李星

【摘要】課堂提問作為教學的重要組成部分，對學生的思維發(fā)展具有一定作用。本文首先闡述了對有效性課堂提問與認知發(fā)展的研究意義以及相關的概念定義，其次針對課堂提問的現狀提出具體策略，最后對教師的有效課堂提問提出幾點建議。

【關鍵詞】課堂提問;有效性;初中英語教學;認知思維

一、引言

語言不僅是交流的工具，也是思考的工具。教師在課堂上主要采用提問的方式與學生交流，這是激發(fā)學生思維的一種有效方法。目前，初中英語教學仍以教師為中心，以考試為目的，大多數教師在課堂提問時傾向于詢問有固定答案的問題，這雖然有助于鞏固語言點，但不能促進高級思維發(fā)展，教師比學生更經常提出問題，這忽視了學生認知發(fā)展的各個階段，并且教師提問的問題類型不應與成績有關。教師傾向于采用簡單表揚為主要反饋形式，學生感到單調，這顯然無法激勵學生參與課堂。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》表明，素質教育應體現語言學習對發(fā)展的促進作用，新課標還指出，學生是課堂和教學的中心，應該使所有學生受益。由于年齡、性別、認知方式、生活環(huán)境等存在差異，學生有不同的學習需求和學習特點。英語教師應盡最大努力滿足學生需求，從而獲得最大的教學效果。關于提問，教師應該給學生在課堂上提問的機會，針對不同水平的學生提供不同提問機會，并以學生為中心開展教學。英語學習具有漸進性和持久性，英語教學是從低階到高階的，教師應當在英語課堂上平衡不同類型的問題?；谝陨蠁栴}，本文提出了一些合理的建議，以提高課堂提問有效性，促進學生認知思維的發(fā)展。

二、研究意義

目前，許多學者進行了對課堂提問有效性的研究，西方學者的研究主要集中在從各個角度進行提問，包括提問的類型、反饋、等待時間和第二語言課堂環(huán)境。但是，這些研究結果可能不完全適合我國的英語教學，英語對我國學生來說屬于EFL（英語為外語）環(huán)境。在中國，大多數研究都試圖在理論和實踐上提出建議，很少有相關的理論研究旨在從學習者的認知角度提高提問的有效性。對于學生而言，有效提問不僅可以激發(fā)他們的學習興趣，提高自信心，還可以幫助學生系統(tǒng)地學習英語，培養(yǎng)他們的高級思維，檢查他們課堂學習的掌握情況，幫助他們將當前的學習與上一個知識點甚至后續(xù)的學習聯(lián)系起來，為學生提供了更多表達自己觀點的機會，促使學生認真思考，積極主動參與到課堂科學中。

學生在課堂上的提問，能體現學生的學習能力、語言能力、思維品質和文化意識。低級問題的答案是單一式和封閉式的，教師可以利用低級問題來主導課堂，節(jié)省教學時間。提出高層次問題不僅是對學生的挑戰(zhàn)，也是對教師的挑戰(zhàn)，高層次問題答案尚不確定，教師很難靈活應對各種答案，這對教師來說是一種挑戰(zhàn)，但教師不能因為高層次問題具有挑戰(zhàn)性而選擇忽視，教師應針對這種現象采取一定的課堂提問策略。

三、概念界定

1.提問的定義。課堂提問是英語教學中不可或缺的一部分，提問的定義在學界并未達成一致，不同的學者有不同的觀點：加爾指出，教師采用提問作為促進學習的基本方法之一，有利于學習者的思考和學習。Ur，Penny將提問定義為“教師提問是旨在引起學生的（口頭）回應”，如IRF（發(fā)起-回應-反饋）模式是傳統(tǒng)課堂互動的常見類型，還指出主動性不一定總是掌握在教師手中。努南則持不同意見，認為教師提問對于組織課堂教學和語言習得有至關重要的作用。教師提問不僅是組織教學的一種有效方法，還是一種演示目標語的完美方法。提問是學生發(fā)表觀點的重要來源，提問在為學生提供輸出機會的同時，也促進學生認知思維的發(fā)展。

2.有效提問的定義。有效提問可以引起學生即時、相關和完整的回應，以鼓勵他們參與學習內容。陳澤航和王薔也從學生的角度定義了有效提問方式，他們認為有效提問不僅能激發(fā)學生的學習興趣，檢查學生的理解力，也是培養(yǎng)學生能力的一種方法，促進學生分析和解決問題、邏輯思考、想象力以及創(chuàng)新能力的提高。提問者故意設計有效的提問以引出學生的滿意答復，從而達到課程目標的要求，并發(fā)展學生的分析和創(chuàng)造能力。

3.課堂提問現狀。盡管提問意義重大，但初中英語課堂中提問的現狀并不令人滿意，由于設計和使用的不合理性，教師課堂提問變成一種形式。

（1）問題總是由教師提出，學生幾乎沒有機會提出問題。不僅如此，教師常常提出許多低階思維問題，并且這些問題之間幾乎沒有區(qū)別，無法發(fā)展學生的認知思維，無法提高他們的溝通能力。

（2）教師對學生答案的反饋單一，無法激勵學生參與課堂提問。大多數學生不能流利地用英語交流和認真思考，學生傾向于被動地接受知識，缺乏創(chuàng)新精神。

總之，初中英語課堂提問中仍然存在不少問題，筆者認為有必要對初中英語課堂提問的有效性進行研究，并對以上存在的問題提出相應的課堂建議。

四、課堂提問的策略

1.簡單提示。簡單提示是指在學生澄清問題遇到困難時教師要進行簡單的提示。例如，當學生提出的答案很短時，教師可以通過說“和……？”“是的，那為什么……？”“……你是如何發(fā)現的呢？”“……那你認為應該如何解決？”等來提示學生。

2.正確引導。引導學生積極思考和參與提問。教師向學生提出一個或多個其他問題，使學生更好地理解模糊或不充分的問題，通過自身的獨立思考，給出更全面且具有自己獨特見解的答復。

3.適時重復。教師用英語進行提問時，有些語言基礎薄弱的學生聽不懂教師的問題，教師應鼓勵學生主動要求教師進行問題的重復，教師可進行簡單的解釋，也可以通過放慢或強調，幫助學生更好地理解問題。

4.整體連接。教師通過將幾個學生的答案聯(lián)系在一起進行提問，引起學生注意，學生需要關注教師的問題，并認真聽取其他學生的回答。

5.語言簡潔。教師通過使用其他簡單的單詞、短語或句子來解釋問題，以便學生易于理解，問題不宜過長，過長會使學生很難記憶問題，使問題復雜化，不利于激發(fā)學生的學習興趣，挫傷學生的自尊心和自信心。

對于以上筆者提出的提問策略，并不要求教師一成不變地照搬到初中英語課堂教學中，相反，筆者認為教師應在不同的情況下采用不同的提問策略，改善和激發(fā)學生課堂提問的有效性，促進學生認知思維的發(fā)展。同時，大多數學生渴望教師對他們的回答給予清晰的評估，以便對自身英語學習水平有更清晰的認知，這能從認知角度促進學生思維的發(fā)展，也能使學生取得更大的進步。

五、課堂提問的建議

1.改善課堂提問方式。課堂提問是英語教學的重要組成部分，在課堂互動中發(fā)揮著重要作用。這不僅是重要的輸入來源，還給學生提供輸出機會，有效的提問是培養(yǎng)學生認知思維的途徑之一。

2.豐富教師理論知識。林崇德指出，八年級是學生認知發(fā)展的關鍵期。教師應抓住關鍵期，有必要在學校培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、批判性思維和發(fā)散性思維。新課程標準指出，教師自身首先要豐富有關提問的理論知識，這是提高教師提問質量的前提，缺乏相應的理論知識會導致教師在教學中無法設計高級問題。教師要對課堂提問進行深入研究，積極查閱相關文獻并咨詢相關專家。教師應在上課前做好充分準備，從不同角度設計有效問題，有效的問題應具備有趣性和明確性，有趣的問題能夠吸引學生的注意力，明確的問題有助于學生理解并節(jié)省教學時間。

3.反饋方式多樣化。教師傾向于采用簡單的表揚作為主要反饋形式，教師在課堂上應注重反饋的多樣化。一方面，教師提問后，學生能很快回答，這時教師應該首先對學生的反應速度給予肯定，教師對于第一個回答問題的學生和最后一個回答問題的學生的反饋有所差異;另一方面，對于學生的主動提問，教師應持贊賞態(tài)度，鼓勵學生主動積極地進行提問，對學生來說，簡單的贊美是毫無意義且冷漠的，這不能使學生受到鼓舞，也不能增加他們的課堂參與度，因此，教師的評價語言應該多樣化。

4.評價主體多元化。除教師評價外，還可采用學生評價，包括學生自評、小組成員互評的方式，學生間的評價使被評學生得到其他學生的肯定，這有利于促進學生間的溝通。在認知方面，評價主體多元化使學生對自身有更清晰的認知，間接促進學生認知思維的發(fā)展。

六、結語

《義務教育英語課程標準》要求學生學會知識，更要學會學習，學生提問是學生主動學習的開始。教師要充分挖掘學生的學習潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和認知思維，踐行英語學習活動觀，實現學習活動的主動性和創(chuàng)造性，真正體現英語課堂的需求和價值，提高英語課堂提問的有效性，最終實現英語教學的目標。

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