楊慧

摘? 要：教育理念作為高職學校開展分析化學課程建設工作的指導思想，對分析化學課程教學效果起到重要作用。本文基于STEAM教育理念，對高職學校分析化學課程的基礎功能展開研究，并分析高職傳統(tǒng)分析化學課程的教學模式，重點論述了STEAM教學理念在高職學校分析化學課程建設工作中的具體實踐成果，以期為高職學?；瘜W系教育人員提供參考。

關鍵詞：STEAM教育理念;高職學校;分析化學;課程建設

中圖分類號：G648.9? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）31-0035-03

分析化學是高職學校中的專業(yè)基礎課程，針對課程教學內容多、學時不足等問題，要求高職學校充分發(fā)揮STEAM教育理念的指導作用，結合高職學校課程設置及學生的實際情況，從教學團隊建設、教學內容安排、教材設計等方面對高職學校分析化學課程進行優(yōu)化和改革，不斷強化高職學校分析化學課程建設能力，提升學科的綜合教育質量與效率。

一、關于STEAM教育理念的綜述

（一）基本概念

STEAM教學理念在高職學校專業(yè)課程教育中的具體應用指建設STEAM課程，將科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數(shù)學（Mathematics）等學科進行有機結合，共同構成現(xiàn)代化專業(yè)課程教育體系，通過跨學科式教育，引導學生自主進行知識跨界，重點強調教育場景的多元化，注重專業(yè)教育問題的生成，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新驅動發(fā)展的現(xiàn)代化意識，是高職學校課程向綜合化、實踐化、活動化方向發(fā)展的主要標志，集中呼應了高職學校專業(yè)教育課程回歸教育本質、回歸生活實際、回歸自然社會的基本訴求。

（二）深刻內涵

STEAM理念作為當前世界范圍內熱度較高的教學理念，基本內涵與傳統(tǒng)教學理念有本質上的差別，在重視書本知識教育的基礎上，將知識進行跨界輸出，重在引導學生形成自主意識，并將所學知識應用于現(xiàn)代化社會生活的具體場景，集中體現(xiàn)了重視社會實踐的超學科教育意識。高職學校在STEAM教育理念的指導下，將分析化學課程教學目標通過多種方式實現(xiàn)，注重培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新能力，增強相關學科之間的內在聯(lián)系，進而全面提升學生的綜合實踐能力，以完成對STEAM教育理念的靈活應用。

（三）教育目標

STEAM教育理念主張引導學生通過系統(tǒng)化專業(yè)知識學習獲取相應的專業(yè)技能，教育目標主要分為三部分，一是學生通過專業(yè)學習，掌握專業(yè)知識，構建完善的專業(yè)知識體系;二是學生通過社會實踐，完成專業(yè)知識向社會經(jīng)驗、技能的轉化與過渡，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力;三是引導學生將知識與技能相結合，樹立創(chuàng)新意識，利用現(xiàn)代化科學技術手段驅動社會發(fā)展。

（四）與傳統(tǒng)教育的區(qū)別

STEAM教育理念與傳統(tǒng)教學模式之間并非呈敵對關系，與傳統(tǒng)教育模式本質上的差別在于更加注重對學生知識結構、社會實踐能力、創(chuàng)新意識的探索，STEAM教育模式基于自由、開放、共享的社會文化，與傳統(tǒng)教育模式在教育結果上存在差異，二者均是以培養(yǎng)人才為根本目標，傳統(tǒng)教育注重培養(yǎng)專業(yè)人才，STEAM教育重點培養(yǎng)綜合性人才，在探索視角下，STEAM教育是符合當前時代發(fā)展潮流的教育觀念，更是實現(xiàn)學生自我價值和社會價值的主要途徑。

二、高職學校分析化學課程的基礎功能

分析化學是高職學校廣泛開設的一門專業(yè)基礎課程，集多學科專業(yè)教育于一體，對分析化學理論課程與實踐課程教育提出較高要求，高職學校要以專業(yè)課程創(chuàng)新為基礎開展教育活動，引導學生通過系統(tǒng)的理論化學習與社會實踐訓練，培養(yǎng)學生科學、嚴謹、認真的實驗態(tài)度，提高學生分析與解決問題的能力和水平，進而提升學生的綜合能力及專業(yè)素養(yǎng)。高職學校所開設的分析化學課程，在基礎功能上主要分為主體功能與衍生功能兩方面，主體功能一般涵蓋了化學分析和儀器分析等內容，在知識結構設置上，注重將理論與實踐并重，課程內容上更加突出行業(yè)意識，為學生構建完善的專業(yè)知識體系提供助力，集中展現(xiàn)了基礎課程規(guī)范性和專業(yè)性要求;分析化學課程的衍生功能與STEAM教學理念產生內在聯(lián)系，在日常教學實踐過程中，以實踐能力為導向，構建滿足基礎工作要求的專業(yè)課程教育模式，關鍵在于課程教學方案設計、具體操作流程、社會實踐探索等方面，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，引導學生將理論與實踐相結合[1]。

三、高職學校傳統(tǒng)分析化學課程教學模式分析

在傳統(tǒng)視角下，高職學校分析化學課程教學模式在現(xiàn)代社會發(fā)展進程中弊端逐漸顯露，主要應用教師按照專業(yè)課程標準制定教學計劃，采用面授形式向學生進行專業(yè)知識輸出，“填鴨式”教學特征明顯，直接對專業(yè)課程教學效果產生不良影響，除此之外，傳統(tǒng)學校分析化學課程考核模式仍采用理論考試與實驗考查的形式，培養(yǎng)學生自主能力的意識較為薄弱，導致學生綜合實踐能力差，影響學生各項技能的全面發(fā)展。

四、STEAM教育理念在高職學校分析化學課程建設中的具體實踐

（一）構建優(yōu)質教學團隊

STEAM教育理念下，高職學校開展分析化學課程教育工作，采用多學科共融共教的教育模式，以多學科融會貫通為主要教學目標，旨在將抽象的專業(yè)知識與工程技術等學科進行充分融合，培養(yǎng)學生開放性思維，引導學生深入探索學習項目，提升學生社會實踐能力，期間高職學校的首要任務是要構建優(yōu)質的教育教學團隊，以專業(yè)知識及教學經(jīng)驗豐富的教師為核心，積極組建分析化學課程教學研討小組，對分析化學課程建設、專業(yè)教學模式、教育結構等問題展開深入分析，共同打造現(xiàn)代化化學分析課程教育模式，實現(xiàn)STEAM教育理念與分析化學專業(yè)教育總體目標的高度融合與統(tǒng)一。

青年教師作為高職學校分析化學課程教育結構中的重要組成部分，是推動STEAM教育理念與專業(yè)教育融合的關鍵力量。為此，高職學校在進行分析化學課程建設探索期間，組建教師研討小組的同時要重視并挖掘年輕教師群體中的教育資源，形成以年輕教師為中堅力量的課程建設組織，發(fā)揮老教師與新教師在教學經(jīng)驗及創(chuàng)新教學模式等方面的優(yōu)勢和作用，逐步強化和完善分析化學專業(yè)課程教育體系，全面提升高職學校教師教學水平，為培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新型人才提供強有力的教育支持[2]。

1. 制定教師培養(yǎng)計劃。高職學校進行分析化學課程建設期間，將校內中青年教師與老教師結合，采取高標準、嚴要求的培養(yǎng)模式，為教師量身定制詳細周密的教師培養(yǎng)計劃，從聽課評課、指導實驗等工作開始，采取一系列教師培養(yǎng)措施，促使分析化學專業(yè)教師思想思維模式、職業(yè)道德素養(yǎng)、業(yè)務能力水平均得到快速提升。期間，高職學校對該專業(yè)教師進行定期教育培訓，通過考核的方式對教師專業(yè)知識掌握情況及其教學能力、教育水平等問題進行綜合評價，以便提升教師的整體素質。

2. 建立教學質量評估制度。高職學校為打造優(yōu)質的專業(yè)教師隊伍，在藥學技術系內部建立教師教學質量評估制度，學院對教師進行不定期的課堂抽查，定期組織和舉辦教師評比大賽。促使相關學科教師之間聽課評課，將學生對教師的評分納入教師教學評價考核指標項目，不斷激發(fā)專業(yè)教師的潛力，提升分析化學專業(yè)教育環(huán)節(jié)的教學質量與效率[5]。

3. 組建集體備課小組。高職學校在分析化學課程建設與探索過程中，將教師作為開展專業(yè)教育教學活動的關鍵要素，在打造優(yōu)質教育團隊的同時堅持集體備課制度，按照學科的相關性組建集體備課小組，要求教師針對專業(yè)課程中重點教學內容進行自我總結歸納，在相互交流與溝通中解決問題，努力提升中青年教師的業(yè)務能力，豐富和完善教師的專業(yè)知識積累。

（二）打造課程教學體系

高職學校在注重教師隊伍建設的同時對專業(yè)課程建設問題進行重點規(guī)劃，不斷優(yōu)化分析化學專業(yè)教育課程設置結構，降低學生對知識的理解難度，為教師開展理論教育與社會實踐教育活動創(chuàng)造條件。

1. 教材建設。教材是開展具體教學活動的前提和基礎，高職學校必須立足分析化學專業(yè)教學實際，分析目標專業(yè)學生理論知識儲備及綜合實踐能力，在新課程標準指導下，編制出科學、合理、適應性強的分析化學專業(yè)教材，確保分析化學課程教材體系建設嚴謹、合理、有針對性，教育內容與專業(yè)教學目標一致。

2. 教學內容設計。為適應分析化學專業(yè)教育模式的轉變，高職學校要在編制教材的基礎上靈活設計教學內容，培養(yǎng)學生科學思維、提升學生分析及解決問題能力為主要目標，采用全新的組織架構方式，融入STEAM教育理念，增加不同學科教育模塊，注重對新技術、新理論的探索與運用，優(yōu)化分析化學課程結構，強化學生知識理解與技術應用能力[3]。

（三）開創(chuàng)實驗教學模式

STEAM理念下，構建分析化學專業(yè)教育模式的探索工作，逐漸由傳統(tǒng)的理論教學向注重實踐教育轉變，旨在建立以多種學科為核心的實驗教育模式，促進和培養(yǎng)學生良好的社會實踐與化學實驗分析能力，為多學科之間的融會貫通創(chuàng)造條件。

1. 建立實驗室管理制度。STEAM教育以構建主義理論為基礎，依照分析化學專業(yè)教育模型，積極打造集體驗性、適應性、協(xié)調性、設計性、情境性于一體的現(xiàn)代化實驗教學模式，高職學校依照STEAM教育理念相關要求，加大分析化學實驗室建設資金、技術、設備投入。在滿足專業(yè)教育經(jīng)費使用標準的前提下，補充酸度計、自動電位滴定儀、紫外、紅外、高效液相色譜儀、氣相色譜儀等設備，逐步完善經(jīng)典分析化學基礎性實驗系統(tǒng)。高職學校推動建立實驗室管理制度，為滿足分析化學專業(yè)教育需求，可適當增設實驗預備室、學生實驗室、光譜實驗室、色譜實驗室，以確保分析化學專業(yè)課程實驗教學活動順利推進。

2. 建設開放式化學實驗室。高職學校要以STEAM教育理念為核心，基于分析化學課程開展的實際情況，著手建設開放式化學實驗室，鼓勵學生在保證安全的前提下進行自主實驗，喚醒其自主意識與創(chuàng)新意識，調動學生參與化學實驗的積極性與主動性，引導和幫助學生分析問題和解決問題，實現(xiàn)理論知識與實踐技能并重，促使學生在實踐中獲取知識，達成STEAM教育理念下的深度學習目標[4]。

（四）推動課程建設改革

1. 現(xiàn)實基礎。高職學校分析化學課程建設期間，基于STEAM教育理念，院校對分析化學課程建設工作進行改革實踐，要求高職學校在認識指導下，對分析化學課程建設工作現(xiàn)實基礎進行分析。一是要尊重課程建設的規(guī)律性，對分析化學課程知識體系、內容結構、內在邏輯等問題進行明確，最大限度地保證專業(yè)模塊之知識的完整，避免碎片化整合;二是要將專業(yè)課程的結構性作為現(xiàn)實基礎，在保證課程教育功能之間起承上啟下作用的前提下，明確各專業(yè)課程功能上的差異，堅持實事求是課程建設改革原則;三是對分析化學課程建設工作與市場對接行業(yè)需求進行適應性評價，堅持以行業(yè)市場為導向，結合社會崗位對學生專業(yè)能力的具體要求，規(guī)避分析化學課程建設改革工作中可能存在的問題，確保專業(yè)課程改革真實有效，為分析化學專業(yè)教育教學活動的開展奠定基礎。

2. 實踐路徑。高職學校進行分析化學課程建設改革過程中，需要以專業(yè)教育現(xiàn)狀為基礎，積極構建專業(yè)課程改革實踐路徑。高職學校課程改革期間，要認識到分析化學課程改革的必要性，建立多部門協(xié)同合作機制，共同推動專業(yè)課程改革進程;要堅持STEAM教育理念的指導，尊重分析化學課程結構的基本特征，形成“項目導向，學科融合，集中管理，創(chuàng)新驅動”的現(xiàn)代化專業(yè)課程教育模式，提升分析化學課程建設與改革的發(fā)展空間。

參考文獻：

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[2] 宋巍. STEAM教育理念在高等職業(yè)教育課程設計中的應用[J]. 電大理工，2019（03）：35-37.

[3] 張娜. 游戲化教學引入高職分析化學課程中的探索[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2019（10）：179-180.

[4] 張海燕. STEAM課程：在學科融合中培養(yǎng)學生的綜合實踐能力[J]. 綜合實踐活動研究，2020（01）：69-70.

[5] 付春梅，錢廣生，趙媛媛，等. 藥學專業(yè)教育與思想政治教育的有機融合[J]. 藥學教育，2018（04）：10-12.

（薦稿人：陳云奔，哈爾濱師范大學教授）

（責任編輯：汪旦旦）