鄧昊熙

摘? 要：批判性思維能力是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力中需要運(yùn)用到的重要能力，有必要在外語教學(xué)活動中融合批判性思維能力的培養(yǎng)。文章主要結(jié)合實(shí)例，擬就英語寫作課堂中，從如何引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價教材以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的同伴反饋等方面在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力上做一些初步的探討。教師可以在寫作課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行客觀評價、借助同伴反饋等方法來鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：批判性思維能力;教材評價;同伴反饋;英語寫作課堂

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）24-0086-04

Abstract： Critical thinking ability plays an important role in lifelong learning and the cultivation of creativity. Therefore it is necessary to incorporate the cultivation of critical thinking ability in language teaching. This paper provides a preliminary exploration of teaching practice for cultivating students' critical thinking ability. Specifically， this paper discusses， in EFL writing class， （?。?how to guide students to evaluate the textbook objectively in the class and （ⅱ） how to guide students to evaluate others' writings by peer feedback. It concludes that the objective evaluation of teaching material and peer feedback do contribute to the cultivation of students' critical thinking ability.

Keywords： critical thinking ability; textbook evaluation; peer feedback; EFL writing class

批判性思維是一種評估、比較、分析、探索和綜合信息的能力，在實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中發(fā)揮著重要作用。英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力缺席問題早已引起外語界諸多前輩學(xué)者的關(guān)注（如胡文仲[1]、孫有中和金利民[2]、虞建華[3]、黃源深[4]等）。把批判性思維能力培養(yǎng)確定為英語專業(yè)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一已經(jīng)廣為學(xué)界所認(rèn)同。就英語專業(yè)寫作教學(xué)與批判性思維能力培養(yǎng)而言，李莉文[5]就明確指出，我國高校英語專業(yè)寫作課教學(xué)改革的核心問題就是：如何把批判性思維能力的培養(yǎng)融入英語寫作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)有效提高批判性思維能力。

認(rèn)知能力有六級分類：識記、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造[6]。批判性思維能力集中體現(xiàn)在認(rèn)知能力層級中的應(yīng)用、分析、評價等較高層面上。如果這些較高層級上的能力都顯得不足，那么又談何“創(chuàng)造”呢？正如莊智象等[7]所指出的那樣，外語專業(yè)人才的創(chuàng)新性應(yīng)該說更多地體現(xiàn)為他們批判性思維能力以及在學(xué)習(xí)、生活工作中獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。孫有中[6]從較為宏觀的角度指出，英語專業(yè)應(yīng)該把批判性思維能力訓(xùn)練作為核心教學(xué)目標(biāo)納入每一門課程的教學(xué)大綱。而教師則應(yīng)該根據(jù)所教課程的具體特點(diǎn)，設(shè)計適當(dāng)?shù)恼n堂活動和練習(xí)形式，有針對性地訓(xùn)練明確界定的批判性思維技能。

本文擬就英語寫作教學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生如何評價教材以及如何進(jìn)行同伴反饋評價課堂習(xí)作從而培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力做初步的探索。選擇這兩方面是基于以下原因：

1. 教材在課堂中的重要性。在利用教材進(jìn)行講解的同時客觀地評價教材有助于鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。

2. 同伴反饋評價課堂習(xí)作的必要性。教師在評價課堂習(xí)作時可以向?qū)W生演示評價的過程，有助于學(xué)生更好地理解寫作過程，促進(jìn)師生之間和同伴之間的交流，激發(fā)靈感，提高學(xué)生的批判性思維能力。

一、教材評價與批判性思維能力培養(yǎng)

謝登攀[8]就強(qiáng)調(diào)了好的英語寫作教材與批判性思維能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。如果教材的編寫能夠體現(xiàn)出批判性思維能力培養(yǎng)的意識，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課下寫作過程中也會注重對批判性思維能力的培養(yǎng)和提高。所以如何在英語寫作課堂上引導(dǎo)學(xué)生客觀地對教材進(jìn)行評價也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要組成部分。以下以英語寫作課堂的經(jīng)典教材《英語寫作手冊》為例，就如何引導(dǎo)學(xué)生對該教材進(jìn)行客觀評價做些初步探討。

該教材的大體框架強(qiáng)調(diào)寫作單位的逐級遞增，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。從總體結(jié)構(gòu)上說，《英語寫作手冊》是一本非常系統(tǒng)的寫作教材?？梢跃瓦壿嫷膰?yán)密性上引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行客觀評價。

該教材在第3單元“句子寫作”中關(guān)于有效句子寫作的內(nèi)容中涉及如何實(shí)現(xiàn)句子的強(qiáng)調(diào)效果，其中著重指出了強(qiáng)調(diào)句式的重要功能。無可否認(rèn)，強(qiáng)調(diào)句式功能強(qiáng)大，它能強(qiáng)調(diào)一個英語句子中除了謂語動詞以外的幾乎所有語法成分，如主語、賓語、狀語等。從思維的嚴(yán)謹(jǐn)性來說，此時我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一個非常自然的問題：如果想強(qiáng)調(diào)謂語動詞又該如何實(shí)現(xiàn)呢？很顯然，教材當(dāng)中并沒有涉及這一點(diǎn)。這在知識的完整性和邏輯的嚴(yán)密性上就存在漏洞。我們就可以此作為一個切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語法知識中進(jìn)行搜索，并最終可以得到使用假分裂句實(shí)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)謂語動詞的效果。