程前光 趙松 關(guān)晶晶

摘? 要：在新大學(xué)英語課程體系下，尤其是疫情發(fā)生后，在線授課等新授課形式的出現(xiàn)，對大學(xué)英語教師提出了更高的要求。本文通過對大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)和新課程體系下教師專業(yè)發(fā)展存在的問題進(jìn)行研究分析，提出建立教師專業(yè)發(fā)展多模態(tài)培訓(xùn)模式和可持續(xù)跟蹤評價的多元評價體系并付諸實(shí)踐。同時，加強(qiáng)大學(xué)英語教師“課程思政”和育人能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教師自身的育人、學(xué)科、教學(xué)、科研、信息五方面能力的全面提高，最終運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，達(dá)到傳業(yè)解惑、立德樹人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;教師素養(yǎng);教師發(fā)展共同體

中圖分類號：H319? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）30-0142-03

教育大計(jì)，教師為本，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出要提升教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力[1]。同時，隨著大學(xué)英語新課程體系的建立，在線授課的進(jìn)行和大學(xué)英語“課程思政”的實(shí)施，對大學(xué)英語教師提出了更高的要求。

2020年，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》（以下簡稱《指南》）明確提出：育人者必先育己，立己者方能立人[2]，再次明確大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的重要性。大學(xué)英語教師在高等教育發(fā)展的新形勢下， 需要不斷提高自身育人、學(xué)科、教學(xué)、科研和信息素養(yǎng)，教師自身專業(yè)發(fā)展更顯緊迫。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是與時俱進(jìn)的。1992年，美國教育協(xié)會（National Education Association， NEA）將教師專業(yè)發(fā)展確立為專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、個人發(fā)展、教學(xué)發(fā)展四個維度[3]，這一模型得到了廣大高校的普遍認(rèn)同。但隨著我國教育體系的改革和高速發(fā)展，2020年《指南》將大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展確立為提高自身的育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)五個方面。綜合兩者觀點(diǎn)，“教師專業(yè)發(fā)展”是指個體教師在整個從業(yè)生涯中，通過培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)在教學(xué)能力、科研能力、育人能力、信息技術(shù)和身份認(rèn)同等方面不斷成長和進(jìn)步的過程。其中立德樹人是核心，培養(yǎng)什么樣的人是教師專業(yè)發(fā)展是否合格的標(biāo)準(zhǔn)，同時教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

二、教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)

教師專業(yè)發(fā)展階段理論始于20世紀(jì)60年代。以心理學(xué)為基礎(chǔ)，利斯伍德和皮亞杰等人的理論關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展中的心理變化;以教師職業(yè)過程為基礎(chǔ)，休伯曼的理論關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的自然過程;以教師教學(xué)關(guān)注為基礎(chǔ)，福勒的理論關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展中教師關(guān)注點(diǎn)的變化;以教師教學(xué)感受為基礎(chǔ)，萊西通過對實(shí)習(xí)教師的研究，關(guān)注實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展過程中的自我感受[4]。這些理論從不同視角、不同階段對教師發(fā)展進(jìn)行了理論探索，為以后教師專業(yè)發(fā)展研究奠定了理論基礎(chǔ)。

三、新課程體系下教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）教師學(xué)科素養(yǎng)有待提高

近年來，各高校的大學(xué)英語課時普遍有所削減，隨之而來的是課程的整合和新的大學(xué)英語課程體系的建立，教學(xué)大綱的修訂。在新的課程體系下，眾多選修課程和在線開放課程的開設(shè)，對教師學(xué)科素養(yǎng)提出新的要求?！吨改稀分忻鞔_指出，專業(yè)英語和跨文化交際課程是實(shí)現(xiàn)英語工具性的有效途徑。大學(xué)英語教師如何教好專業(yè)英語和跨文化交際課程，面臨著不小的挑戰(zhàn)。

（二）教師信息素養(yǎng)亟待提高

隨著慕課和一流課程的建設(shè)，信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的融合不斷加深。線上大學(xué)英語教學(xué)的開展，需要大學(xué)英語教師信息技術(shù)及素養(yǎng)的提高，尤其對于中老年教師而言，需要學(xué)習(xí)和克服的困難更多。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 在線開放課程建設(shè)的需求。技術(shù)水平是學(xué)習(xí)革命的關(guān)鍵突破 ，隨著信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的不斷深入融合，大學(xué)英語教師只會制作PPT已經(jīng)不能適應(yīng)信息化大學(xué)英語教學(xué)的需要。教師還應(yīng)掌握制作慕課設(shè)計(jì)制作軟件運(yùn)用體系CPP，即喀秋莎Camtasia Studio、Premiere的使用及慕課后期編輯、制作技巧。

2. 在線授課的需要。雨課堂、云班課、釘釘平臺、騰訊會議、QQ、WPS等諸多在線授課平臺被推出，采用哪種平臺，如何在線授課，在線授課與線下授課的區(qū)別等，諸多在線授課技術(shù)上的問題擺在廣大教師的面前。

（三）教師教學(xué)素養(yǎng)有待提高

1. 混合式教學(xué)方法、產(chǎn)出導(dǎo)向法等是當(dāng)前被普遍使用的教學(xué)方法，如何有效運(yùn)用某一教學(xué)方法，或?qū)追N教學(xué)方法有機(jī)融合，需要廣大教師不斷地學(xué)習(xí)和摸索。

2. 教師組織課堂的能力需要不斷提高，一個好的教師要想將自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有效傳導(dǎo)給學(xué)生，就需要有足夠強(qiáng)的課堂組織能力和執(zhí)行力，否則，不管教師課備得再好，都無法在課堂充分展示出來，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（四）教師育人素養(yǎng)有待提高

1. 立德樹人，育人者必先育己。大學(xué)英語教師要為人師表，立德樹人。作為新時代的高校教師，首先要有高尚的情操和職業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出品德高尚的人;其次要有淵博的知識，才能培養(yǎng)出合格的人才。課堂上，大學(xué)英語教師不但要講授專業(yè)知識，還兼有育人的責(zé)任。目前，個別大學(xué)英語教師課堂上只注重知識的傳授，忽視了對學(xué)生思想和生活的關(guān)心。更有甚者缺乏應(yīng)有的理想信念、道德情操和仁愛之心。這樣的老師培養(yǎng)不出德才兼?zhèn)涞娜瞬?，也不能算是一名合格的教師。因此，大學(xué)英語教師還要不斷學(xué)習(xí)，主動提升，不斷完善個人專業(yè)發(fā)展。既要品德高尚，又要知識淵博，做新時代的“四有”好老師。

2. 大學(xué)英語課程思政的要求。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上首次提出“課程思政”，使課程思政轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N教育理念和教育實(shí)踐[5]。在2018年9月10日到11日召開的全國教育大會上，習(xí)近平總書記再次指出：“要把立德樹人融入教育各環(huán)節(jié)，凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過來”[6]，再次將“課程思政”提上教育改革和實(shí)踐的日程。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)[7]。如何在大學(xué)英語課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、人文精神;培養(yǎng)學(xué)生的文化自信;培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人，教師要學(xué)習(xí)的知識還很多。

四、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

在新課程體系下，尤其是在信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)深入融合的時代，教師專業(yè)發(fā)展重要性更加凸顯，大學(xué)英語教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

（一）建立教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)平臺，提高教師培訓(xùn)水平

1. 建立教師教科研培訓(xùn)平臺。在大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展過程中，專業(yè)知識的發(fā)展是核心，專業(yè)技能和素質(zhì)發(fā)展是兩翼。所謂專業(yè)技能，既包括教師教學(xué)能力，也包括教師教科研能力，教學(xué)研究使教師對教育情景更加敏感。尤其是在新課程體系下，隨著教學(xué)改革的深入，教師不僅是教學(xué)的實(shí)踐者，更應(yīng)該成為教學(xué)的研究者。教學(xué)為教研提供了研究基礎(chǔ)和素材，反過來，教科研也會促進(jìn)教師不斷優(yōu)化教學(xué)策略，改進(jìn)教育行為。因此，教科研對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展十分重要。有效提高大學(xué)英語教師教科研水平，除了舉辦線下教科研培訓(xùn)、講座、開會、交流之外，建立教師線上教科研培訓(xùn)平臺也十分必要。通過線上平臺，所有教師都可以隨時學(xué)習(xí)、隨時討論交流和訓(xùn)練。例如教科研立項(xiàng)的選題、立項(xiàng)書的撰寫、教科研方法的選擇、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的分析、論文的書寫與發(fā)表、結(jié)題報告的撰寫等，都可以在平臺上進(jìn)行培訓(xùn)、討論。每個主題學(xué)完后，教師要進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練和考核，如撰寫立項(xiàng)書、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷等。通過一段時間培訓(xùn)，教師教科研能力明顯提高，并成為教學(xué)中問題的主動發(fā)現(xiàn)者和研究者。教師將教科研成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中，有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，也有效促進(jìn)了教師自我專業(yè)發(fā)展。

2. 建立教師師德師風(fēng)培訓(xùn)平臺。教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》，明確人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師，首要在立德[8]。師德師風(fēng)已被列入高校教師的各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)的首位。教師的師德師風(fēng)培養(yǎng)是日常的、全方位的，建立教師師德師風(fēng)培訓(xùn)平臺是務(wù)實(shí)有效的培訓(xùn)手段。高?？蓪煹聨燂L(fēng)相關(guān)文件、師德典型等放到平臺上，要求教師隨時學(xué)習(xí)，隨時考核。將師德師風(fēng)培訓(xùn)與大學(xué)英語“課程思政”相結(jié)合，建立“課程思政”資源庫，有效地將師德師風(fēng)培訓(xùn)與教育教學(xué)工作、立德樹人實(shí)踐相結(jié)合。

（二）建立教師專業(yè)發(fā)展共同體

大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展共同體是教師專業(yè)發(fā)展的有效模式，有實(shí)踐共同體、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體等，教師學(xué)習(xí)是一個參與、建構(gòu)和發(fā)展的過程[9]。大學(xué)英語教師發(fā)展共同體能夠?yàn)榇髮W(xué)英語教師提供共同學(xué)習(xí)和提高的平臺。幫助大學(xué)英語教師獲得專業(yè)知識、提高專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。

1. 建立教師教學(xué)發(fā)展共同體。Boyer提出大學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能有效促進(jìn)大學(xué)英語教師的教研兼修，并通過合作和分享性活動促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)改革[10]。高校可建立各種教師、教學(xué)和課程團(tuán)隊(duì)，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人一般為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，職稱較高的教師，能夠有效地帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，使團(tuán)隊(duì)教師在教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)能力方面快速得到提升，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過程中，團(tuán)隊(duì)成員需要不斷學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷提高授課和信息技術(shù)水平，最終達(dá)到團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)水平共同提高的目的。教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)設(shè)定相應(yīng)考核，沒有考核的教師發(fā)展共同體，往往會流于形式。

2. 建立教師教科研共同體。教師教科研共同體可通過建設(shè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)、科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，積極吸收青年教師，以老帶新，充分發(fā)揮青年教師的積極性和中老年教師的教科研能力，共同促進(jìn)教科研能力的提高。同時，教科研共同體的建設(shè)，可以使共同體成員有相同或相近的研究方向，尤其是青年教師，有利于研究成果的集中，為以后申請高水平的教科研成果打下基礎(chǔ)。

（三）建立大學(xué)英語教師師德師風(fēng)檔案

對教師師德師風(fēng)的培養(yǎng)是日常的，更是長期的工作。一名教師師德的優(yōu)劣表現(xiàn)在教師日常的一言一行之中。高校通過教師師德師風(fēng)培訓(xùn)平臺，能夠記錄教師日常師德師風(fēng)學(xué)習(xí)情況;通過教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生評教，能夠了解教師課堂為人師表、教書育人的表現(xiàn);通過教師績效考核能夠考查教師日常師德師風(fēng)的狀態(tài)。經(jīng)過以上一系列學(xué)習(xí)考核，每位教師都有專屬師德師風(fēng)檔案。在教師管理的各環(huán)節(jié)中增加師德師風(fēng)的要求，能夠?qū)處熎鸬接行У募s束和提醒作用。

總之，新大學(xué)英語課程體系對大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了更新、更高的要求。高校既要關(guān)注教師學(xué)識與能力的增長，又要立德樹人;既要建立教師專業(yè)發(fā)展多種培訓(xùn)模式，又要建立可持續(xù)跟蹤評價的多元評價體系。只有這樣才能充分發(fā)揮教學(xué)評價在促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中的導(dǎo)向作用，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良性和可持續(xù)性。

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[7] 高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[EB/OL]. （2020-05-28）. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content5517606.htm.

[8] 中華人民共和國教育部.等. 關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見[EB/OL]. （2019-12-06）. http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A10/s7002/201912/t20191213_411946.html.

[9] 陳先奎，孫欽美，毛浩然. 網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體對高校英語教師科研領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的影響：一項(xiàng)多案例研究[J]. 外語界，2016（06）：40-48.

[10] Boyer E.L.. The Basic School：A Community for Learning[M]. San Francisco：Jossey-Bass，1995.

（責(zé)任編輯：羅欣）