朱甜霞　藍(lán)春香　黃文

[摘 要]文章通過總結(jié)思政教育不易融入物理課程的原因，立足應(yīng)用型本科實(shí)施物理課程思政所具有的得天獨(dú)厚優(yōu)勢，從建設(shè)案例庫、編寫教案、探索評價(jià)機(jī)制三方面著手開展物理課程思政探究。在實(shí)施過程中，案例庫的建立需要注意案例內(nèi)容的專業(yè)性、親和性、趣味性以及案例呈現(xiàn)方式的靈活性，教案需要具有“以一適多”的特點(diǎn)，評價(jià)機(jī)制需要注意對學(xué)生個(gè)體能力的考查和評價(jià)等，這樣才有利于思政教育融入物理課程中。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科;物理課程思政;案例庫;評價(jià)機(jī)制

[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）09-0122-03

自從2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出“課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”要求以來，思政教育如何融入課程教學(xué)實(shí)踐等問題就成為高等教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者是應(yīng)用型本科院校的物理教師，積極按照上述要求調(diào)整原有教法和學(xué)法，在教學(xué)中從建設(shè)案例庫、編寫教案、探索評價(jià)機(jī)制三方面開展物理課程思政探究。

一、思政教育不易融入物理課程的原因

根據(jù)筆者多年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、武漢紡織大學(xué)電子與電氣工程學(xué)院、北京航空航天大學(xué)科學(xué)與核能工程學(xué)院等高校的物理課程思政經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為思政教育不易融入物理課程主要有以下四個(gè)原因。

其一，物理課程屬于自然科學(xué)類課程，而思政課程屬于思想政治類課程，這兩類課程容易被部分教師認(rèn)為是平行不相交的課程。自然科學(xué)類課程是研究不以人的意志為轉(zhuǎn)移的“客觀規(guī)律”的知識性學(xué)科[1]，重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何去做事，完成大學(xué)專業(yè)教育“智育”的目標(biāo);而思想政治類課程則是強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)人類需要的“邏輯”的規(guī)范性學(xué)科，主要承載“德育”的功能，重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何做人。

其二，物理課程任課教師多為理工科專業(yè)畢業(yè)，在教學(xué)中往往缺乏強(qiáng)烈的思政教育意識，存在重技輕道現(xiàn)象。高校部分教師認(rèn)為思想政治課、黨課、講座報(bào)告等已占用學(xué)生太多學(xué)習(xí)時(shí)間，而物理課作為基礎(chǔ)性課程，具有理論推導(dǎo)多、公式煩瑣、對學(xué)生邏輯思維要求高等特點(diǎn)，學(xué)生除了需要高效利用有限的課上時(shí)間，課外還需復(fù)習(xí)鞏固才能達(dá)到較為理想的知識掌握效果，因此認(rèn)為思政教育和非思想政治類課程教育至少在時(shí)間上是對立的。另外，有部分教師質(zhì)疑非思想政治類課程融入思政教育是否真正有用。在何康等學(xué)者對專業(yè)課程任課教師的思政教育認(rèn)識水平的問卷調(diào)查中，對于“你認(rèn)為學(xué)校是否有必要對學(xué)生開展思想政治教育”，絕大部分教師選擇“有必要”，而在“你認(rèn)為學(xué)校是否有必要加大對學(xué)生思想政治教育工作的比重”，很多教師卻選擇了“沒必要”。可見，專業(yè)課程任課教師在專業(yè)課程思政開展必要性方面存在認(rèn)識模糊的現(xiàn)象。

其三，物理課程教學(xué)大綱中即使有思政教育要求，但在課程教案中缺乏開展思政教育的具體詳細(xì)計(jì)劃。傳統(tǒng)的物理課程教學(xué)大綱中也會(huì)有情感目標(biāo)，但在課程實(shí)施過程中，由于物理課程具有上述三大特點(diǎn)，往往只重視知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。

其四，物理課程實(shí)施思政教育還缺乏有效的評價(jià)機(jī)制。根據(jù)調(diào)查，傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價(jià)機(jī)制對教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)偏重于“分?jǐn)?shù)”，教學(xué)方法重在關(guān)注“傳播知識”，而教學(xué)效果的評價(jià)側(cè)重于“知道”，而忽略了對學(xué)生個(gè)體能力的考察和考核。隨著教學(xué)評價(jià)體系的不斷完善，評價(jià)結(jié)果在績效考核、評獎(jiǎng)評優(yōu)、職稱評聘等方面有具體體現(xiàn)，這在一定程度上是對教師教學(xué)方向的引導(dǎo)。

二、思政教育融入應(yīng)用型本科物理課程教學(xué)的優(yōu)勢

本文探討的物理課程的授課對象是應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，他們18～20歲，心智不夠成熟，自我約束能力較差，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，數(shù)理化功底薄弱，但具有接受能力強(qiáng)、思維活躍、勇于創(chuàng)新等特點(diǎn)。面對具有上述特點(diǎn)的應(yīng)用型本科學(xué)生開展的物理課程，要想有理想的教學(xué)效果，需要開展有效的課程改革。

我國高等教育學(xué)科的奠基人潘懋元認(rèn)為：應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識應(yīng)用于實(shí)踐。根據(jù)時(shí)代發(fā)展所需，部分高校即應(yīng)用型本科院校的教育不再把主要精力用來傳授精深的理論知識，改變以往培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才的方向，強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)用性以及注重學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式和辦學(xué)特色，為應(yīng)用型本科院校的物理課程思政實(shí)施指明了方向。實(shí)際上，應(yīng)用型本科院校開展物理課程思政是具有優(yōu)勢的，具體有以下幾個(gè)方面。

其一，利用好物理課程中的科學(xué)家事跡這類思政元素，符合以培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神為目標(biāo)的應(yīng)用型本科教育要求。在物理學(xué)發(fā)展的歷史長河中，眾多科學(xué)家探索規(guī)律的方法、過程以及他們的優(yōu)良品質(zhì)和科學(xué)精神，飽含著深深的人文情懷，都是培養(yǎng)學(xué)生積極探索未知的科學(xué)精神、積極向上的人生態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感的“思政教育元素”[2]。傳統(tǒng)大學(xué)教育能夠培育出理論和技能兼?zhèn)涞墓そ?，而有意識地融入思政元素的大學(xué)教育更加有利于有民族靈魂、民族精神的工匠的誕生。而這正是建設(shè)具有工科特色和區(qū)域影響力的高水平、高質(zhì)量、有特色的應(yīng)用型大學(xué)的育人目標(biāo)。

其二，利用好物理課程中的自然科學(xué)思政元素，有助于推動(dòng)應(yīng)用型本科教學(xué)的有效開展。物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，其中所包含的原理與規(guī)律，從一定程度上說是對馬克思主義哲學(xué)的具體反映，通過物理學(xué)教學(xué)能加強(qiáng)學(xué)生哲學(xué)思想培養(yǎng)，尤其是有助于學(xué)生物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀和世界觀的培養(yǎng)。這些自然科學(xué)思政元素在推動(dòng)高技能應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)過程中的作用不容忽視。

其三，利用好物理課程中的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐思政元素，能夠助力以實(shí)操實(shí)訓(xùn)為特色的應(yīng)用型本科辦學(xué)。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)是理工科學(xué)生上專業(yè)實(shí)操實(shí)訓(xùn)課、實(shí)習(xí)課之前接觸到的實(shí)踐課，學(xué)生科學(xué)實(shí)踐觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度等在物理實(shí)驗(yàn)中能夠得到培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)課是理論與實(shí)踐、動(dòng)腦與動(dòng)手、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題、觀察與實(shí)驗(yàn)、思考與判斷、個(gè)性與共性等六大結(jié)合的課程，這給課程思政提供了廣闊的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，可以抓住許多契機(jī)實(shí)施多主題的思政教育。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既可以讓教師實(shí)施課程思政，也提供了學(xué)生實(shí)踐思政觀念和教師檢驗(yàn)課程思政成效的雙層平臺(tái)[3]。

三、開展物理課程思政探究的主要策略

根據(jù)國內(nèi)外的課程思政經(jīng)驗(yàn)以及應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特色，可以從以下三方面著手開展物理課程思政探究。

（一）建設(shè)應(yīng)用型本科思政育人物理課程案例庫

其一，挖掘科學(xué)家事跡方面的思政元素。物理學(xué)史中的科學(xué)家事跡方面的思政元素舉不勝舉，其中蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，教師可根據(jù)授課學(xué)生專業(yè)研究的深度和廣度，融入相關(guān)科學(xué)家事跡，向?qū)W生傳遞正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效引領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。

其二，挖掘自然科學(xué)技術(shù)方面的思政元素?，F(xiàn)代科技突飛猛進(jìn)，以物理學(xué)為基礎(chǔ)的新技術(shù)和新成果更是數(shù)不勝數(shù)。為了增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將相關(guān)自然科學(xué)技術(shù)尤其是我國研發(fā)的科學(xué)技術(shù)靈活地引入課堂，促進(jìn)學(xué)生將個(gè)人的成才夢融入實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢中。

其三，將思政元素有機(jī)融入實(shí)踐實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。學(xué)生在自主操作實(shí)驗(yàn)和參加社會(huì)實(shí)踐的過程中，也是在實(shí)踐他們的思政觀念，借此也可判斷思政教育的成效[3]。

（二）編寫應(yīng)用型本科物理課程思政育人教案

物理課程教學(xué)大綱中不僅有知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，還有情感目標(biāo)，教師可根據(jù)當(dāng)前人才培養(yǎng)新形勢以及應(yīng)用型本科院校育人目標(biāo)，優(yōu)化其情感目標(biāo)，提升課程思政效果。

（三）探索應(yīng)用型本科物理課程思政育人評價(jià)機(jī)制

在課程教學(xué)中融入思想政治教育，關(guān)鍵在于教師，但不能僅僅依靠教師的自覺性和主動(dòng)性，高校要構(gòu)建有效的激勵(lì)、評價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮教師對教學(xué)方向的引導(dǎo)作用。

四、探究物理課程思政實(shí)踐過程中需注意的問題

（一）物理課程思政能夠“因勢利導(dǎo)、順勢而為”地自然融入課堂中

課程教學(xué)與思政教育的有機(jī)融合，能讓課程具有“思政味”，學(xué)生卻感受不到明顯的說教感。課程教學(xué)讓學(xué)生能產(chǎn)生情感共鳴，自然而然地接受，就能起到潤物無聲、潛移默化的效果[4]。因此，建立案例庫時(shí)需要注意案例內(nèi)容的專業(yè)性、親和性、趣味性以及案例呈現(xiàn)方式的靈活性，具體舉例如下。

其一，案例內(nèi)容要有專業(yè)性，在應(yīng)用型課堂中起錦上添花的作用。應(yīng)用型本科物理課程思政應(yīng)具有專業(yè)性，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓思政教育目標(biāo)達(dá)成與知識傳授有機(jī)結(jié)合起來。比如在2020年抗擊新冠肺炎疫情（以下簡稱“2020抗疫”）的時(shí)代背景下，我們物理教師在講授電磁章節(jié)時(shí)讓學(xué)生課前參觀校內(nèi)“智能實(shí)訓(xùn)基地”，以“2019年度科技獎(jiǎng)勵(lì)大會(huì)十大科創(chuàng)項(xiàng)目”為課前閱讀材料，面向電氣工程及其自動(dòng)化、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生時(shí)以“智能機(jī)器人在防控疫情、應(yīng)援‘新基建的作業(yè)原理”為結(jié)合點(diǎn)，面向交通運(yùn)輸、汽車服務(wù)專業(yè)的學(xué)生時(shí)以“智能機(jī)器人在防控疫情中的作業(yè)路線”為結(jié)合點(diǎn)，面向食品質(zhì)量與安全、質(zhì)量管理與工程專業(yè)的學(xué)生時(shí)則以“新冠病毒核酸快速檢測技術(shù)”為結(jié)合點(diǎn)。

其二，案例內(nèi)容要有親和力，在應(yīng)用型課堂中起“增甜劑、增鮮劑”的作用。從學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)生所選專業(yè)的研究內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，將不同的教學(xué)素材結(jié)合起來，增強(qiáng)思政教育的親和力，在潤物無聲中開展思政教育。比如在“2020抗疫”中，教師在講授物理課程序言章節(jié)前，發(fā)送“抗疫一線的‘90后科研工作者——靠科技和智慧戰(zhàn)勝疫情”相關(guān)材料并附帶相關(guān)鏈接，使學(xué)生迅速進(jìn)入物理課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些學(xué)生身邊看得見摸得著的實(shí)例更容易引起學(xué)生共鳴。

其三，案例內(nèi)容要有趣味性，在應(yīng)用型課堂中起寓教于樂的作用。以情景化、故事化等方式，將案例內(nèi)容自然地融入學(xué)生課堂。在“2020抗疫”中，學(xué)生居家上網(wǎng)課，可以利用家中有限的資源開展部分物理實(shí)驗(yàn)。比如“測定液體表面張力實(shí)驗(yàn)”，首先讓學(xué)生自己設(shè)置并實(shí)操“證實(shí)液體表面張力存在實(shí)驗(yàn)”（該過程操作難度不大，在家里也容易找到實(shí)驗(yàn)材料，趣味性較強(qiáng)），將自己的實(shí)操過程上傳到共享平臺(tái)（如超星），供學(xué)生相互學(xué)習(xí)，然后再通過查閱文獻(xiàn)等探究“液體表面張力存在原因”，最后歸納總結(jié)“測定液體表面張力實(shí)驗(yàn)”過程：實(shí)操，記錄數(shù)據(jù)，總結(jié)、分析實(shí)驗(yàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣就完成了一個(gè)有趣的開放性實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然在居家環(huán)境下，很難得到液體表面張力的數(shù)據(jù)，還需物理教師在實(shí)驗(yàn)后，從“如實(shí)記錄數(shù)據(jù)，不可弄虛作假”的思政角度，引入“新冠病毒疫苗研制過程中需要及時(shí)、真實(shí)的臨床數(shù)據(jù)”的案例，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)、評價(jià)實(shí)驗(yàn)效果等。這樣的思政教育是比較有效的。

其四，案例呈現(xiàn)形式要靈活有效，在應(yīng)用型課堂中起“潤滑劑”的作用 。95后、00后的學(xué)生易于接受靈活多樣的現(xiàn)代化教學(xué)形式，這就要求教師在授課過程中能夠靈活有效地選用情景模擬、現(xiàn)代多媒體、參觀體驗(yàn)等多種方式將思政教育融入傳統(tǒng)教育內(nèi)容中。比如在“2020抗疫”期間，筆者就充分利用多媒體開展線上課程思政教學(xué)，在講解學(xué)生熟悉的牛頓三大定律前，讓學(xué)生通過線上閱讀了解牛頓三大定律的形成過程，體會(huì)領(lǐng)悟馬克思主義物質(zhì)觀。

（二）應(yīng)用型本科物理課程思政育人教案可以“以一適多”

教師根據(jù)案例的內(nèi)容和應(yīng)用場景給每個(gè)案例設(shè)置不同編號，在課堂上可根據(jù)授課學(xué)生專業(yè)靈活選用案例，將思政案例內(nèi)容融入課堂教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整融入的方式和數(shù)量。教師在面對不同專業(yè)學(xué)生時(shí)，可在不改變原教案主體內(nèi)容的情況下，選擇對應(yīng)專業(yè)的案例，以達(dá)到“以一適多”的效果。

（三）應(yīng)用型本科物理課程思政育人評價(jià)機(jī)制要加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)體能力的考查和評價(jià)

思想政治建設(shè)是一個(gè)過程性的建設(shè)工作，學(xué)生思想水平的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此，不應(yīng)該只以結(jié)果為導(dǎo)向，而應(yīng)該更注重在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)[5]。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，以每個(gè)學(xué)生為本，評價(jià)要能體現(xiàn)對學(xué)生個(gè)體能力的考查和評價(jià)，采用分階段、多次性的考核，建立學(xué)生思想變化檔案，考查與評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化情況。

五、結(jié)束語

本文探討結(jié)合應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特色實(shí)施物理課程思政的優(yōu)勢，通過建設(shè)案例庫、編寫教案、探索評價(jià)機(jī)制三方面著手開展教學(xué)改革。在實(shí)施過程中，案例庫的建立需要注意案例內(nèi)容的專業(yè)性、親和性、趣味性以及案例呈現(xiàn)方式的靈活性，教案需要具有“以一適多”的特點(diǎn)，評價(jià)機(jī)制需要注意對學(xué)生個(gè)體能力的考察和評價(jià)。應(yīng)用型本科院校的物理教師需要與時(shí)俱進(jìn)，為培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型人才不斷探究、改革教學(xué)方式方法。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 顧駿.“創(chuàng)新中國”課程：“同向同行”的平臺(tái)設(shè)計(jì)和教師組織[J].中國高等教育，2017（5）：38-41.

[2] 黃麗，劉偉龍，趙海發(fā)，等.“同向同行”的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與探索[J]. 物理與工程，2019（S1）：37-39.

[3] 陳真英，謝冰，謝文彬，等.立德樹人格局下大學(xué)物理課程實(shí)施課程思政的特色優(yōu)勢研究[J].高教學(xué)刊，2019（21）：61-63.

[4] 李焦明.如何實(shí)施“課程思政”[N].中國科學(xué)報(bào)，2019-09-04（004）.

[5] 張立瑤，顧錚先，田偉，等.大學(xué)物理中的課程思政[J].課程教育研究， 2019（5）：178.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]