鄭瑞英

【內(nèi)容摘要】素質(zhì)教育深入推進，對初中語文教學有效性提出了更高要求。相對于語文知識的講解，更應當注重寫作與閱讀等教學環(huán)節(jié)的整合，以切實提高學生文化理解能力等學科核心素養(yǎng)。本文主要對初中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合進行闡述，分析結合教學的意義與問題，提出可行性的意見，希望對初中語文教學改革起到積極參照作用。

【關鍵詞】初中語文? 閱讀? 寫作? 結合

初中語文閱讀與寫作教學的結合，不僅是學生學好語文知識的重要基礎，更是帶動教學質(zhì)量與效率持續(xù)提升的重要前提。傳統(tǒng)語文教學中寫作與閱讀兩環(huán)節(jié)相對獨立，不利于學生對所學知識的深入理解與學以致用及觸類旁通。在閱讀中進行仿寫與擴寫等寫作鍛煉，能夠讓學生在閱讀發(fā)現(xiàn)更多語言美與結構美等，更利于寫作技巧水平的提升，實現(xiàn)教學效果事半功倍。

一、初中語文閱讀與寫作有機結合的重要性

初中語文閱讀與寫作教學的有機結合，首先能夠提升學生的讀寫興趣。在閱讀與寫作想獨立的傳統(tǒng)教學模式下，學生在閱讀中的感悟不能寫出來，寫作時思路受阻而不能讀。通過寫作與閱讀教學的結合，可有效規(guī)避上述問題，讓學生的寫作與閱讀等學習過程更加合理，更利于學習興趣的提升。其次利于提升學生的讀寫能力。閱讀是寫作是基礎，寫作是閱讀的提升，兩存在相輔相成的關系，對學生學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成與學習質(zhì)量提升起到了潛移默化的作用。學生在閱讀中可積累好詞好句，從而夯實寫作的基礎。寫作是閱讀活動的延伸，在寫作中回顧閱讀內(nèi)容并獲取新的認知，對學生閱讀理解能力的提升有著積極意義①。

二、初中語文閱讀與寫作教學中存在的問題

傳統(tǒng)教學模式下，教師占據(jù)主導地位，學生的學習積極性不高，經(jīng)常以局外人的身份淺顯地閱讀文章的思想情感，無法與作者產(chǎn)生情感共鳴。在寫作中不能投入真情實感，不會模仿運用教材文章作者的寫作手法，導致文章內(nèi)容空洞乏味。學生在學習中普遍存在缺乏閱讀興趣，閱讀量不達標;雖然閱讀很多文章，但在寫作中無法抓住重點等問題。究其原因在于教師的教學理念滯后，相對于語文素質(zhì)的提升，更注重學生語文成績的提高，通常采取讓學生摘抄文章重點與反復誦讀等教學方式。在閱讀教學中忽視文章寫作方式與技巧等方面的挖掘，與學生寫作的指導，重點放在文章解讀與講述方面，導致閱讀與寫作教學環(huán)節(jié)想脫離。學生存在錯誤的學習思想，認為閱讀是了解文章的情節(jié)與內(nèi)涵，深入思想與了解文章的自主性相對較差，更不具備立足文章仿寫與續(xù)寫等寫作訓練的自主性。教師在結合性的閱讀與寫作教學中，未與學生的認知水平等實際情況靠攏，導致對學生的指導不科學與缺乏針對性，不利于學生閱讀與寫作能力的提升。閱讀與寫作有著密切的聯(lián)系，閱讀的目的也是讓學生多學習作者的寫作手法等，但教師在教學中忽視對文章寫作技巧的挖掘與傳授，隨著教學難度的增大，學生把握閱讀文章中所表達深層含義的難度增大，知識基礎不牢固，更不利于寫作質(zhì)量的提升，從而出現(xiàn)寫作內(nèi)容不豐富與湊字數(shù)等問題②。

三、初中語文閱讀與寫作有機結合的對策

1.提煉寫作素材

教師在閱讀教學中，應當注重學生從文章中提煉寫作素材能力的培養(yǎng)。尤其是像詩歌等特殊體裁的文章，在閱讀中不僅要把握作者的思想情感，還需學會如何運用名言名句，在寫作中不僅能夠提升文采，同時能夠豐富文章的內(nèi)涵。如在《醉翁亭記》教學中，教學目標是為了讓學生理解作者與民同樂思想的先進性，體會文章精練與流暢自然的語言。文言文中的“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也”語句堪稱經(jīng)典，為了幫助學生深入閱讀理解，首先可以多引入文章的評價資料，讓學生從多角度思考文章的寫作含義。如林云銘的《古文析義》卷十四這樣評價此篇文章，通篇結穴處在于“醉翁之意不在酒”一段，末以“樂其樂”三字見意，則樂民之樂，至情藹然。其次可以通過展示圖片，共同領略醉翁亭周圍的醉人風光，讓學生各抒己見。最后可以結合實際案例，從經(jīng)濟生活等角度引導學生解析“醉翁之意不在酒”的經(jīng)典語句，以提高學生對文章素材的理解和應用能力。鼓勵學生根據(jù)自己的理解，寫一些自己對文章的評價，或是從其他生活角度寫出自己對經(jīng)典語句的理解，最終內(nèi)化成自己的寫作能力。學生在實際的寫作過程中，對文章的閱讀理解更加深入，實現(xiàn)寫作對閱讀理解的延伸，同時把閱讀文章中的寫作技巧，轉化成自己的寫作技巧，更利于學生寫作能力的提升。

2.提煉寫作思路

教材文章是學生寫作的模板，因此在閱讀教學中，應當注重文章結構的拆分，通過概括文章主體等途徑，幫助學生深入理解文章的內(nèi)涵與構思結構。學生可以將文章的思路轉化成自己寫作的思路，通過思路的遷移，帶動自身寫作思維的拓展，更利于學生快速掌握立意構思與巧妙表達等寫作方法，從而達到寫作能力培養(yǎng)潤物無聲的效果。教師在閱讀中教學中，可通過分類整理文章的方式，幫助學生總結出各種文體寫作的結構，幫助下形成各文體的寫作框架，促使寫作的思路更加明確。如在《陋室銘》等文章中，采用了托物言志的寫法，通過對周圍實物的描述，表達作者的志向，讓學生通過文章對比分析性的閱讀，學生對托物言志寫法的理解與印象更加深刻，通過仿寫等寫作練習的方式，更利于學生掌握托物言志寫法的特點與優(yōu)勢，間接帶動了學生寫作思維的活化。

3.在文章點評中提升閱讀能力

學生在完成寫作后，引導學生通過自評與互評等方式進行作文點評，以提升學生的閱讀理解能力。要求學生對同一命題作文，從不同角度分析作文的思想情感，讓學生通過溝通交流與閱讀分析，在寫作學習中逐步回歸到閱讀學習中。教師學生在自評與互評中，應當加強指導，以進一步提升學生的作文點評與閱讀理解等學習能力。讓學生在點評中能夠提出建設性的意見，幫助學生拓展寫作思路，從而豐富作文的內(nèi)容結構與思想情感等要素③。

4.豐富教學手段

體現(xiàn)在以下幾方面：一是仿寫手法。教師在閱讀教學中，應當注重學生對文章精彩情節(jié)的關注度向?qū)W習文章寫作手法的轉移，使其能夠在寫作中靈活各種寫作手法。如在《應有格物致知精神》的教學中，文章采用了引入古語，以及擺事實與講道理相結合的兩種論證方法，在列舉事例時，采用正反面事例相結合的說理方法。學生在了解全文內(nèi)容后，鼓勵學生圍繞作者使用論證方法的方式進行故事情節(jié)仿寫，比較誰的方法應用最貼切，根據(jù)學生出現(xiàn)的問題進行針對性的引導，幫助學生靈活運用論證方法，最終引導學生深入了解文章內(nèi)容。二是擴寫課文空白的手法。閱讀與寫作是語文教學重點及難點，分開教學將失去兩者間原本所具有的聯(lián)系，不利于學生語文水平提升。課文的題材豐富且寫作手法多樣化，對學生突出中心與審題立意等寫作能力培養(yǎng)意義重大。尤其是結合上下文材料提出觀點引導創(chuàng)作，能夠確保學生有話可說。如在《事物的正確答案不止一個》教學中，教師先引領學生分析文章7～8段運用了哪些論證方法，再引導學生圍繞文章舉例子的方法再補充多個例子，如魯班被小草割手后發(fā)明鋸子，如牛頓被蘋果砸頭后發(fā)現(xiàn)萬有引力等，促使學生在擴寫中靈活運用舉例論證的寫作手法。文章大量運用了設問句，鼓勵學生擴寫文章的空白處，以引導學生深入思考。圍繞課文素材進行擴寫，擴寫內(nèi)容的觀點與意圖明確，可進一步拓展的思維方式，避免出現(xiàn)思想空洞與無從下筆的寫作問題。在擴寫訓練中，也可以引導學生用文章出現(xiàn)的詞語加以修飾與補充，在詞語主干上添枝加葉，使得句子更加完整生動。但在擴寫句子時應當嚴格貫徹以下原則，包括在原句基礎上擴寫，原句的基本成分與語氣語調(diào)及基本意思等構成要素不能改變;擴充詞語應當與原句搭配得當;添加的語句應當注重排列順序等。三是續(xù)寫文章結局的手法。

從課文出發(fā)，續(xù)寫文章結局，更利于在文章中學到的專業(yè)知識技能的靈活運用，從而確保寫作表現(xiàn)欲與成功欲逐步提升。在結局續(xù)寫中，減少對學生創(chuàng)作角度的限制，以切實達到寫作訓練的目的。如在《敬業(yè)與樂業(yè)》教學中，為了幫助學生深入理解文章的思想情感，可通過引入敬業(yè)與樂業(yè)相關的文章或名言等資料，實現(xiàn)知識面與眼界的有效拓展。學生理解全文內(nèi)容后，鼓勵學生結合自己面對學業(yè)唉聲嘆氣與干自己不喜歡的事情怨天尤人的狀態(tài)，結合文章敬業(yè)與樂業(yè)的精神，圍繞主題進行文章結局的續(xù)寫，進一步強化學生的自主創(chuàng)作能力。學生可以結合跳槽與官員趾高氣揚等社會現(xiàn)象進行續(xù)寫，實現(xiàn)對文章內(nèi)涵的深入剖析。四是改寫文章內(nèi)容。在了解文章內(nèi)容的基礎上進行改寫練習，促使故事內(nèi)容在情景與風格等方面改變。如反問句與陳述句間的相互轉變，可以使得句子意思更加通順或是給學生無限遐想;間接與直接敘述的轉變，可使得文章的情感基調(diào)發(fā)生轉變。如在《我的叔叔于勒》教學中，文章間接敘述了于勒的經(jīng)濟狀況變化與我們一家對待于勒的態(tài)度轉變等內(nèi)容。鼓勵學生以于勒“我”第一人稱的直接敘述方式改寫文章內(nèi)容，或是從不同風格與角度講述叔叔于勒發(fā)生的事情經(jīng)過，要求情感真摯與用詞準確及尊重文章原意。教師可多向?qū)W生提供文章的背景知識，延伸出能夠強化文章主題思想與情感基調(diào)的觀點，幫助學生在改寫中有更加豐富的寫作思路與題材。除此之外，教師可以通過問題引導等方式，提高學生寫作練習的積極性，確保寫作練習方式的多元化與趣味性。

總結

讀寫結合利于實現(xiàn)所學知識的融會貫通，讓學生在開放性的教學氛圍中，通過文章閱讀學習到更多更全與更加實用的寫作技巧。學生間通過對寫作文章的互相評價，更利于實現(xiàn)寫作能力對閱讀能力的反哺。但讀寫結合教學有效性的提升，易受多種因素的影響，還需在寫作素材解類與寫作思路延伸等方面加強引導，幫助學生將閱讀知識內(nèi)化成寫作能力，間接帶動自身語文綜合能力的提升。

【注釋】

① 梁友安. 初中語文閱讀與寫作教學的有效結合策略研究[J]. 語文課內(nèi)外，2020（8）：161.

② 侯春瑞. 初中語文閱讀和寫作教學有效結合研究[J]. 中學生作文指導，2020（1）：25.

③ 孫明玥. 初中語文閱讀教學和寫作教學有效結合研究[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2019（5）：91.

（作者單位：山東省平度市實驗中學）