高名濱

【內(nèi)容摘要】義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入推進(jìn)，要求我們老師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，帶領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，對(duì)新課改形勢(shì)下數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)策略進(jìn)行了探索研究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)策略? 探索

隨著數(shù)學(xué)課程改革的深入推進(jìn)，為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量水平，首先就要構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，消除學(xué)生抵觸心理，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，營(yíng)造輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。

一、打造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐證明，輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境更有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升，為此，我們教師要結(jié)合教學(xué)要求，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，打造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)枯燥乏味的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。首先，教師對(duì)學(xué)生要一視同仁，只要學(xué)生提出問(wèn)題教師就要認(rèn)真對(duì)待，幫助學(xué)生解決困難;其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，突出學(xué)生主體地位，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，和學(xué)生平等相處，在備課時(shí)要多從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，站在學(xué)生角度思考問(wèn)題，考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，特別是在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)要認(rèn)知傾聽(tīng)，不要急著否定，要給予學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)，讓學(xué)生逐漸掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。另外，學(xué)生想法不明確或遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師要主動(dòng)給予指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生明確思考的方向，優(yōu)化調(diào)整解題思路，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以將學(xué)生的天性釋放出來(lái)，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，敢于挑戰(zhàn)自己，不畏懼失敗，這樣學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，煥發(fā)課堂生機(jī)活力

從我國(guó)目前的初中數(shù)學(xué)課堂來(lái)看，大部分課堂氛圍死氣沉沉，缺乏鮮活的氣息，究其原因，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式所致。為了徹底轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，作為初中數(shù)學(xué)教師，要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，采用多樣化教學(xué)模式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓我們的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中獲得知識(shí)與技能，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，還有助于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。實(shí)際上，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方式多種多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將題目設(shè)置在具體的問(wèn)題情境中，并將這些情境融入課堂教學(xué)過(guò)程。例如，在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地明白確定“平面直角坐標(biāo)系”的重要性，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：“我們?nèi)粘Ｉ钪械暮芏鄦?wèn)題需要用數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行精確的量化，比如：公路上奔馳的汽車(chē)時(shí)速是多少？從家里到學(xué)校的距離是多少？物體的大小和重量等，這些問(wèn)題都是需要用數(shù)字進(jìn)行量化的。雖然以上現(xiàn)象都是我們生活中常見(jiàn)的，但是要真正形成數(shù)學(xué)問(wèn)題加以解決并不容易，如果在公路上選擇某一標(biāo)志作為一種參照物，對(duì)于量化目標(biāo)離開(kāi)參照物的距離和方位就能進(jìn)行準(zhǔn)確定位，如：將公路比作一條直線(xiàn)，用正負(fù)符號(hào)來(lái)表示汽車(chē)移動(dòng)的方向。”通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，在現(xiàn)有認(rèn)知水平上，逐漸明白將生活中的現(xiàn)象量化為數(shù)學(xué)知識(shí)，從而感受怎樣才能構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，體會(huì)數(shù)軸的意義。通過(guò)這種方式，可以活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，化抽象為形象、化枯燥為有趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的自主探究意識(shí)和自學(xué)能力。

三、通過(guò)以舊帶新方式，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

數(shù)學(xué)不但是一門(mén)具有很強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也非常密切，很多知識(shí)點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，如果一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握好，很有可能影響下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，在具體教學(xué)中，教師要通過(guò)以舊帶新的方式實(shí)施教學(xué)，不但可以鞏固舊知識(shí)，而且可以為新知識(shí)的教學(xué)做好鋪墊，尤其可以為沒(méi)有完成復(fù)習(xí)的學(xué)生一個(gè)充足的復(fù)習(xí)時(shí)間，不至于出現(xiàn)新舊知識(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象。比如，教師可以在教學(xué)新知識(shí)之前，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又可以排除學(xué)生的心理障礙，達(dá)到事半功倍的效果。應(yīng)用題是大部分學(xué)生都感到頭疼的問(wèn)題，有的學(xué)生連應(yīng)用題的內(nèi)容也不看，就認(rèn)為自己解決不了，此時(shí)教師應(yīng)告訴學(xué)生初三階段的應(yīng)用題和初二的幾乎差不多，此時(shí)很多學(xué)生就有了興趣，愿意多看一看、想一想，大部分學(xué)生都可以在教師的引導(dǎo)下順利完成，從而樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如這樣一道應(yīng)用題：“某校組織學(xué)生前往距離學(xué)校12km的烈士陵園掃墓，初一學(xué)生步行1小時(shí)后，初二學(xué)生騎車(chē)出發(fā)，比初一學(xué)生早到半小時(shí)，已知騎車(chē)比步行多走6km/小時(shí)，若騎車(chē)的速度是步行的2.5倍，求初一學(xué)生步行的速度。”讀題后，教師可以拿出初二的教材，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這道題與初二教材中的一道題幾乎一樣，此時(shí)學(xué)生的積極性就變得高漲起來(lái)，在完成應(yīng)用題之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較兩道題的異同，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

四、充分利用現(xiàn)代技術(shù)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果

多媒體技術(shù)圖文并茂、聲形兼?zhèn)洌軌蛲ㄟ^(guò)直觀(guān)形象的文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等元素創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提供多樣化教學(xué)內(nèi)容，為激發(fā)學(xué)生興趣提供保障。同時(shí)，利用多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)，可以巧妙引入知識(shí)點(diǎn)與信息點(diǎn)，拉近學(xué)生和文本之間的距離，有效節(jié)省課堂時(shí)間，從而提高教學(xué)效率。此外，利用多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)，有效突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中生正處于從具體形象向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，導(dǎo)致學(xué)生思維的形象性和抽象性之間容易發(fā)生矛盾，這就需要教師引入多媒體技術(shù)，用多媒體的直觀(guān)效果，來(lái)疏導(dǎo)學(xué)生的思維矛盾，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)、軸反射”等幾何規(guī)律時(shí)，用多媒體演示比在黑板上繪畫(huà)要直觀(guān)很多，不但可以吸引學(xué)生注意力，而且可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，鍛煉學(xué)生的幾何思維能力。再如，數(shù)學(xué)概念是對(duì)客觀(guān)對(duì)象空間形式與數(shù)量關(guān)系的充分反映，能夠直接體現(xiàn)事物的本質(zhì)屬性，更是建構(gòu)數(shù)學(xué)理論框架的基石。但是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念理解并不透徹，尤其是鄰近的數(shù)學(xué)概念容易混淆，每次考試之后都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念把握不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致解題思路混亂，無(wú)法正確解答問(wèn)題。為了幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，促使學(xué)生深入把握概念本質(zhì)，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，設(shè)計(jì)合理有效的微課視頻，將抽象難懂的數(shù)學(xué)概念以直觀(guān)形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生剖析概念內(nèi)涵，促使學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題。在錄制視頻的過(guò)程中，教師應(yīng)注意采用通俗易懂的語(yǔ)言，呈現(xiàn)生動(dòng)形象的畫(huà)面，能夠化抽象為形象，同時(shí)要加強(qiáng)鄰近數(shù)學(xué)概念的對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生辨析和掌握。當(dāng)然，多媒體輔助教學(xué)的目的是輔助教師解決授課難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，而不是完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方式，更不能喧賓奪主，剝奪教師的主導(dǎo)地位，而是利用這一技術(shù)手段，更好地發(fā)揮教育教學(xué)功能，提高課堂教學(xué)效率，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。因此，教師要恰當(dāng)、適度地應(yīng)用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體的正面效應(yīng)，切忌將數(shù)學(xué)課堂變成多媒體功能的展示課。

五、作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足全體學(xué)生需要

為了滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高課后作業(yè)的有效性，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持設(shè)計(jì)分層，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)任務(wù)的過(guò)程中收獲知識(shí)，提高認(rèn)知能力。對(duì)于學(xué)困生而言，作業(yè)難度要適當(dāng)降低，不能超出學(xué)生的認(rèn)知能力范圍，打牢基礎(chǔ)的同時(shí)保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)于中等層次的學(xué)生而言，要適當(dāng)加大難度，夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)逐步提升數(shù)學(xué)綜合能力;對(duì)于優(yōu)等生而言要以思維訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生解題能力。例如，在學(xué)習(xí)“相交線(xiàn)和平行線(xiàn)”這節(jié)課的時(shí)候，教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，分層設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，堅(jiān)持由易到難的原則，逐步增加作業(yè)的難度，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平選擇對(duì)應(yīng)難度的作業(yè)內(nèi)容，提高課后學(xué)習(xí)的效率。比如，針對(duì)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容要以堅(jiān)持減負(fù)增效的原則，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固積累，以基礎(chǔ)題為主，不要求解題的速度和練習(xí)題數(shù)量，鼓勵(lì)學(xué)生按照自身的情況自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)到減負(fù)增效的目的;針對(duì)中等學(xué)生，要在基礎(chǔ)題之上增加中等難度的題目，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，做到學(xué)以致用，融會(huì)貫通;針對(duì)優(yōu)等生，作業(yè)要具有研究性?xún)r(jià)值，不能只是關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，更要起到鍛煉學(xué)生自主探究能力的目的，這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，減少重復(fù)性作業(yè)內(nèi)容。分層作業(yè)后不僅能夠減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量，同時(shí)還能更好地滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

總之，新課改形勢(shì)下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這就要求教師注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，在今后的教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)提供豐富多彩的學(xué)習(xí)條件，必要時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得快樂(lè)。

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（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第六中學(xué)）