姚國艷

摘 要 中國精神是當前小學生最需要的愛國教育。中國精神的傳承需要基于小學生的視角，以主動建構的方式進行深度浸潤。在道德與法治課堂上，我們以項目學習的方式，提供豐富的學習資源和活動空間，在情境體驗、角色對話、思辨追問中激發(fā)小學生的情感，從而搭建起個體小學生的德性與宏觀的精神傳承之間的橋梁，引領他們在深度浸潤中傳承精神，涵養(yǎng)德性，鑄就品格。

關鍵詞 項目學習 道德與法治 中國精神 小學生

2021年是中國共產黨建黨100周年。對于小學生而言，“中國共產黨”既熟悉又陌生，熟悉的是從小就知道要熱愛祖國，熱愛中國共產黨，陌生的是對于“中國共產黨”的理解難以具體可感，很宏大，也很遙遠，不容易引起小學生的共鳴。因此，對于小學生進行愛黨教育，需要蹲下身子，從小學生的視角入手，用更為鮮活的資源打開小學生的視線，用小學生可以理解的人、事、情來拓展和豐富他們的認知體驗，引發(fā)他們內心的情感共鳴，從而獲得對黨和國家的認同感、自豪感，形成正確的價值觀、世界觀，在自覺傳承中踐行中國精神。

道德與法治學科教學中，了解中國共產黨的歷史固然重要，但是傳承奮斗歷程中形成的寶貴精神財富才是教學的終極目標。如何實現(xiàn)精神傳承的目標呢？本文以小學《道德與法治》五年級下冊第三單元第9課《中國有了共產黨》第三課時“紅軍不怕遠征難”中的“長征精神”為例，談談如何在深度浸潤中傳承中國精神。

一、基于小學生的主動建構，讓精神傳承歷久彌新

價值觀的形成需要經歷復雜的認知、情感、習慣等一系列過程，小學生的主動建構會使道德品格的形成更具積極性、穩(wěn)定性。項目學習是當下達成深度學習的非常重要的一種學習方式，它讓學生的學習活動由個體的獨立行動趨于小組的合作學習，由課堂內的四十分鐘轉向課內加課外的無限生活，拓展了小學生德育的時空，讓學習的方式從傳統(tǒng)被動地參與到由學生選擇喜歡的內容和方式去展開積極主動的探究、建構，這樣的學習樣態(tài)讓小學生成為學習的主人，讓德育有了更多的延展和可能。

“紅軍不怕遠征難”這一課時中，感受長征之“難”，理解并努力踐行長征精神是本課學習的重點，但長征以及長征精神離當下學生的認知、生活、心理都很遙遠，學生學習的困難很大。因此，需要在學生與學習內容之間架構主動對話的橋梁，讓長征和長征精神以小學生可以接受的方式入心。在教學中，我們選擇了基于項目的學習方式，引導學生以小組合作的方式主動走向課外，學生學習的路徑、方式和資源都得以拓寬，在聚焦“遠征難”的項目研究中，長征這一偉大事件從被動的告知變?yōu)橹鲃拥奶綄ず蛯υ?，從單一的圖片、數據到具體豐滿的人和事。在尋找、瀏覽、篩選、過濾、整合資料的過程中，長征成為了眼前的、生動的、豐富的、真實的、觸動心靈的……各小組對“遠征難”的成果展示讓學習從輸入轉向輸出，此時輸出的“長征”是學生自主建構、合作呈現(xiàn)的學習成果，既提升了他們課堂學習的起點，又為課堂中學生深入理解長征精神充分蓄勢。

除了項目學習，我們還設置了《豐碑》的故事情境，通過自然切換的角色追問讓小學生與戰(zhàn)士間有了對話的可能，也讓情感的表達由衷迸發(fā)。對于新長征精神的體悟、思辨和追問更是始終與小學生發(fā)生關聯(lián)。項目學習、情境體驗、角色對話、思辨導行，讓學生始終是學習的主角，求知是一種從內而發(fā)的需要和主動，獲得的是在豐富多樣的學習中的理性甄別，情感的激發(fā)、意志品質的形成自然卻深刻。這樣基于小學生的德育建構，能夠讓精神的傳承深入童心，歷久彌新。

二、超越知識性的理解，讓精神傳承情動心動

精神的傳承離不開對歷史的認知。以長征精神為例，五次反圍剿是怎樣的？遵義會議意味著什么？長征在中國共產黨的發(fā)展道路上有什么樣的意義？這些認知教育是小學生了解長征、理解長征精神必備的。但不能止于此，精神的傳承要超越知識性的理解，還需要以小學生的方式從情感、態(tài)度、價值觀層面進行引導，這是道德與法治學科的課程性質所決定的。情動才會心動，心動才有可能行動，而情動的前提是所傳承的中國精神與小學生個體之間形成關聯(lián)、發(fā)生關系，有了情感的體驗、激發(fā)、涌動，才能讓德育在個體身上發(fā)生作用，涵養(yǎng)出精神，鑄就出優(yōu)秀的品格。

那么，傳承長征精神這樣宏大的目標如何在小學生個體身上實現(xiàn)呢？教學中，需要深挖教材及相關資源，并始終讓學生浸潤在此情此境之中，使德育內涵更趨豐富和深刻。

首先，扣“遠征難”，讓思維從低階向高階提升。課前用小學生喜聞樂見的“胡爺爺講故事”帶學生走進那個時代，為課堂學習營造浸潤的氛圍。為什么一定要遠征？這是一場怎樣的遠征？遠征到底有多難？不妨把這部分知識的探尋交給學生，課前的項目學習讓學生更加自信、主動，有了自主建構的認知。此時，各小組聚焦“遠征難”，從行軍之難、生活之難、戰(zhàn)斗之難等不同的角度，用圖片、故事、數據、視頻等不同的方式呈現(xiàn)并表達，在各小組的交流和碰撞中，孩子們對“遠征難”有了更加完整和豐富的感知，這個過程實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的認知性低階學習走向構建式的高階學習，實現(xiàn)了以學生為中心、教師為助推的深度學習課堂生態(tài)，而長征也通過小學生的演繹成為可親、可敬、可愛的故事、人物、事件，有力地推動著小學生情感的自然發(fā)酵。

然后，悟“不怕”，助推品格在情境對話中形成。遠征如此之難，紅軍為什么不怕？答案便是長征精神的重要內涵，也是學生情感理解和升華的重點和難點，更是學生形成“不怕困難”的意志品格的重要助推。還是以小學生的方式繼續(xù)推進：以視頻故事《豐碑》創(chuàng)設生動的情境，自然打開學生情感的對話通道，點燃課堂中學生與戰(zhàn)火中的戰(zhàn)士間情感的共情及深度對話。這樣的情感高潮助推了對長征和長征精神的理解，情動且心動，為小學生形成“不怕困難”的意志品格夯實了基礎。

接著，品“紅軍”，讓精神在追問捶思中植入童心。到此時，“長征精神”便呼之即出了，以“現(xiàn)在你知道為什么長征如此之難，卻依舊能取得勝利的原因嗎？”“這是一支怎樣的隊伍？”推動學生更加深入和全面地積極思考，一切勝利背后是因為人——“紅軍”，這是一支有著崇高理想和堅定信念的隊伍，是一支擁有鋼鐵般意志可以創(chuàng)造奇跡的隊伍……紅軍鑄就了偉大的長征精神?！斑@精神就是 ？就是 ？”紅軍形象、長征精神便成為小學生自然而然的意會與表達，用童言童語表達出的長征精神是從學生的內心生長出來的，這樣的德性素養(yǎng)更深植童心。

整個教學過程從“遠征難”的項目學習開始，讓小學生以學習者身份參與到“長征”中，在歷史的數據、圖片、視頻、故事中深切感受遠征之難;在小組展示項目成果的過程中，以學生之口表達所學所感，這樣的內化及表達是一種走向縱深的主動建構、思維碰撞;《豐碑》的情境對話，挖掘出小學生從心而發(fā)的情感，讓情動、意堅自然而然;帶他們來看看這美好世界的隔空對話勾聯(lián)起長征與我們的生活，從而深刻體驗到傳承“長征精神”的意義深遠。這樣的過程超越了知識的藩籬，讓小學生真正實現(xiàn)了由內而外的身動、情動、心動，遵循著小學生道德品格發(fā)展的規(guī)律，讓品格的鑄就成為可能。

三、對德育的深度追求，讓精神傳承鑄就品格

德育的最終目標是要回歸小學生的實踐及生活。長征精神并非只是用來銘記，還需要傳承和發(fā)揚。我們需要在過去和今天甚至明天之間架構起一座以小學生為樞紐的橋，通過溝通，真正推動小學生的道德認知、情感意志、行為習慣向縱深發(fā)展。只有當長征精神中的有理想、堅韌不拔、不怕困難……成為小學生應對日常生活時的自覺行動力時，學生的品格才真正鑄就，也才真正達成了德育目標。因此，課的第三階段又分為兩個層次：

第一層次，慶幸我們生活在和平年代。過去的長征和今天的生活之間只有形成緊密的關聯(lián)，才能使精神傳承的意義更深入童心，而形成關聯(lián)的最佳方式便是與小學生的真誠對話：同學們，烽火年代離我們遠去了，我們可以生活在和平年代是一件多么值得慶幸的事??！如果有機會你可以帶他們來看看這新世界，你想帶他們看什么？為什么？這樣的場境穿越自然地勾連起過去和今天，給予了學生思考與表達情感的機會，也在一次次的表達中更堅定了長征精神的意義，它從未遠去，革命先輩的付出是值得的，無數的后輩在傳承和接力長征精神中使我們的國家更加富強，人民更加幸福，生活更加美好。這樣的認同是學生行動與實踐的情感基礎和精神支撐。

第二層次，接力走好我們的新長征之路。道德意志品格的最終目標是落實到小學生的踐行：紅軍歷經千難萬險取得了長征的勝利，如今，85年過去了，我們的祖輩、父輩讓中國實現(xiàn)了站起來、富起來、強起來的夢想，我們還需要傳承長征精神嗎？我們每個人的新長征之路是什么呢？如今我們依然會像長征一樣遇到無數的艱難險阻，我們又該怎么走？這樣的追問使長征精神與個體的“我”之間形成真正的關聯(lián)，讓精神的傳承和接力成為可能。只有有了行動的意愿、目標和方向，德行才有了延展深入的可能，也才能讓新長征精神在代代相傳中永遠熠熠生輝。

一個民族的復興不僅需要強大的物質力量，更需要強大的精神力量。中國精神既是中華民族奮發(fā)進取的動力之源，也是當下小學生需要學習、傳承和接力的精神瑰寶。作為德育人，要用小學生的方式，如“長征精神”這般陪他們在一次又一次的深度浸潤中傳承中國精神，涵養(yǎng)德性，鑄就優(yōu)秀品格。

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