摘要：在小學語文課堂教學中，學生閱讀能力的塑造和發(fā)展是教師較為重視的問題，由于學生的閱讀能力是開展文字了解、認知感情和開展表述的基礎。在偏向生活小學語文教學課堂中，要求教師可以融合教材中與學生的具體日常生活相關(guān)的文字，并根據(jù)多種多樣方法使學生引起共鳴，進而了解文字內(nèi)容，更為掌握作者表露出的情感，也就更能掌握文章內(nèi)容的多元性。文中緊緊圍繞偏向生活課堂教學在小學語文閱讀教學中的運用開展剖析，關(guān)鍵探討了偏向生活課堂教學針對學生閱讀能力塑造以及學生語文核心素養(yǎng)提高的推動作用。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;生活化教學

偏向生活閱讀教學就是指將學生的閱讀創(chuàng)建在真正的情景中，激起學生參加閱讀的沖動，使學生積極投入閱讀中。在小學語文閱讀教學中，教師盡可能選用偏向生活的教學方法，激起學生的現(xiàn)有知識和經(jīng)驗，使閱讀教學主題活動更為合乎學生的認知能力，更非常容易激發(fā)學生的主動性，做到提升教學內(nèi)容的目的。我融合自身針對偏向生活閱讀教學的了解并融合教學經(jīng)驗，明確提出下列幾類偏向生活教學策略：

一、構(gòu)建生活情景，提高學生的情感體驗

小學語文教材中當選的文章內(nèi)容全是經(jīng)典，在其中包括不同時期或不同我國作者的著作，教師侃侃而談的解讀并不可以拉進學生和教材的距離，學生和作者的距離。在生活化課堂教學中，教師必須為學生的閱讀構(gòu)建迎合具體生活的情景，在激發(fā)學生閱讀興趣的前提條件下，為學生解讀完閱讀中必須留意的問題后便可正確引導學生閱讀，這可以使學生在生活情景的感受中，依據(jù)教師的閱讀總體目標開展有目的的閱讀，進而依據(jù)作者的敘述和自身的生活有關(guān)的一部分引起共鳴，提高學生的情感體驗。

比如，在《金色的草地》一課中，教師的課程目標是讓學生在閱讀的過程中了解作者是如何發(fā)現(xiàn)草地變化的，感受作者在文章內(nèi)容之中所表述的情感。在這節(jié)課的課堂教學之中，教師除開讓學生閱讀并了解這篇文章內(nèi)容的內(nèi)容之外，還能夠在課堂教學中進行一次情景仿真模擬的主題活動。學生飾演《金色的草地》之中的角色開展演出，從而讓學生在飾演的過程中針對角色的心理活動描寫、角色的性格特征以及大自然的美景邁向有一個深層次的掌握。除此之外，根據(jù)進行實際的情景仿真模擬主題活動，借助圖片及視頻為學生提供金色的草地背景，還能夠活躍課堂教學的氛圍，有利于提高學生針對閱讀的勁頭，讓學生在課堂教學中的學習有一定的獲得，從而達到小學語文閱讀課的生活化的總體目標。

二、運用課文閱讀，提升學生的觀察能力

教材中許多內(nèi)容涉及到景色和角色的描繪，且大多數(shù)景色和細節(jié)描寫來自作者的具體經(jīng)歷，教師可將其與學生的具體生活開展融合，使學生可以在作者金庸小說察覺自己平常常?？吹降慕巧蚓吧w會作者的認真細致的觀察能力和描繪能力，以及用語基礎功。

比如，在《海底世界》一課中，教師的課程目標是讓學生根據(jù)閱讀這篇課文內(nèi)容，了解作者采取的生動形象的語言文字，以及所描繪的景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界。在這節(jié)課的課堂教學之中，教師能夠讓學生融合課文內(nèi)容知識去觀察具體生活中的看到的海底中的生物，無論是學生在視頻中看到的還是在海洋館看到的，都要求學生認真觀察、認真分析，并把所觀察到的海底世界生物的特點記下來。把課程內(nèi)容和具體生活關(guān)系起來，根據(jù)運用對《海底世界》這篇課文的閱讀，不但能夠提升學生針對這節(jié)課知識的把握，并且還能夠提升學生的觀察本事，協(xié)助學生培養(yǎng)在生活中用心、認真觀察的習慣。

三、拓展閱讀空間，豐富學生的內(nèi)心世界

閱讀課絕不允許僅限教材中文章內(nèi)容的閱讀和解讀，教師要想方設法擴寬學生的閱讀空間，寬闊學生的閱讀視線。在生活化閱讀教學方法的具體指導下，教師能夠?qū)⑴c學生具體生活有關(guān)的書詳細介紹給學生閱讀，并邀約學生在閱讀后剖析其與自身生活的同樣及不同點，有益于學生閱讀能力和剖析能力的提升，可以有效豐富學生的內(nèi)心世界。

比如，《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，教師的課程目標是讓學生掌握陶罐和鐵罐不同的特點，陶罐和鐵罐不同的說話方式也向?qū)W生展現(xiàn)了不同的態(tài)度。通過學習，體會文章之中作者對陶罐和鐵罐的描寫，讓學生仔細觀察陶罐和鐵罐的主要特點，分析這篇課文要表達的情感與態(tài)度，想要傳遞的大道理。在開展這節(jié)課的閱讀時，教師根據(jù)學生的閱讀情況組織一次課外書閱讀活動。在此次主題活動中，學生除開對這節(jié)課的內(nèi)容開展閱讀并鑒賞之外，還能夠閱讀其他類似的寓言故事，對學生所閱讀的寓言故事開展鑒賞，感受不同的作者在寓言故事中對不同情感與態(tài)度的細膩描繪。根據(jù)讓學生閱讀寓言故事，不但能夠增加學生對《陶罐和鐵罐》中道理的了解，并且還能夠擴展學生寓言故事的累積，完成對學生內(nèi)心世界的豐富。

總而言之，學生在生活化閱讀課中能夠獲益匪淺，而生活化課堂教學針對教師的要求也高些了，要求教師不但可以細讀文字，找到文章內(nèi)容中的主題風格多元性和文章內(nèi)容感情的發(fā)泄口，還必須對于學生的具體生活開展融合，并想方設法擴寬學生獲得閱讀的方式，使學生在生活情景中可以提升閱讀能力，能夠在閱讀能力持續(xù)提升的過程中感知生活中的風采。

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新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)澤普縣波斯喀木鄉(xiāng)中心小學?李昕