區(qū)秀挺

摘要：“語(yǔ)言美”在閱讀活動(dòng)中既指語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)言辭之美、語(yǔ)言語(yǔ)態(tài)之美，又指閱讀材料本身的語(yǔ)言美，語(yǔ)言文字的音韻、字形之美。傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)注重閱讀與理解，不注重閱讀活動(dòng)的過(guò)程享受、美的體驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)言美的要求是缺乏的。論文從語(yǔ)言美在小學(xué)生閱讀教學(xué)中的運(yùn)用不足出發(fā)，從儀式感營(yíng)造、多媒體凸顯、引導(dǎo)學(xué)生參與三個(gè)角度提出落實(shí)語(yǔ)言美教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言美;小學(xué)教學(xué);閱讀教學(xué)

所謂“語(yǔ)言美”包括兩方面，一方面是人際交往中的言辭的美，另一方面則是語(yǔ)言藝術(shù)本身呈現(xiàn)的美感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，所謂“語(yǔ)言美”，既指語(yǔ)文教師教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生自身學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出的互動(dòng)言辭之美，又指小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中所涉及的文字材料的語(yǔ)言美、師生閱讀朗誦等方式呈現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言語(yǔ)態(tài)之美，還包括語(yǔ)言文字本身的音韻、字形等多方面的美感。在小學(xué)生閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言美，就是通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)掘并體驗(yàn)閱讀教學(xué)活動(dòng)中彰顯的語(yǔ)言藝術(shù)的本身呈現(xiàn)的美感，感受師生交往、生生互動(dòng)中的言辭之美，從而將閱讀教學(xué)活動(dòng)的欣賞感、沉浸感提升，讓閱讀成為學(xué)生喜愛(ài)、效果深入的語(yǔ)文教育項(xiàng)目。

一、語(yǔ)言美在小學(xué)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用背景

小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是語(yǔ)言能力、作文能力發(fā)展的前提，然而，由于當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)側(cè)重于閱讀成果的呈現(xiàn)而并非閱讀過(guò)程的感受，閱讀教學(xué)活動(dòng)自身的層次感、遞進(jìn)感、形式感缺乏，整體閱讀教學(xué)缺乏對(duì)于文字之美的提煉，也缺乏教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言美學(xué)呈現(xiàn)、互動(dòng)。例如，在閱讀過(guò)程中，教師以閱讀后附帶的題目為導(dǎo)向，重在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料中提取信息，而忽略了對(duì)于閱讀材料本身體現(xiàn)的美感的分析;在教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞閱讀目標(biāo)所展開(kāi)的具體教學(xué)活動(dòng)，自身的語(yǔ)言呈現(xiàn)出精煉、高效的特點(diǎn)，在遣詞造句上顯得較為“粗糙”，不能為學(xué)生營(yíng)造出良好的閱讀氛圍。因而，學(xué)生對(duì)于閱讀課程、閱讀活動(dòng)感到興味索然，學(xué)習(xí)興趣喪失，課堂氣氛不活躍。閱讀活動(dòng)本身就是一種輕松愉悅的體驗(yàn)活動(dòng)，是重視個(gè)體在閱讀活動(dòng)中的體驗(yàn)、感受，是給予閱讀者“美的感受”的，在這一層面上，目前小學(xué)閱讀教學(xué)的組織形式呈現(xiàn)出顯著的不足。

通過(guò)調(diào)研活動(dòng)獲悉，學(xué)生喜愛(ài)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)以欣賞活動(dòng)為主，形式活潑且優(yōu)美，尊重學(xué)生的互動(dòng)和自我表達(dá)。小學(xué)生思維活躍，且都有較好的美育功底、閱讀功底、詩(shī)詞功底，這使得學(xué)生自身有在語(yǔ)言美環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)表達(dá)語(yǔ)言美的主觀欲望和客觀能力。語(yǔ)言美可作為欣賞元素、氛圍元素、互動(dòng)元素，有效地運(yùn)用到閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，改變“功利主義”的閱讀教學(xué)傳統(tǒng)模式，更好地滿(mǎn)足小學(xué)生自身對(duì)于閱讀活動(dòng)的期望。

二、語(yǔ)言美在小學(xué)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）儀式感營(yíng)造

語(yǔ)言之美的主要來(lái)源是正規(guī)的語(yǔ)言體系，如詩(shī)詞、文章、劇本等。無(wú)論是學(xué)生還是教師，在閱讀活動(dòng)中缺乏語(yǔ)言之美關(guān)鍵就在于閱讀活動(dòng)沒(méi)有呈現(xiàn)出一個(gè)正式的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致彼此之間的語(yǔ)言交流松散、不正式。因而，小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)要注重營(yíng)造儀式感，要通過(guò)常態(tài)教學(xué)、活動(dòng)組織兩個(gè)方面落實(shí)語(yǔ)言美。

常態(tài)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的跟讀，都有一定的規(guī)范要求。教師閱讀應(yīng)字正腔圓、聲音洪亮、抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生的跟讀也要注重重音、重讀，讀出文字的意韻和聲調(diào)獨(dú)特的美感。閱讀詩(shī)詞的過(guò)程中，教師更是可以播放古琴音樂(lè)，讓學(xué)生伴隨著音樂(lè)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，營(yíng)造出古風(fēng)的意境。通過(guò)這種方式，學(xué)生更好地理解中國(guó)語(yǔ)言文字字里行間流露出的氛圍之美。閱讀活動(dòng)中教師、學(xué)生之間的溝通也在相應(yīng)的氛圍下變得更為正式、規(guī)范，透露語(yǔ)言之美。

活動(dòng)組織的方式多種多樣，朗讀朗誦、復(fù)述表達(dá)、劇本演出等，都是閱讀材料、欣賞活動(dòng)的延伸，在幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)出文字所透露的精妙之處。在《景陽(yáng)岡》這一則閱讀材料的教學(xué)活動(dòng)中，教師就要求幾位學(xué)生上臺(tái)表演“打虎”情節(jié)：一人扮演老虎，一人扮演武松，一人進(jìn)行課文的朗讀，“武松”和“老虎”進(jìn)行表演。在表演活動(dòng)中，有的學(xué)生朗誦得激情、到位，兩人的表演也呈現(xiàn)得精彩;而有的學(xué)生朗讀則有氣無(wú)力，場(chǎng)景表演就遜色很多。在這樣的活動(dòng)中，文字能夠呈現(xiàn)出的緊張感、迫近感、節(jié)奏感，就很好地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)于文字呈現(xiàn)出的情感、力度也有了深切的體會(huì)。

（二）多媒體凸顯

中國(guó)的語(yǔ)言美，美在營(yíng)造的意境，美在呈現(xiàn)的情緒，美在對(duì)仗與平仄，而在閱讀課程過(guò)程中，要借助多媒體教學(xué)、朗讀朗誦、復(fù)述表達(dá)等活動(dòng)，將這種語(yǔ)言美充分地呈現(xiàn)出來(lái)，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生“入境”，感受閱讀材料中所描寫(xiě)的情境、所表達(dá)的情感。

在人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)教材《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了將現(xiàn)代詩(shī)所呈現(xiàn)的意境、文字的優(yōu)美體現(xiàn)出來(lái)，教師在閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，播放了由專(zhuān)業(yè)播音員朗誦的《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》語(yǔ)音，并引導(dǎo)學(xué)生一邊模仿朗讀，一邊體會(huì)字詞的意義。文中出現(xiàn)“唰唰”“蟋蟀振動(dòng)翅膀”的時(shí)候，教師就播放樹(shù)葉婆娑的聲音、蟋蟀發(fā)出的聲音，引導(dǎo)學(xué)生理解文中詞語(yǔ)是如何體現(xiàn)自然界的美感;文中描寫(xiě)“一排排大雁追上白云”“秋的聲音……在每一顆展開(kāi)的谷粒里”，教師就展示秋高氣爽時(shí)節(jié)的天空的視頻、播放玉米爆裂成爆米花的聲音，讓學(xué)生代入一定的情境中，從情境中體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情境之美、擬態(tài)之美。除了這種體驗(yàn)活動(dòng)，教師還鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，摘錄自己喜愛(ài)的句子、片段，由教師、家長(zhǎng)指導(dǎo)后錄制成短視頻，讓同學(xué)們共同觀賞。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解更加深入，對(duì)情感的拿捏更為細(xì)致，不僅理解了語(yǔ)言美，更實(shí)踐了語(yǔ)言美。

（三）引導(dǎo)學(xué)生參與

語(yǔ)言是積累形成的，在語(yǔ)言美之層面，需要在班級(jí)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間語(yǔ)言元素的“流動(dòng)”，才能夠幫助小學(xué)生感受語(yǔ)言美，學(xué)會(huì)識(shí)別語(yǔ)言之美、積累優(yōu)美語(yǔ)言、表達(dá)優(yōu)美語(yǔ)言。教師要不斷觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過(guò)“言傳身教”的方式為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言之美樹(shù)立榜樣。

在閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生集結(jié)成組，通過(guò)小組閱讀的形式，將閱讀材料中優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子摘抄出來(lái)，進(jìn)行討論、仿寫(xiě)、找同義詞的活動(dòng)，讓閱讀材料中的語(yǔ)言語(yǔ)匯，變成學(xué)生自己的語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，除了課本有的、教師安排的閱讀材料，教師還鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜愛(ài)的優(yōu)美的閱讀材料帶到班級(jí)中，與同學(xué)、教師分享。在閱讀課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師和學(xué)生也要有意識(shí)地注重彼此之間在語(yǔ)言表達(dá)方面的優(yōu)美程度，注重在答題過(guò)程中語(yǔ)匯是否優(yōu)美等問(wèn)題。通過(guò)一次次的語(yǔ)言實(shí)踐，為閱讀課程創(chuàng)造一個(gè)如詩(shī)如夢(mèng)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生和教師都能夠在閱讀的過(guò)程中感受到文字的力量、語(yǔ)言的優(yōu)美，讓語(yǔ)言賦予自身更加充足的正能量。

三、結(jié)語(yǔ)

“語(yǔ)言美”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生將對(duì)閱讀材料的理解從理解意義的角度轉(zhuǎn)向語(yǔ)言學(xué)審美、體驗(yàn)的角度，幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料的感受從理性滲透到感性，幫助學(xué)生更好地融入優(yōu)美、舒適的閱讀氛圍，更有助于學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)拓展自身在閱讀、寫(xiě)作、表達(dá)等多方面的美學(xué)感受，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的“敏感程度”，最終達(dá)成語(yǔ)文各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的全面提升。“語(yǔ)言美”就像一把鑰匙，打開(kāi)了語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的一扇扇絢麗的大門(mén)，更將未來(lái)的閱讀活動(dòng)引向文化教育與美育活動(dòng)融合、終身閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的方向。

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