陳雅妍

摘? 要：課程改革要求歷史課堂教學應(yīng)該由知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，要求學生在落實學科必備知識的基礎(chǔ)上，提升歷史學科關(guān)鍵能力，培育學科核心素養(yǎng)。文章以“近代化的探索”專題復(fù)習為例，從幫助學生建構(gòu)核心知識體系、提升史料實證素養(yǎng)、形成歷史價值觀三個方面，論述了提高中考復(fù)習課教學效率的策略。

關(guān)鍵詞：一體兩翼;歷史中考;復(fù)習策略

隨著歷史課程改革的深化，關(guān)于如何提高新授課教學效率的探討取得了可喜的成就，但是如何提高歷史復(fù)習課的效率呢？下面筆者以“近代化的探索”專題復(fù)習為例，從幫助學生建構(gòu)核心知識體系、提升史料實證素養(yǎng)、形成歷史價值觀三個視角，談?wù)勌岣邭v史中考復(fù)習效率的策略。

一、主題引領(lǐng)，建構(gòu)核心知識“體”系，夯實學習根基

中考復(fù)習時間有限，教師應(yīng)該幫助學生學會以主題為線索，有邏輯、有結(jié)構(gòu)地把相關(guān)核心知識重組起來，構(gòu)建核心知識體系，夯實基礎(chǔ)知識，提高課堂教學效率。筆者發(fā)現(xiàn)人教版《義務(wù)教育教科書·中國歷史》八年級上冊教學內(nèi)容時間跨度長，知識內(nèi)容繁雜，若按照單元進行復(fù)習，教學時間上不允許，學生也難以建構(gòu)清晰的知識體系。于是，筆者整合前四個單元的內(nèi)容，確定以“近代化的探索”這一主題進行復(fù)習。

在復(fù)習課中，首先，筆者向?qū)W生解釋“近代化”的概念，讓學生明白“近代化”包含政治民主化、經(jīng)濟工業(yè)化、思想理性化。此專題中，“探索”指的是洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動這四個重大歷史事件。其次，筆者出示奕?、康有為、孫中山、陳獨秀的肖像圖片，讓學生回憶洋務(wù)派、資產(chǎn)階級維新派、資產(chǎn)階級革命派和資產(chǎn)階級激進派的主張分別是什么，這樣學生就可以把重大事件和領(lǐng)導(dǎo)人物及其主張聯(lián)系起來。再次，筆者出示1840年至1915年的年代尺，要求學生把近代列強入侵的史實和近代化的探索涉及的重大歷史事件掛上去，旨在讓學生理解中國近代化的探索，也是中國先進的知識分子向西方學習、救亡圖存的過程。最后，筆者與學生一起分析得出：洋務(wù)運動側(cè)重于學習西方先進的科學技術(shù);戊戌變法和辛亥革命側(cè)重于學習西方的政治制度;新文化運動側(cè)重于學習西方的思想文化。

這樣學生就不難理解這一過程經(jīng)歷了三個階段：第一個階段是學習西方先進的技術(shù);第二個階段是學習西方的政治制度;第三個階段是學習西方的思想文化。這是一個由表及里、層層深入的過程。通過“中國近代化經(jīng)歷不斷深化三個階段”的主題引領(lǐng)，從史實、人物、年代尺三個視角入手，理清了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生把多、雜的核心知識有機結(jié)合起來，構(gòu)建核心知識體系。

二、史料解讀，提升史料實證素養(yǎng)，為學習增添“一翼”

史料實證素養(yǎng)是歷史課程性質(zhì)和目標的要求，而初中生的現(xiàn)狀是證據(jù)意識薄弱、史料實證素養(yǎng)缺乏。在歷史專題復(fù)習課上，教師可以從《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）的要求出發(fā)，擬出本節(jié)課的主線，圍繞主線精選史料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學生回歸歷史，讓學生更好地理解當時的情境。在這個基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置梯度性的問題，引導(dǎo)學生從材料中獲取信息，提出觀點，從教材中尋找相關(guān)證據(jù)，利用材料和教材的有效信息去論證自己的觀點，提升史料實證素養(yǎng)。

對于“近代化的探索”這一專題，《標準》要求涉及歷史事實（洋務(wù)派創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè);百日維新;孫中山早年的革命活動;武昌起義;建立中華民國;袁世凱獨裁統(tǒng)治和復(fù)辟帝制;李大釗傳播馬克思主義）、歷史人物（康有為、梁啟超、孫中山、陳獨秀、胡適）和歷史認識（洋務(wù)運動的作用和局限性;辛亥革命的歷史意義;新文化運動在中國近代思想解放運動中的地位和作用）?；凇稑藴省芬蟮姆治觯浑y得出教學的重、難點在于歷史認識。筆者選擇以下三則史料，設(shè)計如下教學流程。

第一步，出示材料1：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過勉強涂飾，虛有其表……?！保ㄕ岳铠櫿隆独钗闹夜罚?/p>

問題1：材料1中，李鴻章所說的“事”是指哪一重大歷史事件？從李鴻章的反思可以看出這一事件沒有成功的根本原因是什么？

第二步，出示材料2：孫中山在《民報》發(fā)刊詞中，將同盟會的政治綱領(lǐng)闡述為“民族”“民權(quán)”“民生”三大主義，合稱“三民主義”。（摘自人教版《義務(wù)教育教科書·中國歷史》八年級上冊“革命先行者孫中山”。）

問題2：材料2中的孫中山以“三民主義”為指導(dǎo)思想，領(lǐng)導(dǎo)了中國歷史上哪一次重大革命？這一次重大革命有什么重要歷史意義？

第三步，出示材料3：從1915年起，進步的知識分子陳獨秀、李大釗、胡適、魯迅等，通過對辛亥革命失敗教訓(xùn)的認真思考，認定要建立名副其實的共和國，必須從根本上改造國民性。他們高舉“民主”和“科學”兩面大旗，以《新青年》為主要陣地，掀起新文化運動。（摘自人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·中國歷史》八年級上冊“新文化運動”。）

問題3：依據(jù)材料3，指出新文化運動的口號是什么？“從根本上改造國民性”的目的是否達成，試說明理由。

第四步，設(shè)計問題4。

問題4：依據(jù)上述三則材料，結(jié)合所學知識，概括中國近代化探索的三個發(fā)展階段。

通過引導(dǎo)學生分析上述三則史料，完成四個問題的探究。特別是對三個事件的失敗原因、重要意義、目的達成的分析，幫助學生理清三個重大事件。洋務(wù)運動、辛亥革命、新文化運動是中國近代化歷程中的三件大事，引領(lǐng)學生構(gòu)建以近代化為主題的核心知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)論從史出的學史習慣和史料實證意識。

三、歷史感悟，形成歷史價值觀，為學習再添一“翼”

走向近代化是歷史發(fā)展的趨勢，在落后中要思辨，從而感悟到要自強、改變落后的狀態(tài)，要付出艱辛的努力。歷史感悟是在學生建構(gòu)核心知識結(jié)構(gòu)和材料分析、問題探究的過程中自然而然形成的認識，培育家國情懷，形成歷史價值觀，不是靠生硬的說教。

上述中國近代化的三個歷程：從技術(shù)到制度、從制度到思想是緊密聯(lián)系的，主線是在民族危機不斷加深面前，先進的中國人向西方學習、尋求實現(xiàn)近代化的努力在不斷加強，從而實現(xiàn)從落后走向先進的目的，而從落后走向先進的必要途徑是改革或者革命，是需要付出艱辛的努力和巨大的犧牲的。通過材料閱讀和問題探究，感悟革命仁人志士為挽救民族危亡、實現(xiàn)民族振興所付出的艱險，所體現(xiàn)的精神。經(jīng)過閱讀、探究和感悟，學生逐漸形成歷史價值觀。圍繞“隨著民族危機不斷加深，先進的中國人為挽救民族危亡，對實現(xiàn)近代化的辦法探索不斷深入”這一主線，選取李鴻章的洋務(wù)經(jīng)歷、孫中山人生的三次重大轉(zhuǎn)折、陳獨秀的新文化運動領(lǐng)袖風采等文字史料，讓學生提煉材料主要觀點，并依據(jù)材料、結(jié)合所學知識、緊貼生活現(xiàn)實，感悟論證自己的觀點，完成歷史小論文，這是培育學生家國情懷、幫助學生形成歷史價值觀的好辦法。

“一體兩翼”中考復(fù)習策略，對于幫助學生構(gòu)建核心知識體系這一根基，對于提升學生的史料實證素養(yǎng)、形成歷史價值觀這兩個目標的作用是顯而易見的。但是在實際操作中，仍然存在主題不明晰、所選取史料偏離主題、感悟牽強等問題。如果能在知識建構(gòu)中，更加注重核心知識之間的主題聚焦——內(nèi)在聯(lián)系;在史料選取和解讀中，更加注重圍繞主題;在知識體系構(gòu)建和史料解讀中，更加注重鋪墊，給足學生思考的時間和空間。相信“一體兩翼”中考復(fù)習策略會讓學生的學習如虎添“兩翼”，復(fù)習效率更高，影響更深遠。

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