摘要：寫作是小學語文教學中的重要組成部分，也是教師完善教學方式的方向。因此教師在寫作教學中要注意從學生的寫作問題著手，可構(gòu)建和寫作主題相關(guān)的教學情景來挖掘?qū)懽魉夭?，并充分的依?jù)作文主題來從不同方向構(gòu)建思維導(dǎo)圖，發(fā)展學生的思維能力，同時也能促使其進行文字表達，教師也要對學生展開合理的評價和寫作問題的指導(dǎo)，以此來提升學生的作文質(zhì)量。本文結(jié)合小學作文課堂的教學現(xiàn)狀，就針對當前的寫作教學如何展開高效的教學策略進行簡單分析并提出相關(guān)教學建議。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;教學策略

隨著我國教育的逐步發(fā)展，越來越多的人們開始重視基礎(chǔ)教育。而在語文課堂上，寫作教學不僅僅是學生語文綜合學習能力的體現(xiàn)，更是側(cè)重于其對語文知識的應(yīng)用。對此教師在課堂教學中要重視寫作教學，根據(jù)實際情況來制定科學的教學策略，使之能符合學生的發(fā)展和寫作能力提高，同時也可將寫作教學與閱讀理解結(jié)合起來，引領(lǐng)學生在大量吸收語文知識、積累寫作素材的基礎(chǔ)上促使其進行表達，從而能發(fā)展學生的語文綜合能力。

一、構(gòu)建教學情景，幫助學生搜集素材

小學生在寫作時會感到無從下筆，主要原因就是積累的素材不夠，針對主題缺乏一定的聯(lián)想能力，因而不知道寫什么、沒有思路。對于這個問題，教師可從作文題目出發(fā)，將寫作主題進行延伸講述，同時給學生導(dǎo)入素材的檢索方法，可包括文本閱讀、自身經(jīng)歷等，以教學情景的形式來給學生呈現(xiàn)出來，盡量的幫助學生擴展素材，從而也能促使學生的語文能力綜合提高。

如在寫以“勇敢”為主題的作文時，在講課時教師要注重從作文主題出發(fā)，構(gòu)建適合學生理解和思維發(fā)散的教學情景，并注意從寫作層次上逐步的給學生導(dǎo)入寫作素材。如教師可先和學生討論什么是勇敢？這對學生來講比較熟悉，其會輕易的給出答案，如有的學生認為勇敢是敢于奉獻、也有的學生認為勇敢是有智慧等。在學生進行適當?shù)谋硎龊螅處熆筛鶕?jù)學生的表述幫助其構(gòu)建思維邏輯，將其故事內(nèi)容逐步的填入框架中，促使學生了解和學習如何搜集作文素材、如何汲取語文知識，在構(gòu)建合適教學情景的同時讓學生有較大的獲得感，從而逐步的學習如何寫作。教師在課堂教學中構(gòu)建合理的教學情景，不僅能有效的激發(fā)學生的想象能力，也能從側(cè)面來給其教授如何寫作，有利于提升學生的寫作能力。

二、結(jié)合思維導(dǎo)圖，發(fā)展學生思維能力

當前小學生普遍存在的一個特點就是缺乏寫作方向，把握不好素材的應(yīng)用以及呈現(xiàn)方式，因此在寫作中表現(xiàn)出混亂無序、表達不出中心思想的現(xiàn)象。對此教師在語文教學中要注意結(jié)合思維導(dǎo)圖來幫助學生確立寫作方向，并依據(jù)學生的想法及寫作素材進行有效的整理，促使學生合理的展開聯(lián)想，從而能擴展其寫作素材。

如在寫以“春天”為主題的作文時，在上課時教師可先在PPT上構(gòu)建寫作主題—春天，然后鼓勵學生思考和春天相關(guān)的內(nèi)容，有的學生提到春天的美景有春風、細雨、萬物復(fù)蘇的綠;有的學生則說出自己有一次春游經(jīng)歷;有的學生則描寫春天里發(fā)生的故事等。針對學生的表述，教師可以思維導(dǎo)圖的形式將之整理出寫作方向，鼓舞學生根據(jù)寫作方向去寫作，如針對第一個學生，教師可幫助學生建立適合的寫作思路，如可以春天美景為話題，逐步的去發(fā)現(xiàn)美景、描述美景，最終從美景中獲得一些感受;對于春游的學生，教師則可從春游的時間地點、所見所聞來構(gòu)建思維導(dǎo)圖等，要在學生了解的素材中幫其明晰寫作方向，并致力于建立清晰的寫作思路。在學生對于作文主題和寫作思路有了全面的認識后，教師再鼓勵學生展開描述，同時也要注重對其聯(lián)想能力的培養(yǎng)，從而有利于發(fā)展學生的寫作思維。教師在教學過程中采用思維導(dǎo)圖來幫助學生明晰寫作方向和構(gòu)建寫作思路，能促使學生建立良好的寫作框架，有利于學生高效的進行文字表達。

三、進行合理評價，提升學生作文質(zhì)量

不可否認的是，當前的小學生在寫作時漏洞百出，有較多的寫作問題出現(xiàn)，但如果教師對學生進行批評，這將對學生的寫作信心造成嚴重打擊。對此教師在課堂教學中可對學生展開合理的評價，將其寫作問題暴露出來，同時要給其指導(dǎo)并注意樹立學生的寫作自信，在激發(fā)學生寫作熱情的基礎(chǔ)上提升其作文質(zhì)量。

如在寫以“我最敬佩的一個人”為主題的作文時，在寫有關(guān)人物的內(nèi)容時，學生們常常容易表達錯方向，如針對人物的性格描述，有的學生直接的說出自己的看法、有的學生則采用事物烘托卻并不完善、有的學生更是通過長相來判定等。對此教師要避免直接的說出學生存在的寫作問題，而是要照顧學生的心理，可從如何完善和提升學生的作文質(zhì)量著手，以建議的方式給出學生指導(dǎo)，如對于前者，教師要讓學生意識到人物的性格可從細節(jié)描述、事物觀察等方面的內(nèi)容進行表征，從側(cè)面進行烘托。為促進學生的進一步認識，教師也可給學生展示一些優(yōu)秀文本，如對于課文《我的伯父魯迅先生》，通過救助車夫說明了魯迅先生的善良等。在學生有了較為全面的認識后，教師再讓學生進一步完善作文，以此來提高學生的作文質(zhì)量。教師在課堂教學中對學生展開合理的評價，并以建議的方式給出相應(yīng)指導(dǎo)，能有效的提高學生的作文質(zhì)量和表達方式。

結(jié)語：綜上所述，在當下的作文教學中，教師要注意改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，根據(jù)學生存在的寫作問題來制定科學合理的寫作策略，培養(yǎng)學生對寫作素材的應(yīng)用能力，發(fā)展學生的寫作思維，同時也可結(jié)合現(xiàn)代化的教學方式來優(yōu)化寫作教學模式，幫助學生構(gòu)建寫作方向和思路，在真正提高學生寫作水平的基礎(chǔ)上提升其語文能力。

參考文獻：

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福建省晉江市池店鎮(zhèn)東山小學?朱小娟