摘?要：針對初中物理課堂氣氛低迷、學生積極性不高等問題，需要物理教師及時轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式，以學生為本，為課堂并注入全新的教學內(nèi)容，借助于情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習積極性，創(chuàng)建出活躍、和諧的課堂氛圍，打造出高效的物理課堂。因此，物理教師要深刻意識到創(chuàng)設情境的作用，激發(fā)學生的參與意識，有效實現(xiàn)學生對物理知識的探究。

關鍵詞：教學情境;初中物理課堂;有效性

提高物理教學有效性的關鍵在于精心設計教學情境，激發(fā)學生的探究欲望和學習欲望，通過情境交融給予學生積極的課堂體驗，讓學生全身心投入到物理知識的探究中。當下初中物理課堂內(nèi)容比較狹隘，教學手段也比較傳統(tǒng)，所以在新課程改革的浪潮中，物理教師應該要注重以學生為本，及時轉(zhuǎn)變教學模式，在課堂中積極創(chuàng)設教學情境，用新穎的教學方式活化教學氣氛，構建出活躍的課堂氛圍，最終打造出高效的物理課堂。

一、初中物理創(chuàng)設物理教學情境的必要性分析

創(chuàng)設教學情境是新課程改革背景下應用最為廣泛和最為有效的教學方法之一，對激發(fā)學生的參與意識，給予學生良好的課堂體驗有著重大意義，通過情境創(chuàng)設，讓學生時刻處于興奮狀態(tài)，保持高昂的學習熱情，有效進行物理探究。具體而言，創(chuàng)設教學情境對于初中物理教學有以下幾點作用，首先，能夠調(diào)動學生的積極性，情境教學的關鍵在于精心設計情境，營造氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，并讓其不斷思考和探索，全面提升其探究、交流意識，充分激發(fā)他們的學習潛能，培養(yǎng)其自我學習能力。其次是互動性，情境教學會給學生創(chuàng)建一個真實的交流探究環(huán)境，讓每一位學生投入到探究當中，全面提升學生的邏輯思維能力和實踐能力，調(diào)動學生學習物理的興趣。

二、創(chuàng)設物理教學情境 提高初中物理課堂教學有效性的策略

1.創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生的思維能力

初中物理教材的眾多內(nèi)容都源于生活實例，能讓學生感受到物理知識的實際應用，進而激發(fā)學生的探究意識，在探究過程中發(fā)展自身的思維，并通過設計生活化教學情境，打破傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容和體系，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題這一過程，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。例如在粵教版九年級物理“能源與可持續(xù)發(fā)展”的“能源”教學中，教師進行生活化情境導入：“能源在我們生活中十分常見，從天上的飛機到地下的汽車，都離不開能源的供應，同學們結(jié)合生活實際思考一下，我們生活中常見的能源有哪些呢？”有了這樣一個情境，同學們七嘴八舌的探討起來，對常見的生活能源進行總結(jié)。

2.創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生的學習興趣。故事性情境是引發(fā)學生探究意識的前提，學生受到故事的吸引，紛紛保持高昂的興趣投入到學習當中。例如在粵教版九年級物理“磁現(xiàn)象，磁場”的教學中，教師以阿房宮的“磁石門”為例，說的是始皇帝在同一疆域之后構建了阿房宮，為了防止刺客的進入，智慧的工匠們就精心設計了“磁門”，一旦有具備鐵器的人進入該門，就會被立即確認。在提出問題后，教師再進行提問：“同學們思考一下，工匠們是怎樣實現(xiàn)和做到的呢？”有了這樣一個情境，學生的探究意識大幅度提升，紛紛開始討論和探究起來，課堂活躍度得到顯著增強。

3.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的參與意識和探究意識。創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生綜合能力的主要手段之一，學生能夠通過問題，發(fā)揮自身的天賦，并在問題作中自我反省，有效促進其多元發(fā)展。教師在進行問題設計時，要注重問題的探究性、操作性及推理性，并確保所提出的問題能讓學生產(chǎn)生探究興趣，在適當?shù)脑O置“懸念”，喚起學生對知識的喜悅，又能激發(fā)學生的思維。

4.多媒體輔助創(chuàng)設情境，打造出高效的物理課堂。多媒體技術一直是教育改革的主要方向，能有效提升學生的學習興趣，并通過在課堂上播放相關視頻的方式給學生創(chuàng)建互動、交流情境，給予學生良好的體驗，并通過實驗與多媒體技術優(yōu)化并也能提高課堂教學效率，把一些操作繁雜、實驗效果不明顯的實驗用多媒體技術的方法將問題處理，并直觀、放大地展示在多媒體屏幕上，讓課堂變得更生動、更形象、化抽象為具體，化繁為簡等等，讓抽象的知識直觀化，構建出良好的課堂探究情境，打造出高效的物理課堂。比如在初中物理九年級“電流與電壓和電阻的關系”就可以通過多媒體創(chuàng)設情境，并利用其豐富的教育資源進行歐姆定律的重點講解，關于電阻、電流及電壓的概念學生已經(jīng)在課前完成預習，學生也已經(jīng)通過閱讀課本和教師講解掌握實驗流程，為深化學生的學習效果，教師可以利用多媒體全方位演示實驗的具體操作流程，在學生掌握完全后，教師可以帶領學生進入實驗室，在實驗開展前，組織兩個實驗內(nèi)容，一個是改變電壓，一個是改變電阻，觀察燈泡亮度，學生通過動手操作，將燈泡的變化情況進行記錄，然后教師提問：那么電流可能與什么因素有關？學生這時探究意識大增，開始不斷思考，不懂動手，總結(jié)出實驗現(xiàn)象，歸納物理規(guī)律。完成后，教師可以再利用多媒體具體細節(jié)進行全方位講解，教師就學生存在的問題進行針對性指導，直至完全理解為止。

三、總結(jié)

借助于情境創(chuàng)設教學，不僅能激發(fā)學生的感嘆就熱情，還能極大的豐富學生的探究意識和思維能力。因此，在新課程改革背景下，初中物理教師應該充分挖掘可利用資源，以及教材的活動因素，讓課堂教學組織形式和新穎的教學方式相互結(jié)合，積極運用生活情境和故事化情境，再利用多媒體構建出以學生為主體的教學課堂，讓學生在情境活動中真正的活躍起來，達到全面提升教學效率的目的。

參考文獻

[1]陳金磊.創(chuàng)設物理教學情境對提高初中物理教學有效性的作用[J].當代家庭教育，2020（26）：105-106.

[2]高斌.創(chuàng)設物理教學情境，提高初中物理課堂教學有效性[J].數(shù)理化學習（教研版），2020（09）：45-46.

四川省內(nèi)江市東興區(qū)高橋街道高橋三溪小學?邱德恒