陸文灝

摘要：建設(shè)活頁(yè)式教材是“三教”改革的重要內(nèi)容，是職業(yè)教育作為類(lèi)型教育特征的內(nèi)在要求。目前高職院校車(chē)身修復(fù)技術(shù)課程教材存在多媒體資源缺乏、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)陳舊、教材與在線(xiàn)課程不融合等問(wèn)題。通過(guò)活頁(yè)式教材建設(shè)探索，提出基于典型工作任務(wù)分析、職業(yè)能力梳理、思政元素融合、學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)發(fā)、立體化學(xué)習(xí)資源構(gòu)建的建設(shè)策略，為高職院校活頁(yè)式教材建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;車(chē)身修復(fù)技術(shù)課程;活頁(yè)式教材建設(shè)

一、新時(shí)期車(chē)身修復(fù)技術(shù)課程活頁(yè)式教材建設(shè)的必要性

教材是高職院校培養(yǎng)高技術(shù)技能人才的重要載體，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要建設(shè)一大批校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源的要求。隨著“三教”改革不斷向縱深發(fā)展，職業(yè)教育教材建設(shè)更加重視崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力需求。但是，目前高職車(chē)身修復(fù)技術(shù)課程教材在形態(tài)上還是以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為主，在教學(xué)資源上仍然以靜態(tài)的圖片、表格為主，造成教材與車(chē)身修復(fù)崗位任務(wù)和職業(yè)能力需求相脫節(jié)，不能及時(shí)隨動(dòng)行業(yè)發(fā)展的新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。

（一）新時(shí)期職業(yè)教育改革的需要

2020年1月，教育部印發(fā)的《職業(yè)院校教材管理辦法》從全面加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)國(guó)家事權(quán)的高度，要求規(guī)范和加強(qiáng)職業(yè)院校教材管理，打造精品教材，切實(shí)提高教材建設(shè)水平，提出“倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式新形態(tài)教材”。2020年9月，教育部等九部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》中要求“根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體教材”。由此可見(jiàn)，在全面落實(shí)“三教”改革的實(shí)踐中，建設(shè)職業(yè)教育活頁(yè)式教材是一項(xiàng)重中之重的工作。

（二）跟隨汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

2020年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，我國(guó)新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新模式逆勢(shì)成長(zhǎng)，全年新能源汽車(chē)產(chǎn)量145.6萬(wàn)輛，比上年增長(zhǎng)17.3%，全國(guó)民用汽車(chē)保有量28087萬(wàn)輛，比上年末增加1937萬(wàn)輛。在汽車(chē)產(chǎn)業(yè)“電動(dòng)化，網(wǎng)聯(lián)化，智能化，共享化”發(fā)展趨勢(shì)下，傳統(tǒng)燃油汽車(chē)的維護(hù)保養(yǎng)、機(jī)電維修等需求量會(huì)逐漸降低，但是伴隨汽車(chē)保有量的增大，車(chē)身修復(fù)的需求量也會(huì)隨之增長(zhǎng)，行業(yè)需要大批量適應(yīng)新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)工作任務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（三）契合車(chē)身修復(fù)工作任務(wù)的特點(diǎn)

活頁(yè)式教材與傳統(tǒng)教材的區(qū)別不僅在于形式上的“活頁(yè)”，重要的是從教材內(nèi)容去把握“活頁(yè)”內(nèi)涵。活頁(yè)式教材內(nèi)容組織遵循職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，服務(wù)師生“做中教、做中學(xué)”。要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)可借鑒“模塊化”的思想，教材內(nèi)容“模塊化”的特點(diǎn)，一是不可拆分，模塊是課程中最小的單元;二是完整性，每個(gè)模塊都能培養(yǎng)某項(xiàng)能力;三是獨(dú)立性，模塊的學(xué)習(xí)不需要以其他模塊為基礎(chǔ)[1]。汽車(chē)車(chē)身修復(fù)的工作任務(wù)是在汽車(chē)碰撞后將車(chē)身覆蓋件和結(jié)構(gòu)件產(chǎn)生的各種形式變形、斷裂盡可能恢復(fù)到初始狀態(tài)，其典型工作流程是拆解—修復(fù)—安裝。車(chē)身修復(fù)工作任務(wù)的特點(diǎn)是各個(gè)維修項(xiàng)目具有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性，不同的任務(wù)針對(duì)不同的維修項(xiàng)目。由此可見(jiàn)，活頁(yè)式教材內(nèi)容組織邏輯與車(chē)身修復(fù)工作內(nèi)容的特點(diǎn)是完全契合的。

（四）滿(mǎn)足車(chē)身修復(fù)技術(shù)課程教學(xué)的需求

車(chē)身修復(fù)過(guò)程中用到的設(shè)備品種多、規(guī)格復(fù)雜，高職院校很難全部配齊，因此活頁(yè)式教材可以滿(mǎn)足柔性教學(xué)需求，不同實(shí)訓(xùn)條件、不同培養(yǎng)目標(biāo)的高職院?？梢赃x擇教材中需要的模塊開(kāi)展教學(xué)，從而滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

二、車(chē)身修復(fù)技術(shù)課程活頁(yè)式教材建設(shè)原則

（一）緊扣職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育不但要培養(yǎng)滿(mǎn)足區(qū)域產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的高技術(shù)技能人才，更要緊扣立德樹(shù)人根本任務(wù)，在教材編寫(xiě)中，將課程思政的五方面要求與崗位技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，融入滲透于項(xiàng)目任務(wù)，特別在工匠精神傳承、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育這些方面精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）構(gòu)建校企混編建設(shè)團(tuán)隊(duì)

車(chē)身修復(fù)技術(shù)是一門(mén)“精細(xì)活”，從業(yè)者不僅需要具備車(chē)身結(jié)構(gòu)、車(chē)身材料、車(chē)身裝配等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要長(zhǎng)期的工作經(jīng)驗(yàn)積累，為有效解決企業(yè)技師精技不精理，學(xué)校老師精理不精技的難題，可以組建校企融合的混編教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)，校企雙方發(fā)揮各自特色，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)校老師教育教學(xué)理念完善，負(fù)責(zé)教材整體規(guī)劃，使教材的形式符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，企業(yè)專(zhuān)家充分發(fā)揮能工巧匠的作用，負(fù)責(zé)凝練企業(yè)典型工作任務(wù)，梳理新工藝，優(yōu)化新標(biāo)準(zhǔn)，保證教材內(nèi)容滿(mǎn)足車(chē)身修復(fù)崗位需要。

（三）重構(gòu)教材內(nèi)容

活頁(yè)式教材要打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，重構(gòu)教材內(nèi)容，以典型企業(yè)車(chē)身修復(fù)標(biāo)準(zhǔn)化流程為主線(xiàn)，緊扣車(chē)身修復(fù)真實(shí)崗位任務(wù)和職業(yè)能力，融合“1+X”“汽車(chē)車(chē)身鈑金修護(hù)與車(chē)輛調(diào)教技術(shù)”技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。充分體現(xiàn)教材內(nèi)容項(xiàng)目化、流程化、工作化的風(fēng)格，使學(xué)生能真正掌握車(chē)身修復(fù)崗位需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能。

（四）無(wú)縫對(duì)接在線(xiàn)開(kāi)放課程

在“三教”改革背景下，需要構(gòu)建“活頁(yè)式教材+在線(xiàn)課程”一體化的高職院校課程建設(shè)新模式，通過(guò)新一代信息技術(shù)打通教材和在線(xiàn)課程的邊界，將車(chē)身修復(fù)過(guò)程中的抽象原理通過(guò)動(dòng)畫(huà)等手段形象化展現(xiàn)，將復(fù)雜的修復(fù)工藝拍成微課，方便學(xué)生反復(fù)點(diǎn)播，將工作環(huán)境和工作過(guò)程做成虛擬現(xiàn)實(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)。依托在線(xiàn)課程平臺(tái)，教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)車(chē)身修復(fù)行業(yè)的新動(dòng)態(tài)、新情況，實(shí)時(shí)對(duì)教材資源進(jìn)行修改和更新，學(xué)生可以在課余時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并通過(guò)在線(xiàn)課程的測(cè)試功能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)教材與學(xué)生的交互性。

三、車(chē)身修復(fù)技術(shù)課程活頁(yè)式教材建設(shè)內(nèi)容

（一）典型工作任務(wù)分析

校企混編教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)通過(guò)調(diào)研真實(shí)企業(yè)車(chē)身修復(fù)工作情況，根據(jù)修復(fù)作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化流程、修復(fù)項(xiàng)目出現(xiàn)的頻率，技術(shù)技能的復(fù)雜程度并經(jīng)過(guò)教學(xué)化處理，凝練出保險(xiǎn)杠及附件的拆裝、前翼子板、前大燈拆裝、后視鏡和車(chē)門(mén)的拆裝、鋼板、鋁合金板維修、車(chē)身塑料件修復(fù)、車(chē)身鋼板更換等6個(gè)典型工作項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目再細(xì)分成若干個(gè)工作任務(wù)，見(jiàn)表1。

（二）職業(yè)能力梳理

高職院校注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但如何把綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)融入到教材中，也是考量一本教材的重要內(nèi)容?，F(xiàn)有的教材雖然能都做到內(nèi)容工作任務(wù)化，但很少把任務(wù)化內(nèi)容貫穿到崗位工作的始終，造成學(xué)生能夠完成教材的工作任務(wù)，但是到了工作崗位很難上手解決實(shí)際工作問(wèn)題[2]。校企混編教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)共同分析完成典型工作任務(wù)需要具備的崗位職業(yè)能力，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)層面梳理出每個(gè)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力。例如，任務(wù)“鋼制車(chē)門(mén)面板修復(fù)”的職業(yè)能力清單，見(jiàn)表2。

（三）思政元素融合

教材建設(shè)中嵌入思政元素是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效途徑，需要深度挖掘一系列與專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能相關(guān)的思政元素，使其與崗位職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)融合。例如，車(chē)門(mén)面板修復(fù)的技能點(diǎn)包括車(chē)門(mén)面板損傷評(píng)估，整形機(jī)的使用方法，各類(lèi)變形修復(fù)流程和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)等，這些技能的掌握需要長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練，體現(xiàn)出精益求精、潛心專(zhuān)注、持之以恒、守正創(chuàng)新的工匠精神，教材建設(shè)中要準(zhǔn)確找到技能點(diǎn)與思政元素的關(guān)聯(lián)性，見(jiàn)表3。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)發(fā)

活頁(yè)式教材的工作頁(yè)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要工具，其核心任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何工作。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是根據(jù)特定的教學(xué)條件對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行情境描述，然后確定目標(biāo)與內(nèi)容，最后提出教學(xué)建議[3]。工作頁(yè)內(nèi)容主要包括任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容、防護(hù)用品、工具設(shè)備及耗材、任務(wù)指導(dǎo)、任務(wù)步驟、任務(wù)反思、任務(wù)評(píng)價(jià)等。例如，學(xué)習(xí)任務(wù)“鋼制車(chē)門(mén)面板修復(fù)”的內(nèi)容設(shè)計(jì)，見(jiàn)表4。

（五）立體化學(xué)習(xí)資源構(gòu)建

借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)構(gòu)建教材讀、視、聽(tīng)融合的立體化學(xué)習(xí)資源。綜合利用文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等不同方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，并整合在線(xiàn)課程、微信公眾號(hào)等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)作為傳播的主要媒介，為學(xué)生提供友好的、沉浸式的工作情境模擬和職業(yè)崗位活動(dòng)體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

活頁(yè)式教材是新一代信息技術(shù)與職業(yè)教育類(lèi)型教育特征相融合背景下教材建設(shè)的新方向，也是“三教”改革不斷深入實(shí)踐的必然趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)車(chē)身修復(fù)技術(shù)課程活頁(yè)式教材建設(shè)的探索，為課程進(jìn)一步改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為其他高職院校建設(shè)活頁(yè)式教材提供參考。

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