張淑芬

摘要：在新課標逐步的改革中，對學生和教師的要求也越來越高，需要教師做好準備，從學生的學習和心理等多方面考慮，引導學生將自己的熱情投入學習中。這就需要所有的教師提高自己的職業(yè)水準，拋棄陳舊的教學觀念，樹立新的教育目標，對學生負責，對教育負責，讓學生走進學習，并且愛上學習。文章基于新課標視野下，對中職數(shù)學教學中的創(chuàng)新教學進行探究。

關鍵詞：新課標;中職數(shù)學;創(chuàng)新教學

對于中職數(shù)學教學來說，由于學校的學生基礎薄弱，所以創(chuàng)新教學就要從根本出發(fā)，通過不斷改進教學方法來提升學生學習的動力，能夠將學習內容化難為易，讓學生更容易理解和記憶。整個過程看似簡單，但其實需要教師和學生互相努力和配合，筆者通過多年的實踐教學，總結了一些經(jīng)驗，在此和大家分享。

一、提高教師的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的學習興趣

如今在中職學校當中，很多教師還沉浸在過去的教學理念當中，沒有清楚地認識到更新教育理念的重要性，所以造成了學生學習困難，難以提高學生對學習的熱愛。要想改變現(xiàn)狀，必須從教師的意識形態(tài)抓起，組織師資培訓，讓教師對新的教學理念和方法產(chǎn)生興趣，通過教育專家或者特級教師的指導和幫助，總結經(jīng)驗，分享成果，從意識形態(tài)的轉換，到教學模式上的改變，一點一滴地革新自己的教育體系，將培養(yǎng)學生學習興趣作為教學的目標之一，讓教師與學生從同一起跑線開始進步。

除了參加學?；蛘呓逃块T的教師培訓活動，教師還要利用互聯(lián)網(wǎng)積極研究最新的教育理論，從各種教育教學論壇、貼吧、博客、網(wǎng)站等地方學習和了解新的教育觀念，尋找適合自己和學校環(huán)境的教學方法，并且能夠通過實際的教學實踐，從學生的教學反饋當中，取其精華，去除糟粕，讓自己的教學方式逐漸完善，同時又在穩(wěn)步進步，做到動態(tài)變化，隨時代前沿不斷發(fā)展。

二、精心設計導課藝術，激發(fā)學生的學習熱情

設計精良的課前導入，能夠讓學生整節(jié)課都沉浸在教師的教學當中，能最大限度地發(fā)揮課堂教學的有效性，所以這樣的課前導入，就可以稱之為導課藝術。作為中職數(shù)學教師，課前導入必須精良，通過巧妙心思的設計，讓課前導入成為一種藝術，幫助學生對學習產(chǎn)生興趣，增強他們的好奇心和求知欲，讓他們提高對新奇事物的敏感度，并且擁有深入探究的想法。

筆者在實際教學過程中就常用導課藝術，通過講故事、說道理或者特殊的行為動作以及利用多媒體播放音頻和視頻等方式，引導學生進入學習狀態(tài)。比如在學習“集合”這節(jié)課的時候，由于這是該課程第一節(jié)課，學生剛入校，還沒有適應學習的氛圍，依舊沉浸在假期的愉悅生活中，筆者就特別注意這節(jié)課的課前導入，希望通過一些特殊的方式，吸引學生的注意力。

筆者在上課的時候帶了一個箱子，上課時學生便會對教師放在講臺邊的箱子產(chǎn)生興趣，接著，筆者拿出三張紙條，分別放在講臺之上，從箱子里拿出來一個蘋果、一支鉛筆以及一包薯片，分別放在三張紙條后面，然后才說道：“同學們，有沒有人想知道箱子里面都有什么東西？”學生紛紛表示想知道，筆者就請了幾個表現(xiàn)最積極的同學分別上臺，從箱子里摸一件東西出來，然后放在講臺上。不一會兒，各種東西都拿出來了，橘子、香蕉、直尺、圓規(guī)、火腿、瓜子等，被學生放滿了講臺。這時候筆者把之前放好的紙條翻過來，上面分別寫著水果、文具、零食，學生瞬間明白了，原來這些物品都是這三類中的，而學生在不知情的情況之下，居然都按照類別分好了位置。這時候筆者適時引入集合的概念，讓學生更直觀地理解了集合的意義，并且跟著筆者的節(jié)奏，進入了學習狀態(tài)。通過這樣的課前導入，能夠讓學生與教師建立起交互關系，讓學生集中注意力，主動跟著教師進行學習，讓學生在不斷思考中，激發(fā)學習熱情。

三、實時構建生活情景，幫助學生化難為簡

在教學過程中營造生活氛圍，能夠增強學生的內在感受，對當前課程的學習內容產(chǎn)生理性和感性并存的認知和理解，刺激了學生的情感輸出，通過情感的滲透，讓學生更容易從生活的角度去理解學習的內容和問題，這就達到了化難為簡的教學效果。這需要教師在情境教學中對學生做出引導，通過學生情感的滲透和渲染，讓課堂教學變得更有生活氣息，讓學生的學習變得簡單起來。

在學習函數(shù)的時候，學生還沒有接觸過函數(shù)的概念，不知道函數(shù)的意義，難以區(qū)分方程和函數(shù)的差別，所以在學習函數(shù)的第一節(jié)課，筆者通過構建生活情境的方式，讓學生更容易地理解和分析函數(shù)的本質，了解函數(shù)對于實際生活中的運用。

筆者從學校門口的水果店引入，將學生帶入情境，提問式循循引導。筆者先提問：“老師經(jīng)常去那里買水果，今天剛剛去過，買了一斤蘋果，花了3.5元，那我要是買兩斤，會花多少錢？”學生一聽就笑了，舉著手說7元。筆者再問，“那我要是買3斤呢？”立刻有同學喊道：“10.5元！”筆者繼續(xù)問：“那四斤呢？五斤呢？十斤呢？一百斤呢？一萬三千八百七十二斤呢？”學生被問得不知該怎么回答了，筆者再趁機總結剛才的情景提問：“同學們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)這里面其實是有規(guī)律的，但是具體的數(shù)值只能代表一個情況，如果我想研究購買蘋果的斤數(shù)和所花的錢數(shù)有什么關系，你們覺得該怎么辦呢？”說到這里，學生紛紛低頭開始拿筆計算，有的學生聰明，很快就發(fā)現(xiàn)，運用二元一次方程就能表達出來，假設斤數(shù)為x，錢數(shù)為y，那y=3.5x就是斤數(shù)與錢數(shù)的關系。筆者在這時讓大家打開課本，開始學習函數(shù)的概念。通過這樣的情境教學，能夠讓學生在情景當中體驗生活的真實感，將問題簡單化、生活化，并且讓學生更快地理解和掌握學習內容。

四、融入學科整合理念，輔助學生攻克難點

學科整合是指在某一個學科的教學當中，融入其他學科的知識或者技能，進而幫助當前學科的學習，讓學生能夠更輕松、方便地理解學習內容，掌握學習方法，擴展學習到更多的文化知識。學科整合是為了促進素質教育的推進，也是新課標下的發(fā)展要求，能夠有效利用學習資源，幫助學生提高學習效率，進而提高教學質量，讓學生通過不同學科的互相滲透和補充，能夠更方便地化解難題，讓學生掌握更好的理解方法和技能。

在學習完二次函數(shù)之后，學生對于二次函數(shù)的圖象繪制一直掌握得不好，用手畫出來的圖象既不精確，也不美觀，很多學生在做題的時候花費大量的時間在畫圖之上，筆者雖然在課堂上屢次講授畫圖的訣竅，但是這終究需要長時間的練習，才能完成得更好。于是筆者改變主意，結合學生的信息技術課程，利用幾何畫板來完成二次函數(shù)圖象的繪制，計算機繪制的圖象既精準又迅速，只需要學生簡單地輸入一下函數(shù)，就能在一瞬間看到其圖象。這讓學生感覺到新奇，并開始主動探究，查看各種二次函數(shù)的圖象，由于看得多了，慢慢就找到了規(guī)律，掌握了手動繪制圖象的技巧。

綜上所述，在新課標下中職數(shù)學教學中的創(chuàng)新教學依舊在發(fā)展之中，需要教師不斷提高自身的水平，更需要學生積極配合教師的教學實踐，在相互努力當中，讓學習興趣的萌芽不斷發(fā)展，讓學習熱情的小溪融匯江海，讓學習的大船揚帆起航，共同促進創(chuàng)新教學的發(fā)展和完善。

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