lái)的變化;最后，教學(xué)“做做說(shuō)說(shuō)”，讓學(xué)生將自己找到的秋天畫下來(lái)或?qū)懴聛?lái)。這樣教學(xué)，水到渠成。

二、融合資源，“串聯(lián)”教學(xué)

就語(yǔ)文教學(xué)而言，教師在進(jìn)行單篇作品或單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，如果能根據(jù)教材文本的特點(diǎn)融合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，把與其有關(guān)的知識(shí)或相關(guān)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，就有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。像我校使用的與教材配套的《補(bǔ)充習(xí)題》就是一個(gè)很好的教學(xué)資源，教學(xué)時(shí)教師可以把該資料上的一些題目與課文教學(xué)相結(jié)合，及時(shí)地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，使教學(xué)取得更好的效果。

例如，筆者對(duì)蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《蠶姑娘》一課進(jìn)行備課時(shí)發(fā)現(xiàn)，課文從第二自然段開(kāi)始便用相似的語(yǔ)言記敘了蠶四次變化的過(guò)程，如果一段一段地講，難免有點(diǎn)瑣碎，甚至?xí)霈F(xiàn)全國(guó)著名特級(jí)教師于漪所擔(dān)心的“‘肢解語(yǔ)文導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率低下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣喪失”的問(wèn)題。怎么解決這個(gè)問(wèn)題？如何找到一條線將這節(jié)課串起來(lái)呢？看到《補(bǔ)充習(xí)題》中的第四題后，筆者茅塞頓開(kāi)。于是，整節(jié)課筆者以這一題為主線，讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考該題的答案。在學(xué)生回答問(wèn)題之前，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：這四次有什么共同點(diǎn)？提醒學(xué)生注意每一個(gè)自然段中表示動(dòng)作的詞。這樣一來(lái)，教學(xué)脈絡(luò)非常清晰，學(xué)生在充分朗讀、尋找答案的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了課文第3至5自然段與第2自然段的異同之處，知道了蠶“吃—睡—脫—醒—變”的成長(zhǎng)過(guò)程，同時(shí)抓住“又黑又小”“又黃又瘦”“又白又嫩”“又白又胖”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，了解了蠶四個(gè)不同時(shí)期的外形、顏色，發(fā)現(xiàn)了蠶的生長(zhǎng)規(guī)律。

三、拓展教材，充實(shí)文本

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書;鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！睘榱饲袑?shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，充分尊重小學(xué)生“黃金閱讀期”的年齡特征，教師在教學(xué)時(shí)不能僅僅局限于一本教科書，而應(yīng)該為學(xué)生提供更多的親近經(jīng)典的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诮?jīng)典文學(xué)的浸潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)、從閱讀中獲得成長(zhǎng)的快樂(lè)。具體而言，教師可以將教材與課外內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的興趣、增加學(xué)生的知識(shí)量。

比如，教學(xué)蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《夕陽(yáng)真美》一課時(shí)，教師可以選擇三篇與夕陽(yáng)有關(guān)的寫得非常有趣的兒童詩(shī)《夕陽(yáng)》《夕陽(yáng)贊歌》《夕陽(yáng)紅》，豐富學(xué)生的閱讀量，并讓學(xué)生在閱讀后說(shuō)說(shuō)自己眼中的夕陽(yáng)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和興趣，最后讓學(xué)生將自己眼中的夕陽(yáng)畫下來(lái)，并配上一段話或一首詩(shī)。

將教材與課外內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，還可以幫助學(xué)生更深入地了解人物形象，體會(huì)作者的思想感情。例如，教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《我和祖父的園子》一課時(shí)，筆者補(bǔ)充了《呼蘭河傳》里寫祖父的笑的精彩片段，使學(xué)生進(jìn)一步感受到祖父的慈愛(ài)和寬容，體會(huì)到蕭紅在園子里自由、快樂(lè)的生活。正當(dāng)學(xué)生讀得高興時(shí)，筆者話鋒一轉(zhuǎn)，向?qū)W生介紹了蕭紅長(zhǎng)大后的生活經(jīng)歷，并且朗讀了《呼蘭河傳》“尾聲”中的一段話：“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父……那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒(méi)有了……”借助《呼蘭河傳》中的原文，學(xué)生更能深切地體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀，對(duì)文本的理解更深了一個(gè)層次。同時(shí)，學(xué)生也對(duì)蕭紅的作品《呼蘭河傳》產(chǎn)生了濃厚的興趣。

一言概之，合理整合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源，需要教師摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，真正做到：既遵循教材，又不囿于教材;既憑借教材，又能跳出教材，使教材內(nèi)涵更加豐富。

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【作者簡(jiǎn)介】王永燕（1981— ），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于江蘇省揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）