姚勉 任舟 劉理

摘? 要：教育生態(tài)學(xué)是一門將教育視為生態(tài)結(jié)構(gòu)來(lái)看的學(xué)說(shuō)，這給當(dāng)代教師的可持續(xù)發(fā)展奠定了方向。教師的可持續(xù)發(fā)展影響著教學(xué)質(zhì)量和效率，但過(guò)往研究以及實(shí)踐表明，當(dāng)代教師可持續(xù)發(fā)展還有很大的提升空間。本文擬在教育生態(tài)學(xué)視域下，探討教師的可持續(xù)發(fā)展之路。文章先就教育生態(tài)學(xué)、教師的可持續(xù)發(fā)展做了簡(jiǎn)要介紹，隨后提出要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需有外部、內(nèi)部環(huán)境的支持，最后提出外部生態(tài)環(huán)境支持、“教學(xué)研培”專業(yè)發(fā)展支持、群體性支持這三個(gè)策略。本文全面分析教師可持續(xù)發(fā)展這一問(wèn)題，切實(shí)有力地推動(dòng)教師可持續(xù)發(fā)展，以期為教育教學(xué)質(zhì)量的提升做出更多的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué);教師可持續(xù)發(fā)展;提升策略

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）30-0136-03

推動(dòng)教師可持續(xù)發(fā)展意義重大，我國(guó)教育體系非常注重教師的專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的提升，以推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)步。目前我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展緩慢，從教育生態(tài)學(xué)視域下找出教師所處生態(tài)環(huán)境中的問(wèn)題，切實(shí)推動(dòng)教師可持續(xù)發(fā)展，是目前亟須解決的問(wèn)題。

一、對(duì)教育生態(tài)學(xué)、教師可持續(xù)發(fā)展意義簡(jiǎn)單分析

（一）教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)是一門新興的交叉邊緣學(xué)科，它將整個(gè)教育系統(tǒng)視為一個(gè)不斷變化、有一定規(guī)律的生態(tài)圈，從生態(tài)學(xué)的生態(tài)平衡、環(huán)境與適應(yīng)、人際關(guān)系等角度去解析教育系統(tǒng)[1]，找出學(xué)校、教師、學(xué)生在生態(tài)圈中的內(nèi)部聯(lián)系，從而促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)中各要素的均衡及健康發(fā)展。從教育的宏觀生態(tài)來(lái)看，它研究地球生態(tài)圈、以國(guó)家為基礎(chǔ)的大生態(tài)系統(tǒng)，以教育為中心的各種生態(tài)環(huán)境，分析其功能以及與教育、與人之間的相互關(guān)系，以推進(jìn)教育發(fā)展。教育的微觀生態(tài)的研究范圍則縮小到學(xué)校，學(xué)校環(huán)境、教室安排、教學(xué)安排、考試測(cè)評(píng)、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等都是生態(tài)圈中的重要元素，這些要素動(dòng)態(tài)性地對(duì)教育事業(yè)、教育工作者產(chǎn)生各種影響。良好的生態(tài)環(huán)境可以對(duì)教育產(chǎn)生積極影響;相反，不良的生態(tài)環(huán)境就會(huì)造成負(fù)面影響。

（二）教師可持續(xù)發(fā)展的意義

教師可持續(xù)發(fā)展的意義是多方面的。對(duì)于教師自身而言，其可持續(xù)發(fā)展有助于提升教師的教學(xué)能力，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)自信心，增加教育事業(yè)滿足感和幸福感，減少職業(yè)瓶頸期的負(fù)面影響和成長(zhǎng)壓力，為教師在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域取得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，提供更科學(xué)廣闊的平臺(tái)[2]。

對(duì)于學(xué)校發(fā)展而言，教師的可持續(xù)發(fā)展有利于推動(dòng)先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法貫徹落實(shí)，提高學(xué)校的辦學(xué)效率和質(zhì)量，擴(kuò)大學(xué)校影響力，提升學(xué)校知名度，為學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，教師的可持續(xù)發(fā)展是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的先決條件，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生課堂認(rèn)同感的綜合體現(xiàn)，是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)、全面提升學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

二、教育生態(tài)學(xué)視閾下教師可持續(xù)發(fā)展所需的生態(tài)環(huán)境支持

在教育生態(tài)學(xué)視域下，教師所處的生態(tài)環(huán)境對(duì)其自身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。教師所處的生態(tài)環(huán)境是一個(gè)內(nèi)外相生、動(dòng)態(tài)衍生的復(fù)合系統(tǒng)，本小節(jié)著重對(duì)外部生態(tài)環(huán)境和內(nèi)部生態(tài)環(huán)境進(jìn)行分析，從宏觀教育角度出發(fā)探討外部生長(zhǎng)環(huán)境，從課堂教學(xué)角度入手分析內(nèi)部生態(tài)環(huán)境則。

（一）外部生態(tài)環(huán)境

教師所處的外部生態(tài)環(huán)境包括自然生存環(huán)境、社會(huì)需求環(huán)境、專業(yè)發(fā)展環(huán)境等。

1. 自然生存環(huán)境：主要指的是教師所處的學(xué)校環(huán)境，包括學(xué)校的地理位置、建筑格局等，比如一些大學(xué)學(xué)校設(shè)立在城市郊區(qū)，而教師居住于城市核心區(qū)域，每天通勤都需要2～3小時(shí)，這無(wú)疑會(huì)影響教師教育教學(xué)的積極性。一些學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，教學(xué)條件較差等都會(huì)在一定程度上對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)及自身專業(yè)發(fā)展造成負(fù)面影響。

2. 社會(huì)需求環(huán)境：教師作為一個(gè)自然人，需要在校園中突破發(fā)展，需要在社會(huì)中的生存，如果學(xué)校的社會(huì)需求環(huán)境滿足不了教師的社會(huì)需求，自然會(huì)導(dǎo)致教師喪失持續(xù)發(fā)展積極性。比如一些教師的經(jīng)濟(jì)需求得不到滿足，學(xué)校工資薪酬較低，科研經(jīng)費(fèi)難審批等;一些教師的政治需求得不到滿足，他們更傾向于寬松的政治環(huán)境，但是部分學(xué)校的政治環(huán)境復(fù)雜、對(duì)待教師較為嚴(yán)厲，這也會(huì)對(duì)教師可持續(xù)發(fā)展造成負(fù)面影響;學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)不到位，學(xué)校氛圍較散漫，這種氛圍自然也會(huì)影響到教師，導(dǎo)致部分教師隨波逐流從而喪失前進(jìn)方向;一些教師的職稱發(fā)展需求得不到滿足，對(duì)待工作恪盡職守，對(duì)待教學(xué)兢兢業(yè)業(yè)，但是在職稱評(píng)價(jià)方面卻得不到公平公正的對(duì)待，進(jìn)而導(dǎo)致教師的可持續(xù)發(fā)展受阻。

3. 專業(yè)發(fā)展環(huán)境：教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境方面的問(wèn)題，首先在于教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境不理想，難以支撐或維系教師的可持續(xù)發(fā)展。有的學(xué)校忽視了專業(yè)發(fā)展環(huán)境的重要性，給予教師專業(yè)發(fā)展的支持較少，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的檢查和要求也較為寬松。其次在于學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不大。教研或者培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的最主要途徑之一，培訓(xùn)有校本培訓(xùn)以及社會(huì)發(fā)展學(xué)院培訓(xùn)，自“國(guó)培計(jì)劃”以來(lái)已形成完整體系，但也存在一定問(wèn)題：培訓(xùn)內(nèi)容不夠深入，培訓(xùn)時(shí)間安排欠妥，教師單次培訓(xùn)人數(shù)安排較多，教師培訓(xùn)溝通交流不足等。久而久之，導(dǎo)致培訓(xùn)喪失實(shí)際意義，甚至有的教師參與培訓(xùn)僅僅為獲得培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書，這樣的專業(yè)發(fā)展自然是不健康的。

（二）內(nèi)部教學(xué)生態(tài)環(huán)境

內(nèi)部教學(xué)生態(tài)環(huán)境主要指的是教師和學(xué)生、學(xué)校組織這三方面的有機(jī)互動(dòng)，如果教師無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)，和學(xué)生的生態(tài)平衡就可能被破壞。

1. 培養(yǎng)目標(biāo)上的不適應(yīng)：新時(shí)代教學(xué)提倡素質(zhì)教育，提倡全面培養(yǎng)學(xué)生，而不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，各個(gè)專業(yè)學(xué)科要凝練獨(dú)有的學(xué)科特點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生道德思想、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、實(shí)踐能力、邏輯能力等各方面的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，這勢(shì)必引發(fā)教學(xué)改革。然而，部分教師難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)來(lái)自學(xué)校或教研室的壓力。

2. 教學(xué)理念的不適應(yīng)：新時(shí)代教育提出許多先進(jìn)教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)師生之間和諧共處，實(shí)現(xiàn)生態(tài)動(dòng)態(tài)平衡，強(qiáng)調(diào)教師從傳授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者角色，學(xué)生從接受者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者角色，如果教師不能及時(shí)調(diào)整，將導(dǎo)致教育效果差，學(xué)生對(duì)教學(xué)的認(rèn)可度降低，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)生態(tài)難以維持平衡。

3. 教學(xué)方法上的不適應(yīng)：先進(jìn)教學(xué)方法比如合作教學(xué)法、線上線下混合式教學(xué)等，與傳統(tǒng)教學(xué)天差地別，教師需要長(zhǎng)久地學(xué)習(xí)和探索，才能有效落實(shí)，如果急于上手，可能適得其反，比如線上線下混合式教學(xué)會(huì)占用學(xué)生的課外時(shí)間，如無(wú)法巧妙應(yīng)用，很可能引發(fā)學(xué)生反感和抵觸情緒，導(dǎo)致教學(xué)關(guān)系失衡[3]。

三、教育生態(tài)學(xué)視閾下促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的策略

（一）外部生態(tài)環(huán)境支持策略

學(xué)校需要重視外部生態(tài)環(huán)境，保證外部生態(tài)環(huán)境的整體平衡。首先，學(xué)校應(yīng)盡可能給教師提供適宜的生活環(huán)境，如果教師通勤所需要的時(shí)間較長(zhǎng)，那么學(xué)?？梢钥紤]每日上下班公車接送，考慮在教學(xué)課程安排上盡可能讓這一部分教師的教學(xué)任務(wù)集中在某一周期內(nèi)，其余時(shí)間可供教師自行調(diào)整，注意學(xué)校環(huán)境的優(yōu)化，保證布局合理，保證校園建筑和綠化的美感，帶給教師美的體驗(yàn)，保障教學(xué)設(shè)備到位，避免“巧婦難為無(wú)米之炊”的問(wèn)題。其次，社會(huì)需求環(huán)境方面，學(xué)校要積極配合教師發(fā)展，致力于打造學(xué)風(fēng)完善、學(xué)術(shù)氛圍良好的校園環(huán)境，保證教師的薪資待遇，確保公平公正公開(kāi)的職稱評(píng)定和晉升通道，讓教師能夠看到發(fā)展方向，進(jìn)而提升發(fā)展動(dòng)力[4]。最后，專業(yè)發(fā)展需求方面，要更加重視教師的專業(yè)發(fā)展，將其作為學(xué)校發(fā)展首要的任務(wù)之一，學(xué)校積極拓展教師專業(yè)發(fā)展途徑，建立良好的教師發(fā)展生態(tài)體系，嚴(yán)肅對(duì)待，嚴(yán)格要求，積極考查，適當(dāng)增設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制用來(lái)激勵(lì)教師的可持續(xù)發(fā)展，鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)中多反思、多回顧，總結(jié)歸納教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)構(gòu)，收獲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中孜孜不倦學(xué)習(xí)，持續(xù)提升教學(xué)能力。

（二）“教學(xué)研培”專業(yè)發(fā)展支持策略

“教學(xué)研培”是教師可持續(xù)發(fā)展必備的途徑。首先，教師在教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐，積極推動(dòng)先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法的貫徹落實(shí)，在教學(xué)中反思總結(jié)，不斷優(yōu)化，進(jìn)而不斷提升教師的教學(xué)水平，解決教師與學(xué)生之間的教學(xué)生態(tài)平衡。其次，教師在自主學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)契機(jī)，隨著“素質(zhì)教育”不斷落實(shí)和深入，在社會(huì)中逐漸形成標(biāo)準(zhǔn)化且體系化的教學(xué)理念和教學(xué)思想，如教育部下發(fā)的相應(yīng)的教育指導(dǎo)性文件就具有非常強(qiáng)的教育導(dǎo)向作用，教師積極展開(kāi)自學(xué)，搜集相關(guān)教育資料或相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，充實(shí)自身，這也是提升教學(xué)能力的途徑之一。再次，教研活動(dòng)也是教師促進(jìn)自身發(fā)展的機(jī)會(huì)之一，教師自主選擇具有積極性、教育探究性的教研課題，確定課題教研小組，明確任務(wù)分工，做到統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)管理，資源共享，通過(guò)組織教研活動(dòng)和行動(dòng)研究，查閱文獻(xiàn)，能提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展[5]。最后，通過(guò)參與教育培訓(xùn)可以增進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展，教育培訓(xùn)可分為社會(huì)教育培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，社會(huì)教育培訓(xùn)主要存在匹配度較低的問(wèn)題，包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時(shí)間地點(diǎn)等因素，因?yàn)槠ヅ湫暂^低，導(dǎo)致培訓(xùn)逐漸流于形式，教師為了一張“證書”參與培訓(xùn)教育，實(shí)際效果不強(qiáng)，針對(duì)這些問(wèn)題，還需要優(yōu)化社會(huì)培訓(xùn)機(jī)制，采用集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，科學(xué)制定培訓(xùn)教育的地點(diǎn)、時(shí)間、活動(dòng)安排等[6]，且要讓培訓(xùn)教育更具有針對(duì)性，分類、分層、分崗、分科開(kāi)展，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)技能缺陷，進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)教育，而在校本培訓(xùn)上，所安排的地點(diǎn)、時(shí)間、活動(dòng)等大多都比較合理，提倡遵循教師的意見(jiàn)，展開(kāi)民主培訓(xùn)原則，避免“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象發(fā)生。

（三）群體性支持策略

教師可持續(xù)發(fā)展得益于團(tuán)隊(duì)成員的集體智慧，成型的教師隊(duì)伍或教研組能幫助教師個(gè)體快速成長(zhǎng)。在教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，高校應(yīng)構(gòu)建教師互幫互助體系，老、中、青年教師梯隊(duì)相互配合，培養(yǎng)一批同伴互助的引領(lǐng)者，通過(guò)觀課、議課、研課，專題探討、集體備課、思想溝通、協(xié)同進(jìn)步等互幫互助的形式，推動(dòng)老、中、青年教師全面成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

教師的可持續(xù)發(fā)展理論多以單一維度為視角，從不同側(cè)面對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行研究。教師與其周圍環(huán)境組成了一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)，要深入細(xì)致地研究和解決教師可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，就必須超越單一思維方式的禁錮，利用多學(xué)科的感召效應(yīng)，以一個(gè)全新的視角對(duì)其進(jìn)行研究。教師須樹(shù)立自主發(fā)展意識(shí)，積極參與“教學(xué)研”互動(dòng)，尋找可持續(xù)發(fā)展的空間，激發(fā)自我發(fā)展?jié)摿Γ拍苷嬲@得自我成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)價(jià)值。

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（責(zé)任編輯：羅欣）