【摘 要】本文針對中職藥劑專業(yè)校企合作教學(xué)模式創(chuàng)新的問題，提出采用校企合作課程與教學(xué)模式，能夠結(jié)合當(dāng)前行業(yè)背景進(jìn)行專業(yè)設(shè)計，有效凸顯對學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，并構(gòu)建可行的中職藥劑專業(yè)校企合作課程與教學(xué)模式，從教學(xué)目標(biāo)、課程體系、課程開發(fā)、教學(xué)模式、考核方式等方面提出實施路徑。

【關(guān)鍵詞】中職教育 藥劑專業(yè) 校企合作 教學(xué)模式

為適應(yīng)不斷增長的市場需求，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也需要相應(yīng)變化。黨的十九大報告指出：“要培養(yǎng)人才，就必須明確采用什么樣的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)什么樣的人才、為誰培養(yǎng)人才?！甭殬I(yè)院校是國家培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人才的搖籃，每年為國家輸送大量優(yōu)秀的技術(shù)型和應(yīng)用型基礎(chǔ)人才，作為職業(yè)教育重要組成部分的中等職業(yè)學(xué)校需要不斷探索，努力做到“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，深刻領(lǐng)會校企合作人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵，并積極將其融入中職教育課程與教學(xué)模式當(dāng)中，做到以能力為本位、突出實踐技能、強(qiáng)化綜合素質(zhì)。

一、當(dāng)前中職藥劑專業(yè)課程與教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)課程設(shè)置過于偏重理論

傳統(tǒng)中職藥劑專業(yè)課程設(shè)置過于偏重學(xué)科基本理論知識的完整性與系統(tǒng)性，內(nèi)容涉及較廣，卻沒有重視專業(yè)崗位實際需求和職業(yè)操作技能與知識的融會貫通。因此，過度強(qiáng)調(diào)理論性，而整體實踐性水平相對較薄弱，導(dǎo)致很多中職藥劑專業(yè)學(xué)生所學(xué)的知識無法應(yīng)對實際的需要，影響了學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升。

（二）專業(yè)教學(xué)模式忽略技能培養(yǎng)

從中職藥劑專業(yè)教學(xué)模式這一層面分析，傳統(tǒng)教學(xué)模式過度重視理論知識的傳授，卻將實踐教學(xué)作為輔助，忽略了技能的培養(yǎng)。雖然設(shè)置了實訓(xùn)課程，但學(xué)時和整體的考核標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，也沒有重視學(xué)生智力的發(fā)展，沒有激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。同時，對中職藥劑專業(yè)各職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)仍有所欠缺。由此可見，中職藥劑專業(yè)課程與教學(xué)模式往往只是重視學(xué)科本位，卻沒有結(jié)合能力本位。

（三）學(xué)生考核評價不能體現(xiàn)實踐能力

目前對中職藥劑學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)考核方面存在一定的不合理性，仍然沿用傳統(tǒng)的筆試考核，考核內(nèi)容較為狹窄，而且評價結(jié)果并不客觀，所呈現(xiàn)的仍然為理論水平考評，在實踐能力方面并不能夠真實地反映學(xué)生的掌握程度，極不利于對學(xué)生動手能力、工匠精神的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建可行的中職藥劑專業(yè)校企合作教學(xué)模式

（一）依據(jù)政策保障

教育部所發(fā)布的政策和指導(dǎo)方針提出：“要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，圍繞工學(xué)結(jié)合、校企合作這一核心理念進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)與創(chuàng)新?！倍吨械嚷殬I(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012年）》也指出了專業(yè)優(yōu)化方向：“以產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生能力為本位，進(jìn)行專業(yè)課程和教材以及教學(xué)模式的動態(tài)更新，使其基本形成多途徑多形式多元化的工學(xué)結(jié)合、校企合作局面?！庇纱丝梢?，中職藥劑專業(yè)工學(xué)結(jié)合、校企合作教學(xué)模式的實施，是目前我國職業(yè)教育領(lǐng)域教學(xué)模式改革創(chuàng)新的目標(biāo)之一。

（二）借鑒現(xiàn)有研究成果

構(gòu)建中職藥劑專業(yè)校企合作課程與教學(xué)模式，需要通過借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育先進(jìn)的思想和方法，加強(qiáng)國內(nèi)相關(guān)教育實踐模式和方法的研究分析。不難看出，校企合作課程與教學(xué)模式所遵循的是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，是從教育特色角度針對技能型人才培養(yǎng)所研發(fā)和應(yīng)用的新模式。另外，校企合作、工學(xué)結(jié)合在我國教育發(fā)展歷程中有一定的實踐經(jīng)驗，例如古代職業(yè)教育當(dāng)中的學(xué)徒制，其關(guān)注的是學(xué)生在實踐中進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和技能掌握，而近代實業(yè)教育中也強(qiáng)調(diào)工學(xué)并進(jìn)。所以，通過將國內(nèi)外工學(xué)結(jié)合的經(jīng)驗與成果與我國目前職業(yè)教育實際相結(jié)合，構(gòu)建中職藥劑專業(yè)校企合作工學(xué)結(jié)合課程與教學(xué)模式，有著較高的可行性。

（三）滿足人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求

當(dāng)前就業(yè)市場已經(jīng)發(fā)生了變化，很多中職藥劑專業(yè)畢業(yè)生并不符合各企業(yè)的實際崗位要求，這就要求當(dāng)前中職藥劑專業(yè)必須積極構(gòu)建與實際崗位需求相匹配的課程和教學(xué)模式。尤其是當(dāng)前中職藥劑專業(yè)就業(yè)崗位和整體發(fā)展已經(jīng)逐漸多元化，崗位設(shè)置更加細(xì)化。所以，校企合作課程與教學(xué)模式創(chuàng)新，能夠有效培養(yǎng)綜合執(zhí)業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生，滿足當(dāng)前醫(yī)藥市場對人才的需求。

三、中職藥劑專業(yè)校企合作課程與教學(xué)模式實施路徑

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位，確立教學(xué)目標(biāo)

從中職藥劑專業(yè)就業(yè)角度，要求學(xué)校重點培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)業(yè)素養(yǎng)和實際操作能力，在不斷的學(xué)習(xí)中積累豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，才能夠確保中職藥劑專業(yè)學(xué)生就業(yè)前景，并以此作為中職藥劑專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)，培養(yǎng)出符合企業(yè)實際崗位需求的優(yōu)秀人才。在設(shè)立中職藥劑專業(yè)教學(xué)目標(biāo)時，必須充分考慮執(zhí)業(yè)崗位研判的準(zhǔn)確性和與專業(yè)設(shè)置的契合性，要緊密結(jié)合醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展需要和市場實際需求，分析醫(yī)藥企業(yè)崗位實際要求和相關(guān)崗位專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)崗位對從業(yè)人員的要求分解為若干個綜合能力，以此作為制訂專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的依據(jù)。

（二）科學(xué)確立校企合作課程體系

中職藥劑專業(yè)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新要將校企合作、工學(xué)結(jié)合作為重要內(nèi)容，校內(nèi)校外共同設(shè)立課程體系，借助校企合作教學(xué)模式設(shè)置合理的課程板塊，包括基本理論知識、基礎(chǔ)操作能力、核心能力和職業(yè)素養(yǎng)以及崗位實際實踐課程，并以此為出發(fā)點，逐漸凸顯中職藥劑專業(yè)教學(xué)模式的特色，打造“1+X”型校企合作課程體系。人才培養(yǎng)并不能一蹴而就，而是要通過專業(yè)設(shè)置的目標(biāo)和核心課程、師資力量、實訓(xùn)與質(zhì)量控制為核心，并根據(jù)不同崗位進(jìn)行專業(yè)重點培養(yǎng)，改進(jìn)與完善課程體系各環(huán)節(jié)，以原有課程體系為基礎(chǔ)，針對課程內(nèi)容、課程銜接進(jìn)行深入探索，確立實踐教學(xué)主體地位，保證理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。

（三）以職業(yè)崗位能力為本位，進(jìn)行專業(yè)課程開發(fā)創(chuàng)新

中職藥劑專業(yè)應(yīng)以課程內(nèi)容與教學(xué)模式創(chuàng)新為重點，一方面，要積極組建以“骨干教師+行業(yè)專家+企業(yè)一線技術(shù)骨干”為主要核心的課程開發(fā)團(tuán)隊;另一方面，不但要結(jié)合當(dāng)前的理論知識與實踐內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，還要以執(zhí)業(yè)崗位能力要求為前提、以工作過程為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組，將整個工作過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程，并形成一套完整且系統(tǒng)的全新課程內(nèi)容體系，通過課程教學(xué)、環(huán)境熏陶、情景體驗、校內(nèi)外實踐等多種途徑進(jìn)行課程開發(fā)創(chuàng)新。

（四）以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為前提，構(gòu)建多元教學(xué)模式

要不斷融合更多、更加先進(jìn)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)模式的多元化重組，使其形成符合中職藥劑專業(yè)課程與教學(xué)模式實際要求的新模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然無法滿足當(dāng)前學(xué)生的個性需求，需要教師掌握多元化教學(xué)模式，從不同角度進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，例如結(jié)合微課運(yùn)用或項目主題討論，進(jìn)行開放式課堂教學(xué)模式改革，為學(xué)生提供自由溝通的教學(xué)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（五）以能力為本位，積極構(gòu)建科學(xué)考核方式

要以能力為本位，就必須充分掌握學(xué)情，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行科學(xué)合理的多元化考評，既要重視學(xué)生知識掌握程度，同時也關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果的評價，尤其要重視對學(xué)生每一學(xué)習(xí)階段的動機(jī)、態(tài)度、活動、技能水平與操作能力的評價，改變傳統(tǒng)筆試模式，優(yōu)化并完善多樣化評價模式，以此實現(xiàn)對專業(yè)能力、執(zhí)業(yè)素養(yǎng)的全方位考核。例如臨時測評、課堂抽檢考評、項目小組分工考評、主題實踐課程模擬崗位考評等，全方位對學(xué)生進(jìn)行綜合性考核，以掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)動態(tài)。

總之，傳統(tǒng)的以教師為主體的理論教學(xué)和驗證性的實驗教學(xué)模式早已無法滿足當(dāng)前中職藥劑專業(yè)課程與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的需求。中職藥劑專業(yè)必須積極借鑒國內(nèi)外教學(xué)模式創(chuàng)新的經(jīng)驗，深刻理解工學(xué)結(jié)合校企合作的內(nèi)涵，針對當(dāng)前課程與教學(xué)模式的現(xiàn)狀以及存在的問題，制訂具有針對性的工學(xué)結(jié)合課程與教學(xué)模式，為培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

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【作者簡介】姚勇志（1974— ），男，廣西賀州人，講師，研究方向為職業(yè)教育改革。

（責(zé)編 施 木）