陸敏健

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的審題能力與其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量有直接的聯(lián)系。在分析數(shù)學(xué)問題的過程中，良好的審題能力能夠幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地找到關(guān)鍵信息，避免其他信息的干擾，進(jìn)而提升學(xué)生的答題準(zhǔn)確性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);審題能力

核心素養(yǎng)指的并不是某一種素養(yǎng)能力，而是包括學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考能力、理解能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，具有一定的綜合性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力，通過這樣的方式促進(jìn)學(xué)生思考能力、分析能力和知識運(yùn)用能力的提升，從而達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平的目的，為學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、通過反復(fù)讀題培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

在閱讀題目時，學(xué)生常常不夠?qū)Ｐ?。為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力，教師要讓學(xué)生在審題的過程中，反復(fù)地閱讀題目，嚴(yán)格、認(rèn)真地審查題目中的隱含信息，提升自身審題的嚴(yán)謹(jǐn)性。

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級下冊“認(rèn)識多位數(shù)”這節(jié)課時，由于多位數(shù)的數(shù)字過多、數(shù)位過大，如果學(xué)生審題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，非常容易出現(xiàn)錯誤，以至于學(xué)生最終得出的結(jié)果將會與正確答案偏離甚遠(yuǎn)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生做多位數(shù)相關(guān)題目時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻喿x題目，反復(fù)地閱讀題目，弄清楚該題目的數(shù)位和題目要求，然后根據(jù)所學(xué)知識數(shù)數(shù)。通過反復(fù)閱讀題目，學(xué)生會對多位數(shù)有正確、全面、深入的了解與認(rèn)知，有效地避免學(xué)生出現(xiàn)錯誤，同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生審題能力的提升，使學(xué)生的答題質(zhì)量也得到一定程度的提高。

二、利用教材插圖培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

由于數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性、生澀性和枯燥性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中常常會出現(xiàn)缺少學(xué)習(xí)興趣的情況。教師可以積極利用教材中的插圖，通過插圖中鮮艷的顏色和趣味的畫面來激發(fā)學(xué)生的審題興趣，讓學(xué)生在趣味插圖中發(fā)現(xiàn)圖中蘊(yùn)藏的信息，找到解決問題的關(guān)鍵，提升學(xué)生的觀察能力和挖掘信息的能力，從而激發(fā)學(xué)生的審題興趣。

例如，在教學(xué)教材二年級上冊“表內(nèi)乘法（一）”這節(jié)課時，教材中有這樣一道題：一班和二班的學(xué)生都種了一些花，一名男生說：兩個班都種了四行花。問：哪個班種的花多一些？在這道問題中，解決問題的關(guān)鍵是已經(jīng)知道了行數(shù)，但是并不知道列數(shù)，無法比較。此時，教師提醒學(xué)生看插圖（圖略），一班、二班種的花的數(shù)量均可以數(shù)出。教師引導(dǎo)學(xué)生先數(shù)出一班種的花的列數(shù)，發(fā)現(xiàn)種了5列，于是教導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的乘法來計(jì)算，列出式子4 × 5，得出一班種了20朵花。然后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出二班種的花的列數(shù)，發(fā)現(xiàn)有6列，于是列出式子4 × 6，得出二班種了24朵花。經(jīng)過對比，最后得出二班種的花比一班的多。在這一過程中，學(xué)生的審題興趣得到了充分地激發(fā)。

三、借助問題引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

有問題才會有探究，教師應(yīng)當(dāng)充分利用問題教學(xué)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)。通過問題引導(dǎo)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，提高學(xué)生解題的正確率，在學(xué)生出現(xiàn)審題方向偏差時能及時糾正。

例如，在教學(xué)教材二年級下冊“時、分、秒”這節(jié)課時，教材練習(xí)二中有幾道題是讓學(xué)生比較時間的大小。其中，有一道題目為1小時和100分鐘哪一個更大？有的學(xué)生對小時和分鐘的概念還不清楚。面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確理解小時和分鐘的概念。教師可以提問學(xué)生：1小時等于多少分鐘？學(xué)生回答：1小時等于60分鐘。教師接著提問：那么60分鐘和100分鐘哪個更大呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)100分鐘比1小時更大。通過這樣的方式讓學(xué)生明白正確審題的重要性，進(jìn)一步提升學(xué)生的審題能力。

四、通過細(xì)讀文字培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

在學(xué)生不斷成長的過程中，學(xué)生的文字閱讀能力也會進(jìn)一步得到提升。教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的文字閱讀能力，使學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)題目時篩選出重要的題目信息，進(jìn)而找出解題關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。

例如，在教學(xué)教材一年級下冊“100以內(nèi)的加法和減法（一）”這節(jié)課時，教材中有一道例題：小羊說：我拔了20個蘿卜。小兔說：我拔的和你同樣多。問：一共拔了多少個？教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀這道題目的文字，讓學(xué)生篩選出關(guān)鍵信息。學(xué)生發(fā)現(xiàn)小兔拔的蘿卜同樣也是20個，要算出總數(shù)，只需要用小兔拔的蘿卜加上小羊拔的蘿卜即可。于是學(xué)生列出20 + 20 = 40的算式，得出正確答案。通過讓學(xué)生仔細(xì)閱讀題目文字，從中提取相應(yīng)的信息，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審題能力這一目的。

總而言之，審題能力能夠幫助學(xué)生正確、全面地認(rèn)識數(shù)學(xué)問題，對學(xué)生理解問題、分析問題、解決問題發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。同時，在核心素養(yǎng)越來越受到重視的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合其要求對學(xué)生開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審題能力的提升。

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