胡愈琪

摘? 要：應用型人才培養(yǎng)是21世紀以來國家教育部門新提出的指導理念，應用型大學也在時代的發(fā)展中應運而生，以培養(yǎng)人才的實踐技能為主。教育心理學是一門理論性與實踐性極強的課程，是教師考取教師資格證必修的文化課程之一。在應用型人才培養(yǎng)背景下，探索教育心理學課程的教學改革路徑極為必要。本文首先分析了該課程教學中存在的課程與教材內容陳舊、教學方法傳統(tǒng)單一、教學評價方式落后這幾個問題，提出優(yōu)化課程結構，更新教學內容、創(chuàng)新教學方法，加強實踐環(huán)節(jié)、改革評價方式，增強輸出意識的改革路徑。教育心理學課程的育人價值十分明顯，積極開展課程教學改革，提升教學質量，對于應用型人才培養(yǎng)來說意義重大。

關鍵詞：應用型人才;教育心理學;培養(yǎng)策略;教學改革

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）31-0116-03

教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理以及學校組織的社會心理學，是教育學與心理學的一個交叉學科，主要研究方向是教育活動過程中的一些心理發(fā)展。而教育活動的參與者是教師與學生，由此可見，教育心理學研究的是教師與學生雙方在教學活動的心理狀態(tài)。簡要概括為四部分：學生心理、學習心理、教師心理、教學心理。下文主要對于教師心理和教學心理展開研究，即教育心理學這門課程的教學方法，以培養(yǎng)應用型人才為教育目標，以培養(yǎng)實踐技能為核心理念，徹底將改革后的教育心理學文化價值挖掘出來，以實現(xiàn)課程教學意義。

一、當前教育心理學課程存在的問題

隨著社會對于人才的要求越來越高，教育部門逐漸提高了對于應用型人才培養(yǎng)的重視程度，在教學思路上以及教材課程兩方面都實施了改革。在教學思路上，改變了傳統(tǒng)以教師為主體的教學方式，引導教師更新相關教育理念。但是在實際教學中，不乏以傳統(tǒng)理念為主導的教師。以教育心理學為例，教學部門實行了教材改革，為應用型人才的培養(yǎng)夯實基礎，但教師的教學方法阻礙了這一改革的深入發(fā)展。

（一）課程與教材內容陳舊

傳統(tǒng)的教育心理學課程內容涉及范圍廣，包含大量的理論知識與實驗，難以引起學生的思想共鳴，再者教材內容更新慢，無法普及最新教育知識。此外，教育心理學并未在中小學開展，學生在啟蒙階段沒有得到相關的心理知識培育，步入大學后，對于這門課程難以深入理解，導致教學內容與實際教學處于失衡狀態(tài)，甚至于完全脫軌[1]。這一現(xiàn)狀對于高職院校開展教育心理學教學造成了挑戰(zhàn)，學生對這門課程沒有深入的了解與認知，加之心理學內容本就抽象難懂，很多概念是經(jīng)過反復實驗之后才得以驗證，基本上是美國、英國、法國、瑞士等國外學者熱衷的領域，離學生距離較為遙遠，難以引起學生共鳴。究其原因，傳統(tǒng)的教育心理學并沒有得到應有的重視，無論是未在中小學開設相關課程，或是教材更新慢，都對高職院校在這門課程的教學中造成了極大的影響。

（二）教學方法傳統(tǒng)單一

應用型人才培養(yǎng)的背景下，傳統(tǒng)的教學方法無法滿足新時代人才的需求，當前教師在教授心理學課程時仍主要以傳統(tǒng)教學手段為主，依然是粉筆、黑板、教材的傳統(tǒng)模式[2]。當前我國需要的是實踐型人才，教師的填鴨式、灌輸式教學方式對培養(yǎng)學生的實踐技能并沒有明顯的效果，受傳統(tǒng)思想影響，教師的教學理念以應試為主，學生的考試成績是教師追求的目標。部分教師在課堂中與學生缺乏互動，照本宣科，為學生勾重點，標明需要背誦的內容，并未正確指導學生將這門課程所學到的知識應用到實踐活動與日常生活中。伴隨著高職院校的發(fā)展，教師的授課方式已經(jīng)成為一種固定的意識，改革是一個漫長的過程，并非一蹴而就，師生還需要一個過渡期，才能徹底從以前的教學“困境”中走出來。

傳統(tǒng)教學方法與傳統(tǒng)的評比模式之間存在一定關聯(lián)，學校根據(jù)班級的理論成績評價教師的教學能力。因此以成績定好壞成為了一種根深蒂固的教育思想，這一思想促使教師在教學過程中過分重視學生的成績，忽略了學生的實踐能力。盡管新時代背景下，教育部門提出了相關要求，部分教師在教學方式上仍難以突破，受傳統(tǒng)觀念影響，對于新方法的接受需要學校耐心引領。

（三）教學評價方式落后

教學評價方式主要分為三個方向：一是教師在教學上的相互評價，二是學生對教師教學方式的評價，三是社會對教師教學的評價，在此可以理解為學生家長的評價。傳統(tǒng)的教學評價多以教師之間的評價與家長評價為主，學生很少參與評價，加之學校沒有健全的評價體系，教師之間的評價以公開課和例會為主，與家長的溝通僅以一學期一度的家長會為主，因此，評價方式過于單一，甚至處于落后狀態(tài)[3]。部分教師會讓學生匿名寫出教學評價，對學生的意見進行整合并采納，將其應用于教學中。但是學生在評價的過程中，不會輕易表明自己的建議，導致匿名評價法也流于形式。評價體系的單一導致教師不能及時發(fā)現(xiàn)自身的教學問題，更無法進行創(chuàng)新和改革，這也是課程教學無明顯效果的原因之一。

二、心理教育學課程教學改革路徑

應用型人才培養(yǎng)的背景下，教師對教育心理學課程的教學理念必須以實踐技能的培養(yǎng)為主，打造新時代應用型人才，應從課程教學改革開始。

（一）優(yōu)化課程結構，更新教學內容

教育心理學內容多以國外學者的理論為主，雖然會偶爾與孟子、老莊的思想有所關聯(lián)，但是內容較少，學生對一些實驗理論也難以產(chǎn)生共鳴，導致教育心理學自課程開展以來取得的實質性進展較少。因此在教育過程中，教師應根據(jù)課程內容進行優(yōu)化，運用學生喜聞樂見的教育方式傳授抽象知識，激發(fā)學生的學習興趣。教育心理學的教學內容多以教材為主，但是高職院校的教材并未及時更新，難以將時下最新的知識傳遞給學生。課程教材多由教育部門編排與打印，學?？筛鶕?jù)社會對人才的需求在原教材上進行修改、刪減或者重新修訂，力求學生接受最新的教育知識。隨著新課程改革的推進，教育部門對學生的綜合素質極為重視，除了理論知識以外，還強調學生的德育、美育等以及學生的實踐能力，這與應用型人才培養(yǎng)目標一致。應用型人才培養(yǎng)更注重學生的創(chuàng)新能力，實踐是創(chuàng)新的前提，因此課程結構的優(yōu)化對學生的學習有極大的作用。教學內容根據(jù)課程結構而定，教師應對教育心理學知識進行內化，通過篩選，將有意義的內容傳遞給學生，引導他們將學過的知識應用到生活中。并非書面的只是長篇大論，并非為了考試，而是為了喜歡而學，為了實踐而學，為了創(chuàng)新而學，為了國家的發(fā)展而學[4]。課程結構與教學內容之間既有相似性，又有差異性，教師應充分利用二者之間的關系，通過情感過濾與情感串聯(lián)將學生帶入課程的學習中來，發(fā)揮課程教學的實際意義。

（二）創(chuàng)新教學方法，加強實踐環(huán)節(jié)

隨著社會的不斷發(fā)展，我國對于人才的需求越來越大，高職院校作為人才輸出基地，必須按照時下的人才培養(yǎng)要求創(chuàng)新教學方法，以培養(yǎng)實踐型、創(chuàng)新型的人才為教學目標，確保輸出的人才符合時代進步的要求。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足新時代學生對于知識的要求，無法滿足社會對于人才的要求，創(chuàng)新教學方法已是大勢所趨。新時代教學應從多方面尋找資源，例如多媒體教學設備、互聯(lián)網(wǎng)技術、教育軟件等，將現(xiàn)代元素融入教學中，在校園、生活中充分挖掘有用資源，拓展教學平臺。

傳統(tǒng)的教學模式以板書、教材為主，但是紙質教材更新較慢，書籍的排版印刷需要一定的時間，因此教師在教學中可以通過其他路徑彌補教材的缺失，如充分利用多媒體設備制作PPT課件，將與課程有關但是教材沒有提到的知識進行擴充，進一步拓展學生的知識面。在制作PPT課件的過程中，教師應結合學生的實際能力，盡可能將抽象的知識點通過簡易的方式表達出來，促進學生的理解;也可利用多媒體投出學者研究理論知識的過程、反復實驗的艱辛、學者的親身經(jīng)歷等方面內容，加深學生對于教育心理學專家的了解，從內心接受這門課程的學習;或向教育部門申請，聯(lián)合本市高等教育學校教師開發(fā)教育App，實時討論相關教學方法，教師之間相互借鑒和學習，共享信息與資源，將最好的教學方法應用于教學中，發(fā)揮教育的最大價值。本市教育心理學教師可以建立大群，形成教育心理學知識網(wǎng)，實時更新教學動態(tài)，更新最新知識，團隊力量大于個人力量，教師之間相互合作，實現(xiàn)共同教育，為社會輸出創(chuàng)新型與實踐型共存的“雙型”人才[5]。

教師還要加強實踐教育環(huán)節(jié)，可以根據(jù)課堂內容為學生創(chuàng)設相關情境，帶領學生將知識點應用起來。學生在課后尋找資源，將學過的知識靈活運用，既能加深對于理論知識的理解，也能增強學生的實踐能力。實踐技能是應用型人才培養(yǎng)的基本技能，因此教師應格外重視，引導學生利用現(xiàn)有資源展開實踐，在線上線下、校內校外挖掘有用資源，將知識踐行在實際操作中，進一步提升創(chuàng)新能力。

（三）改革評價方式，增強輸出意識

高職院校應健全評價體系，改革傳統(tǒng)評價方式，輔助教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。學生是學習的主體，評價應重點以學生為主體，如在校內開展調查問卷，每天隨機抽取100名學生對教育心理學的教學制度展開評價并提出相關建議，連續(xù)調研一周，對信息進行整理分析，找出學生認可的優(yōu)秀教師，將其列為學習模范，評定為本課程教學組組長;或者在校內開放建議箱，讓學生不僅對教育心理學課程，也對其他課程提出建議，教師只有明確學生想要什么樣的教育，才能更好地規(guī)劃教育;或利用網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)設專業(yè)論壇，學生在平臺發(fā)表對教育心理學課程的看法，說明不喜歡的原因。教師可站在學生的角度重新擬定課件，確保每一位學生接受并運用這門課程，才是課程的教育意義所在。學生還可在論壇上對教師的教學方式進行評價，教師根據(jù)學生的建議進一步改進教學方法，充分體現(xiàn)學主體地位[6]。

高職院校還應增強人才輸出意識，隨時進行市場調研，了解社會對于人才的需求，按照時代發(fā)展制訂人才培養(yǎng)方案，以創(chuàng)新型和實踐型為主。學習知識與利用知識是不同的觀念，高職院校應更加注重后者，引導學生將知識學活，能夠內化為自己的思維意識，提升自身認知高度。

三、結語

綜上所述，應用型人才培養(yǎng)的背景下，教育心理學課程應拋棄傳統(tǒng)教學模式，順應時代進行改革創(chuàng)新，力求將學生打造成“雙型”人才。本文主要對高職院校當前在教育心理學課程的教學現(xiàn)狀展開了分析，并根據(jù)問題進一步提出了教學改革路徑，以期為高職院校的教學規(guī)劃提供參考借鑒。

參考文獻：

[1] 張瑋凌. 基于應用型人才培養(yǎng)的“教育心理學”課程考試改革實踐研究[J]. 科教文匯，2019（02）：100-101.

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[3] 張微，張露. 教師資格證“國考”背景下教育心理學課程改革探析[J]. 人文之友，2019（18）：134-135.

[4] 葛現(xiàn)玲，張媛媛. 應用型人才培養(yǎng)模式下環(huán)境心理學課程教學改革[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（10）：68-69.

[5] 李琨煜. 應用型人才培養(yǎng)模式下的公共心理學課程教學改革研究[J]. 山西青年，2017（07）：172.

[6] 張玲燕，陳麗君. 適應高素質應用型人才培養(yǎng)的教學內容改革研究——以應用心理學專業(yè)教學為例[J]. 廣東技術師范學院學報，2017（02）：38-42.

（薦稿人：葉妙企，汕尾職業(yè)技術學院教師教育學院副教授）

（責任編輯：淳潔）