周紅

【摘? ? 要】在“立德樹人”這一教育理念的號召下，各個學(xué)科在傳授專業(yè)知識的過程中都應(yīng)重視對學(xué)生道德素養(yǎng)的提升，高中體育課程也不例外。體育的教學(xué)重點看似在于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，其實也不可忽略其在思想政治、立德樹人等方面的素質(zhì)拓展。在課程思政的大力號召與應(yīng)用下，高中體育課與思想政治理論巧妙融合在一起，實現(xiàn)對全員、全過程、全方面的道德素質(zhì)培養(yǎng)。體育教師必須重視課程思政教學(xué)，并將其滲透在體育課程當(dāng)中，以實現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)和道德素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】立德樹人? 高中體育? 課程思政? 教學(xué)研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.050

課程思政這一概念是在對原有思政課程的深刻反思和不斷修正下產(chǎn)生的發(fā)展性概念，其破除了思政課程單獨存在而導(dǎo)致滲透力低、普及性弱等缺陷，其主旨是通過各個學(xué)科的課程思政全覆蓋以從原有的培育知識型人才向培育道德、才能全面發(fā)展的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。課程思政教育熱潮下，許多學(xué)者對其來源、困境、發(fā)展現(xiàn)狀、缺陷以及未來可能進行的創(chuàng)新機制進行研究。筆者在本文中采取文獻資料、數(shù)據(jù)比較等方法對課程思政的內(nèi)涵、高中體育與課程思政融合的意義、現(xiàn)狀以及問題解決方法進行研究，為學(xué)校培育“德育+智育”全面發(fā)展的人才提供理論指導(dǎo)。

一、課程思政的內(nèi)涵

“課程思政”是在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，將馬克思主義理論體系下道德教育貫穿其中的一種教學(xué)方式，其實質(zhì)為隱含的思想政治教育。在新時代強調(diào)道德育人的背景下，課程思政更是要求充分挖掘其他學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容中隱含的思想政治教育內(nèi)容元素，從全員、全過程、全方面對學(xué)生進行精神和文化上的雙重洗禮，在實現(xiàn)貫徹“立德樹人”教學(xué)理念過程中對教育方式進行創(chuàng)新。高中階段是學(xué)生接受能力、理解能力、應(yīng)用能力飛速發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是其思維敏捷開闊、具有抽象想象能力的學(xué)習(xí)時期。在教學(xué)過程中引入課程思政的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，能有效使學(xué)生在發(fā)展過程中規(guī)范自己的行為舉止，糾正自己的錯誤思想和錯誤行徑，順應(yīng)新時代高中學(xué)生的發(fā)展模式和發(fā)展規(guī)律，有效促進學(xué)生思想道德水平和政治文化素養(yǎng)的提升。

二、高中體育與課程思政融合的意義

（一）符合新時代中國教育體制改革的要求

十九世紀(jì)九十年代，我國逐漸開始推廣“全民素質(zhì)教育”，并提出了九年義務(wù)教育的教育方針，受教育成為國民的一項基本權(quán)利和基本義務(wù)。隨著時代的更新和發(fā)展，國家對人才的培養(yǎng)方式從傳統(tǒng)的應(yīng)試考試型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂歇毺厮季S和能力的復(fù)合型人才。課程思政的應(yīng)用，正是對國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)型人才的積極響應(yīng)。在傳統(tǒng)體育課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容以鍛煉身體，增加體能為主，強調(diào)對技能的掌握與運用。但在課程思政的影響下，在體育課上開展思想政治教育有利于培養(yǎng)熱愛體育運動、性格堅韌頑強、具有不服輸、敢拼搏精神的青年學(xué)子。

（二）更好地促進高中學(xué)生的全面健康發(fā)展

黨的十九大報告中明確提出，學(xué)校教學(xué)育人的根本目的就是要把“立德樹人”這一關(guān)鍵詞確切落實，促進學(xué)生知識技能與思想素質(zhì)的綜合發(fā)展。在過去應(yīng)試教育背景下，教師和學(xué)生的關(guān)注目標(biāo)是成績和分?jǐn)?shù)，忽略了重視思想道德與心理健康。在高中階段的體育課堂上引入課程思政，可以真正以學(xué)生為本，貫徹落實時效性的培養(yǎng)原則，把思政教育融入到體育教學(xué)過程中。在學(xué)習(xí)體育知識技能的同時接受思想政治內(nèi)容的教學(xué)感化，使學(xué)生在提高身體素質(zhì)的同時逐步提高心理道德品質(zhì)，感悟體育背后的體育精神和人文內(nèi)涵，內(nèi)化于心，外化于行，成長為國家真正需要的全面型人才。

（三）符合當(dāng)今時代提高體育教學(xué)質(zhì)量的需要

體育在教學(xué)中不是主要學(xué)習(xí)科目，在課程安排上課時也不多，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)考核也易于其他學(xué)科，這就導(dǎo)致了許多體育教師在上課時給學(xué)生布置好跑步、跳遠、打球等任務(wù)后便不再進行其他安排，使學(xué)生處于自由放任的體育課堂之中。部分體育教師在教學(xué)時沒有對教學(xué)目標(biāo)進行深度思考或?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計，導(dǎo)致當(dāng)今體育課堂教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)不斷下降。課程思政的引入，使教師和學(xué)生都意識到體育課堂的重要性，應(yīng)該堅定體育鍛煉的意志，使學(xué)生在心理上消除體育鍛煉就是浪費時間的錯誤觀點，把體育鍛煉當(dāng)成自己人生前途和未來的發(fā)展契機，正確看待體育課堂。教師要讓學(xué)生充分了解到體育鍛煉不僅不會耽誤學(xué)習(xí)，還有助于釋放壓力，促進身體激素的產(chǎn)生和注意力的集中，能讓學(xué)生更加積極有效地進行學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)該重新重視體育課程，對教學(xué)安排進行精心的設(shè)計，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、高中體育與課程思政融合的現(xiàn)狀

深入挖掘課程思政資源，充分融入課程思政元素，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)注意力的同時進行體育課課程思政建設(shè)是當(dāng)今教育教學(xué)的重要抓手。在積極響應(yīng)過程之中，高中體育與課程思政的融合出現(xiàn)了一系列問題，這些問題有可能導(dǎo)致教學(xué)背向發(fā)展。筆者通過搜集文獻資料、了解各校實際情況以及結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出了幾方面存在的問題。這些問題不僅體現(xiàn)在體育課與課程思政的融合形式方面，也體現(xiàn)在內(nèi)容以及教學(xué)模式等多個方面。

（一）體育教師缺乏思政教學(xué)能力和教學(xué)情懷

體育課程的教學(xué)和訓(xùn)練過程主要在操場上，當(dāng)今高考和其他招生考試過程中對體育特長生的要求也重點強調(diào)其體育專業(yè)能力，對于文化課的要求很低，這也就導(dǎo)致部分體育教師的文化教學(xué)水平能力與其他教師相比有較大的差距。在課程思政的教學(xué)過程中，體育教師可能會存在不了解教學(xué)目標(biāo)、不知道如何開展等問題，對于體育課堂和課程思政的融合也無法很好地進行，甚至可能導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量的退化。部分體育教師的教學(xué)思維固化，缺乏將課程思政融入到專業(yè)體育知識教育過程的教學(xué)情懷，缺乏對家國情懷和思想道德素質(zhì)的重視。導(dǎo)致許多教師錯誤地將高中體育的課程思政理解為對學(xué)生進行思想政治知識的灌輸教學(xué)，偏離了教育初心，也會妨礙體育課程教學(xué)的開展。

（二）資源挖掘方式單一

體育課程具有明確的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，其相關(guān)的體育運動和競技運動中蘊含著豐富的課程思政元素和思政教育特性。豐富多彩、類型多樣的課程思政元素蘊含在體育課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課程的各方各面，因此，如何采取合理有效的資源挖掘方式尤為重要。現(xiàn)今在體育教學(xué)過程中存在資源挖掘方式單一、片面的問題，部分教師盲目地把思想政治教育當(dāng)成體育課程思政的資源來源，試圖從中獲取教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，卻恰恰忽視了體育學(xué)科本身就蘊含豐富的思政教育素材。

（三）高中體育的課程思政教育模式單一

體育課的課程思政教學(xué)應(yīng)該與傳統(tǒng)的思想政治課程有明顯的區(qū)別。但部分體育教師錯誤地把室外體育課改到室內(nèi)，并成為半個思想政治教師，在室內(nèi)的課堂上重復(fù)教學(xué)思想政治課程。這樣單一的教學(xué)方式對學(xué)生無法起到真正的思政教育作用。

（四）學(xué)生對思政教育產(chǎn)生厭倦心理

在許多學(xué)生的觀念中，體育課是放飛自我、盡情釋放壓力的娛樂性學(xué)科，而思想政治教育則是刻板、無聊的。還有部分學(xué)生在高考壓力之下，選擇性忽略體育課程，出現(xiàn)了“唯分?jǐn)?shù)論”的想法。在此情況下，輕視課程思政的學(xué)生容易對其產(chǎn)生厭倦心理，甚至由此而討厭體育學(xué)科，而過于忽視體育課導(dǎo)致課程思政缺席的學(xué)生，則可能出現(xiàn)由學(xué)習(xí)壓力大導(dǎo)致的一系列身體和心理方面的問題，影響學(xué)生的正常健康發(fā)展。

四、解決問題的方法

在上述的分析過程中，筆者舉例了許多高中體育課程思政中出現(xiàn)的問題。結(jié)合各種文獻資料和筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗，針對上述問題提出幾點建議。

（一）提高體育教師的文化素養(yǎng)水平

對于部分體育教師文化素養(yǎng)水平不高的問題，應(yīng)該修正選拔方式，提高文化課占比成績，要重視對體育教師思想政治素養(yǎng)和時事熱點的考查，或者可以單獨將思想政治列為單獨的考試內(nèi)容并提高分?jǐn)?shù)占比。針對在崗的體育教師，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展思想政治教育培訓(xùn)，例如舉辦專家講堂和讀書交流會等等，有能力的學(xué)校還可以選派優(yōu)秀的體育教師外出交流學(xué)習(xí)。教師在自我能力提高的過程中也能使體育課程與課程思政形成協(xié)同效應(yīng)，貫徹落實“立德樹人”的終極教學(xué)目標(biāo)，把思政教育巧妙融入體育課程當(dāng)中，既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也起到教學(xué)育人的作用。

（二）提供政策支持

在體育課程中融入課程思政內(nèi)容是一項復(fù)雜而又龐大的系統(tǒng)工程，單靠號召或單一的要求無法支撐整套系統(tǒng)程序有序運行。在這個過程中，學(xué)校、教師、政府都是主體，他們之間存在各種復(fù)雜的關(guān)系與結(jié)構(gòu)。如何制定與之相配套的政策加以輔助，如何協(xié)調(diào)各個主體之間的關(guān)系成為問題的重中之重。學(xué)校應(yīng)該積極響應(yīng)國家的號召，并根據(jù)大綱要求，結(jié)合自己學(xué)校的實際情況，制定詳細的戰(zhàn)略計劃部署，將課程思政融入到體育課程的總體目標(biāo)和具體步驟當(dāng)中，圍繞著立德樹人的根本目標(biāo)和根本任務(wù)，把傳授知識和價值導(dǎo)向融為一體。學(xué)校還應(yīng)強化監(jiān)督工作，通過設(shè)立督察小組對體育教師的課程進行抽查和監(jiān)督，適時提出相應(yīng)的修改意見。教育主管部門應(yīng)該制定相應(yīng)的政策和指導(dǎo)意見，并對學(xué)校給予資金和技術(shù)上的支持。

（三）多組織體育運動比賽，激發(fā)學(xué)生積極性和興趣

高中階段的學(xué)生處于青春期，渴望在自己擅長的領(lǐng)域大展身手。學(xué)?？梢远嗯e辦體育運動會，鼓勵學(xué)生積極參與。在運動會的舉辦過程中，學(xué)?？梢酝ㄟ^廣播征集優(yōu)秀的稿件，著力分析運動員們的體育精神和體育文化。這樣一方面滿足了學(xué)生的內(nèi)在要求，提升了學(xué)生對于體育鍛煉的積極性，另一方面以廣播宣讀的方式激勵學(xué)生從思想政治的角度解讀運動員的成績和運動會的內(nèi)涵，使學(xué)生從內(nèi)心深處愿意去學(xué)習(xí)和鍛煉。如果時間充裕，學(xué)校還可以改變傳統(tǒng)的運動會模式，讓學(xué)生提出創(chuàng)新創(chuàng)意的運動會新模式，在全校師生的共同投票中選出大家心儀的運動會模式，提升學(xué)生在體育教學(xué)中的存在意識和參與能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主知識學(xué)習(xí)能力

在應(yīng)試教育模式下，許多教師為了最終考核和最后成績督促學(xué)生進行學(xué)習(xí)，通過知識的強硬記憶獲得理想的成績，卻忽視了學(xué)生內(nèi)心的接受程度。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程思政的積極主動性和對于課程的歸屬感，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行課堂設(shè)計，讓每個人都發(fā)表自己對課程思政的意見與看法，并指出自己理想中的課堂學(xué)習(xí)模式，最終采用公投的方式選出學(xué)生心中最為滿意的課堂教學(xué)模式。教師還可以在教學(xué)之前進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的心理健康狀況和對思想政治了解程度，根據(jù)不同的調(diào)查結(jié)果展開不同程度的教學(xué)，凸顯高中體育課程思政的獨特性。

（五）將高中體育教材與學(xué)生認(rèn)知結(jié)合起來

現(xiàn)如今的高中體育教學(xué)分為理論課程和實踐課程兩部分。理論課程主要指關(guān)于體育運動的注意事項、一些基本的運動技巧等理論上的教學(xué)，實踐課程主要是指教師帶領(lǐng)學(xué)生去操場或體育館進行實地鍛煉教學(xué)。在這一過程中，可能會有體育教材與學(xué)生的心理接受能力和心理接受規(guī)律不相符，導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)有的興趣，或因難度太高產(chǎn)生畏懼心理，使理論和實踐無法有效結(jié)合。對此，學(xué)校應(yīng)該謹(jǐn)慎選取高中體育教材，根據(jù)學(xué)生的心理接受程度和時代發(fā)展情況進行選擇。教師在教學(xué)過程中也不能僅依靠教材，而是應(yīng)該對現(xiàn)實情況和教學(xué)進度進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。例如教師可以通過引入廣為人知的運動員振奮人心的事例，讓學(xué)生在接受時事教育的同時深化對體育精神的理解和感悟，從中獲取看待體育和世界的不同視覺，從而提高學(xué)習(xí)思想政治理論知識的主動性和積極性，不斷挖掘自己喜歡的運動員事例，在他們的精神中領(lǐng)悟到高中體育課程思政的真正意義和價值所在，并進行主動的追求和學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

學(xué)生的品德素質(zhì)發(fā)展是“立德樹人”教學(xué)目標(biāo)要求下的重要任務(wù)之一。圍繞著高中體育課程思政的建設(shè)體系，本文分析了課程思政的內(nèi)涵與價值，并針對高中體育課程思政的現(xiàn)有問題提出了幾點建議。筆者相信，只要堅持以問題為導(dǎo)向，重視對體育教師文化素質(zhì)的培養(yǎng)，提供相應(yīng)的配套文件和設(shè)施，以學(xué)生為本位出發(fā)，通過體育賽事激發(fā)學(xué)生積極性與主動性等，教師團隊便能夠達成集體共識，協(xié)同推進課程思政與體育課程的巧妙融合，在學(xué)科交融之中不斷探索現(xiàn)代人才培養(yǎng)的新方向與新模式。

參考文獻

[1]陳寶倉.新課程下高中體育教學(xué)問題及對策研究[J].考試周刊，2021（54）：112-113.

[2]楊剛.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中體育與健康課程教學(xué)的變革與存在的問題探索[J].當(dāng)代體育科技，2021，11（29）：242-244.

[3]何華興.高中體育運動技能系列模塊教學(xué)中體能練習(xí)問題思考[J].青少年體育，2021（12）：104-105.

[4]朱收財.高中體育教學(xué)存在的問題及改進策略[J].新課程研究，2021（20）：63-64.