王娟 徐昊妍

摘 要：課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的正式啟動(dòng)，把先行組織者的教學(xué)策略應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入中能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并搭建新舊知識(shí)的橋梁，為知識(shí)的遷移創(chuàng)造條件。本文用從知識(shí)、文化、情感等角度導(dǎo)入的實(shí)例，說(shuō)明了先行組織者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的可行性，并以滿足學(xué)生需求為導(dǎo)入的起點(diǎn)，以挖掘聯(lián)系為完善導(dǎo)入的基礎(chǔ)，以搭建新舊知識(shí)的框架為導(dǎo)入的目的，以此完善先行組織者在導(dǎo)入中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：先行組織者;小學(xué)英語(yǔ);課堂導(dǎo)入

特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)，提琴家演奏前上弦，歌唱家演唱前定調(diào)，只有第一個(gè)音符準(zhǔn)了，才能奏出美妙的樂(lè)曲。上課也是如此，第一錘子要像磁石一樣牢牢吸引學(xué)生，震撼心靈。由此可見(jiàn)，一個(gè)合理的課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中的作用不可小覷。但當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)普遍存在隨意性大、成效弱的問(wèn)題。美國(guó)認(rèn)知教育學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的“有意義學(xué)習(xí)理論”，其實(shí)質(zhì)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非任意的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系?！坝幸饬x學(xué)習(xí)理論”里的“先行組織者”跟課堂教學(xué)中的導(dǎo)入，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別，簡(jiǎn)而言之，可以理解為理論和實(shí)踐的關(guān)系。

一、先行組織者在小學(xué)課堂導(dǎo)入中的價(jià)值

針對(duì)小學(xué)生仍以具體形象思維為主、注意力不持久但情緒容易調(diào)動(dòng)的特點(diǎn)，小學(xué)課堂導(dǎo)入更應(yīng)聚焦于知識(shí)的重構(gòu)和認(rèn)知策略的整體提升。以“有意義學(xué)習(xí)理論”中的“先行組織者”為教學(xué)策略指導(dǎo)小學(xué)課堂導(dǎo)入，有其積極的價(jià)值。先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。它為新的知識(shí)概念尋找固著點(diǎn)，在新舊知識(shí)之間搭建橋梁，以便更好地實(shí)現(xiàn)圖式的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

（一）引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，好的課堂導(dǎo)入將是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的第一源泉、第一顆火苗。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維活動(dòng)是隨著時(shí)間而變化的，在課堂開始的十分鐘處于逐漸集中的狀態(tài)。精心準(zhǔn)備好課堂導(dǎo)入，能捕捉到學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生從課間的松懈狀態(tài)迅速融入課堂的活動(dòng)中。先行組織者在新知識(shí)呈現(xiàn)之前，搭建激發(fā)舊知的固著點(diǎn)，引起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向，主動(dòng)建構(gòu)新圖式。先行組織者避免的就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的機(jī)械化和無(wú)邏輯意義，采用符合學(xué)生已有認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好的內(nèi)容和形式，能最大限度地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)把新舊知識(shí)加以聯(lián)系，喚起學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。

（二）搭建新舊知識(shí)的橋梁，為知識(shí)的遷移創(chuàng)造條件

先行組織者是相關(guān)的、包容性的引導(dǎo)性材料，在學(xué)習(xí)材料之前提供，“在學(xué)習(xí)者能有意義地學(xué)習(xí)手頭任務(wù)之前起到縮小他們已知的與需要知道的內(nèi)容之間差距的作用”。利用先行組織者的這個(gè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入能喚醒學(xué)生意識(shí)域下舊的知識(shí)概念，在新知識(shí)學(xué)習(xí)之前了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，化解對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的畏難情緒，搭建新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁，無(wú)形中協(xié)助學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去看待新任務(wù)和新知識(shí)，提升學(xué)生在接下來(lái)的新情境中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和遷移能力。

二、先行組織者在小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用

（一）從知識(shí)角度導(dǎo)入

《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)，三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit 1 London is a big city.這是一篇兩個(gè)小朋友對(duì)話的課文，對(duì)話中提到的London、Buckingham Palace和Queen都是四年級(jí)的學(xué)生似懂非懂的部分，強(qiáng)行植入教學(xué)中，無(wú)法引起學(xué)生的思考，容易造成被動(dòng)接受。

教師以倫敦的地圖為突破口，以講解和提問(wèn)相結(jié)合的方式作為導(dǎo)入的主要形式。

T： What does it look like？

S： It looks like a big boot.

T： Good job. It is the map of London.（教師出示泰晤士河、白金漢宮圖片。）Can you describe the Buckingham Palace？

S1： It is big.

S2： It is beautiful.

S3： There are many rooms.

教師邊滾動(dòng)播放圖片邊總結(jié)白金漢宮的基本情況：白金漢宮由白金漢公爵建于1703年，1837年正式成為英國(guó)女王的宮殿，奢華的內(nèi)廳在夏季允許游客進(jìn)入?yún)⒂^。

T： Boys and girls， what is the Buckingham Palace in Ling lings mind？

在這個(gè)教學(xué)導(dǎo)入的案例中，教師提問(wèn)倫敦地圖的形狀引發(fā)學(xué)生的思考，靴子形狀的地圖激發(fā)了學(xué)生的興趣，再拋出白金漢宮的圖片和簡(jiǎn)介。而簡(jiǎn)介中白金漢宮名字的由來(lái)、豪華的建筑、英國(guó)女王的宮殿都與課文中的對(duì)話息息相關(guān)。這個(gè)時(shí)候新舊知識(shí)的橋梁已經(jīng)搭建完成，最后通過(guò)提問(wèn)“What is the Buckingham Palace in Ling lings mind？ ”自然從導(dǎo)入過(guò)渡到了教學(xué)的下一階段。

（二）從情感角度導(dǎo)入

《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)，三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 1 Robots will do everything.這是一篇討論機(jī)器人將會(huì)做什么事情的課文。文中涉及的can 的用法是學(xué)生之前熟悉的舊知識(shí)，will是本單元需要關(guān)注的重點(diǎn)新知識(shí)。

T： Do you like robot？ I have got a robot. What can it do？（教師拿出可遙控的機(jī)器人實(shí)物，邊操作邊請(qǐng)學(xué)生回答。）

S1： Woo， it can walk.

S2： It can talk.

S3： It can turn around.

T： Robots can do many things today. Will they do everything one day？

在這一導(dǎo)入案例中，can這一情態(tài)動(dòng)詞是學(xué)生之前已經(jīng)掌握的，新的情態(tài)動(dòng)詞will與之意思不同，但用法相似。Can的呈現(xiàn)過(guò)程由此成了比較性組織者，教師著眼于學(xué)生對(duì)遙控機(jī)器人的好奇之心、喜愛(ài)之情，從情感的角度激發(fā)學(xué)生用can來(lái)表述機(jī)器人的功能，由此在情境中復(fù)習(xí)了can的概念和用法，這時(shí)再通過(guò)兩個(gè)句子“Robots can do many things today. Will they do everything one day？ ”把“can”和“will”的類屬關(guān)系搭建完成，舊知識(shí)被激發(fā)、新知識(shí)被同化的條件已經(jīng)建立。

（三）從文化角度導(dǎo)入

《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)，三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 1 Thanksgiving is my favorite festival.這是一篇了解西方節(jié)日感恩節(jié)的課文。在感恩節(jié)，他們會(huì)相聚一堂互相說(shuō)感謝的話語(yǔ)，而感恩節(jié)是中國(guó)沒(méi)有的節(jié)日，學(xué)生感受愛(ài)、表達(dá)愛(ài)成為本課的主旨。

教師播放關(guān)于重陽(yáng)節(jié)的視頻。

T： What do they do on the Double Ninth Festival？

S： They fly kites and climb mountains.

T： Why do they do that？

S： Because of love.

T： Yes， if you love your grandparents and your parents， you should say thanks to them. Today we are going to know about Thanksgiving day in England.

在這一導(dǎo)入案例中，信息差來(lái)源是中西方文化的差異。西方國(guó)家的感恩節(jié)是鼓勵(lì)互致感謝表達(dá)愛(ài)的節(jié)日。而中國(guó)人性格比較含蓄內(nèi)斂，羞于直接表達(dá)愛(ài)。教師找到相似的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——重陽(yáng)節(jié)，以思念親人、感恩家人的這一文化作為切入點(diǎn)，這一導(dǎo)入就如同比較性組織者，在表達(dá)愛(ài)這一共同主題的引導(dǎo)下，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步了解感恩節(jié)的興趣。

（四）從生活角度導(dǎo)入

《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)，三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Module 6 Unit 1 I went there last year.這是“五一”假期之后不久的一節(jié)課，學(xué)生對(duì)假期出游的情況興趣濃厚，津津樂(lè)道，而這篇課文的主要內(nèi)容正好和旅游緊密相關(guān)。

T： Where did you go this holiday？

S： I went to Sanya.

S： I went to Guangzhou.

T： I went to Guangzhou too. What did you do there？ How did you go there？

教師展示自己在廣州旅游的照片，在回顧旅游情況時(shí)通過(guò)who、what、where、how四個(gè)疑問(wèn)詞板書思維導(dǎo)圖，勾勒出課文的主要框架。

在這一導(dǎo)入案例中，教師從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，把本課的重點(diǎn)who、what、where、how在上課的一開始就呈現(xiàn)出來(lái)。教師的這一段講述就如同陳述性組織者，在娓娓道來(lái)中自然地呈現(xiàn)了who、what、where、how的區(qū)別和用法，這幾個(gè)疑問(wèn)詞搭建了新舊知識(shí)的橋梁。

三、應(yīng)用先行組織者進(jìn)行課堂導(dǎo)入的策略

一個(gè)好的新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的參與度。在應(yīng)用先行組織者進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，必須從學(xué)情分析入手，深度挖掘教材的前后聯(lián)系，有效指導(dǎo)學(xué)生回顧舊的知識(shí)，搭建課程向下延展的框架，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開門紅。

（一）分析學(xué)情，滿足學(xué)生需求是導(dǎo)入的起點(diǎn)

學(xué)生是課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體，檢驗(yàn)課堂教學(xué)得看學(xué)生在活動(dòng)中的參與度、收獲度。課堂導(dǎo)入從學(xué)情分析開始，學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式的差異都是應(yīng)該考慮的方面，只有充分關(guān)注學(xué)生的這些差異，多維度、多形式地開展導(dǎo)入活動(dòng)，才能盡量讓每個(gè)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)起來(lái)。

小學(xué)低段的學(xué)生活潑好動(dòng)，積極主動(dòng)，善于表現(xiàn)，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，形象思維處于主導(dǎo)地位，應(yīng)該以能調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的視頻動(dòng)畫、歌謠等形式新穎的直觀導(dǎo)入為主。小學(xué)中段的學(xué)生有了一定的語(yǔ)言積累，想象力非常豐富，可設(shè)計(jì)師生交互性強(qiáng)的交流導(dǎo)入，促進(jìn)他們知識(shí)的內(nèi)化。小學(xué)高段的學(xué)生自我意識(shí)開始發(fā)展，求知欲增強(qiáng)，表現(xiàn)欲下降，正逐步由形象思維過(guò)渡到抽象思維，這時(shí)候可多通過(guò)連續(xù)性的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考，再以陳述性組織者培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

（二）深讀教材，挖掘聯(lián)系是完善導(dǎo)入的基礎(chǔ)

了解學(xué)生是起點(diǎn)，深度挖掘教材卻是重點(diǎn)。以單元—整體—整合的路徑解讀教材，小學(xué)階段的教材內(nèi)容多是一個(gè)個(gè)主題型的話題，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，以每一篇文本的主題為主線，把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，但又不局限于本單元的文本知識(shí)，而應(yīng)該整體把握知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)，開掘教材的廣度和深度，使話題更有延展性。在深度解讀教材的基礎(chǔ)上，以教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為目標(biāo)，尋找能促進(jìn)新知識(shí)內(nèi)化的舊知識(shí)是導(dǎo)入的基礎(chǔ)。

（三）教師指導(dǎo)，搭建新舊知識(shí)的框架是導(dǎo)入的目的

先行組織者的目的在于建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，并且是非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，這種聯(lián)系必須是客觀邏輯的聯(lián)系。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系顯得尤為重要。教師在捕捉到新舊知識(shí)聯(lián)系后，以恰當(dāng)?shù)姆绞酱罱ㄐ屡f知識(shí)的框架，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移才是導(dǎo)入的最終目的。先行組織者是為了增強(qiáng)新舊知識(shí)之間的可辨識(shí)度或通過(guò)類屬性促進(jìn)習(xí)得。教師作為課堂活動(dòng)的組織者，在挖掘到新舊知識(shí)的聯(lián)系后切實(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生感知聯(lián)系、搭建知識(shí)框架才是導(dǎo)入的目的。

總而言之，把先行組織者的教學(xué)策略應(yīng)用到小學(xué)課堂導(dǎo)入中，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)和促進(jìn)知識(shí)的遷移都有積極的作用。但我們也不能因此一葉障目，被先行組織者固化了思維。教無(wú)定法，貴在得法，得法才是導(dǎo)入的目的。

（作者單位：海南省?？阱緧u實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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