陳紫薇

【摘要】人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以人為本，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知與情感的結(jié)合。今天我們所提倡的素質(zhì)教育，是指將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人。在當(dāng)今學(xué)校教育的課堂教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感價(jià)值觀的體現(xiàn)。英語(yǔ)作為中學(xué)的一門(mén)必修學(xué)科，課堂上重知輕情的現(xiàn)象更為嚴(yán)重。本文分析了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中師生的角色分配問(wèn)題，從學(xué)生和教師的角度，分析了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后結(jié)合人本主義學(xué)習(xí)理論提出了一些建議，希望能對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)起到促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】人本主義學(xué)習(xí)理論;中學(xué)英語(yǔ);教學(xué)

一、引言

人本主義學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)60年代在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮，它建立在人本主義心理學(xué)基礎(chǔ)之上，其兩大代表人物分別是美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯。馬斯洛認(rèn)為，人們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中更注重知識(shí)的灌輸，不注重在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界。羅杰斯提出，人的認(rèn)知和情感是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要因素，兩者不可分割，只有結(jié)合在一起才能促進(jìn)教與學(xué)的順利進(jìn)行。人本主義學(xué)習(xí)理論經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展和完善，已經(jīng)形成了特定的理論體系，它注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者將情感與認(rèn)知結(jié)合起來(lái)自發(fā)地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我潛能的發(fā)展。作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，英語(yǔ)的教學(xué)比較特殊。而今，在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在著一些不足之處，如傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固等。最為嚴(yán)重的是英語(yǔ)教學(xué)中重知輕情的現(xiàn)象。其產(chǎn)生的主要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，大部分學(xué)生只能死記硬背，而缺乏口語(yǔ)、聽(tīng)力等方面的練習(xí)，更不注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感價(jià)值觀的體現(xiàn)。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是汲取知識(shí)的同時(shí)，也能獲得一定的情感價(jià)值觀。

二、英語(yǔ)教學(xué)中的角色分配

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的接受者，教師處于權(quán)威的地位，對(duì)學(xué)生的管制也很?chē)?yán)格。雖然在教學(xué)過(guò)程中，老師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，但是在這種“高壓”氛圍的課堂上，學(xué)生即使有不懂的地方也不敢向老師提出來(lái)。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生情感價(jià)值觀的體現(xiàn)，而人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重將認(rèn)知與情感相結(jié)合，二者只有相互結(jié)合在一起，才能更好地促進(jìn)教與學(xué)的順利進(jìn)行。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是一個(gè)完整的人，有各自的差異性以及特殊性，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中占據(jù)著主體地位。大量實(shí)例證明，這樣的教學(xué)方式更能夠促進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，中學(xué)英語(yǔ)特別注重學(xué)生和教師之間的互動(dòng)與交流，只有在交流和互動(dòng)中，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并指出問(wèn)題讓學(xué)生加以改正，否則缺失互動(dòng)交流的課堂就會(huì)成為傳統(tǒng)教學(xué)的弊端的縮影，只注重傳授和汲取知識(shí)。

三、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中所存在問(wèn)題的分析

1.從學(xué)生的角度分析英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的共同合作的過(guò)程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該擁有一定的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力。如果沒(méi)有準(zhǔn)確地理解學(xué)生這個(gè)概念，沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在以下三個(gè)具體問(wèn)題：（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)指的是對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度，表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，以及為此付出的努力，它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要影響因素。擁有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生不僅能夠自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而且還能夠保持一種學(xué)習(xí)的熱情。然而，在我國(guó)教育體制的影響下，英語(yǔ)作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課之一，學(xué)生感到巨大的壓力，從一開(kāi)始就不了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，迫于無(wú)奈才接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一旦沒(méi)有人監(jiān)督，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)有所松懈。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，就把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看作一種驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，只是為了考試取得高分而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一旦他們的學(xué)習(xí)目的達(dá)到，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)消失，因而它們的學(xué)習(xí)沒(méi)有持久性。（2）學(xué)生感到焦慮。研究表明，學(xué)生焦慮程度越低，心情就越愉悅，心態(tài)就越放松，也更容易接受語(yǔ)言知識(shí)的輸入，學(xué)習(xí)效果也更好。中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)大部分來(lái)源于課堂教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)模式有兩種：一種是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答。這種情況下，學(xué)生容易緊張，有的甚至緊張到不能開(kāi)口說(shuō)話。另一種情況是，教師讓學(xué)生分組討論，之后請(qǐng)學(xué)生分享討論結(jié)果，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者。現(xiàn)在的中學(xué)課堂中，很多老師走不出管理者的禁錮。在這種氛圍下，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮心理，對(duì)老師輸出的信息并不能夠很好地處理，甚至在課堂上無(wú)法集中注意力在課堂上。教師忽視了教學(xué)過(guò)程中的情感因素，以及學(xué)生作為主體的意識(shí)，這種情況下學(xué)生的焦慮心理會(huì)變得格外嚴(yán)重。（3）學(xué)生感到不自信。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要各方面都得到鍛煉，而不僅僅局限于書(shū)本知識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，一些性格開(kāi)朗、自信心強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠更勝人一籌。相反，一些性格內(nèi)向的學(xué)生在課堂上不會(huì)積極回答問(wèn)題，他們害怕開(kāi)口說(shuō)，害怕說(shuō)錯(cuò)，在課后他們不會(huì)參加與英語(yǔ)相關(guān)的課外活動(dòng)，這在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生的不自信。這種不自信不僅表現(xiàn)在上課不敢和老師交流，也表現(xiàn)在課堂上不積極，由于長(zhǎng)期的不自信，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)變得越來(lái)越沉默，這種惡性循環(huán)如果繼續(xù)下去，就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸沒(méi)落，所以自信心在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也十分重要。

2.從教師的角度分析英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著非常重要的角色。教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。如果教師沒(méi)有準(zhǔn)確定位，不懂得移情，或者受限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。教師在教學(xué)過(guò)程中存在下面兩個(gè)具體問(wèn)題：（1）教師受限于傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是老師站在講臺(tái)上教學(xué)，學(xué)生在座位上被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間沒(méi)有過(guò)多的交流與互動(dòng)，課堂也比較枯燥。雖然教師會(huì)對(duì)學(xué)生不定期地進(jìn)行提問(wèn)，能夠讓學(xué)生保持警惕，但是這給教師塑造了一種威嚴(yán)的形象，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，便不敢向老師請(qǐng)教。當(dāng)今英語(yǔ)課堂上仍有老師故步自封，受限于傳統(tǒng)教學(xué)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性與潛能的發(fā)揮。本來(lái)語(yǔ)言教學(xué)就是建立在學(xué)生不斷模仿、練習(xí)的基礎(chǔ)上，而受限于傳統(tǒng)教學(xué)就讓教學(xué)效果大打折扣，在某種程度上，傳統(tǒng)的一言堂模式不僅讓自己的教學(xué)得不到進(jìn)步與完善，更讓學(xué)生的學(xué)習(xí)止步于課堂。（2）教師不懂得移情。在教學(xué)過(guò)程中，移情既包括教師站在學(xué)生的角度理解學(xué)生，又包括教師將自己的情感移入學(xué)生的心里。教師只有善于設(shè)身處地，善于感染學(xué)生，才能夠很好地做到移情。學(xué)生受認(rèn)知水平等的限制，對(duì)教材、課堂知識(shí)的理解與領(lǐng)會(huì)有所偏差，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，站在學(xué)生的角度理解分析教材并以合理恰當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生。在當(dāng)今的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師往往缺乏移情的表現(xiàn)。又由于中學(xué)教學(xué)任務(wù)的繁重，學(xué)生所學(xué)知識(shí)甚多，教師更注重傳授知識(shí)、講解做題方法，而忽視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，因而教學(xué)效果大打折扣，很多學(xué)生因此處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

四、人本主義學(xué)習(xí)理論英語(yǔ)教學(xué)的啟示與建議

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以人為本以及自我發(fā)展的潛能，在教學(xué)過(guò)程中，只有將認(rèn)知與情感結(jié)合起來(lái)，才能更好地促進(jìn)教學(xué)。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，想要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出完整的人，就必須采取具體有效的措施。以下是結(jié)合人本主義學(xué)習(xí)理論提出的幾點(diǎn)建議：1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣不濃，這讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就萌發(fā)放棄的念頭。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師有責(zé)任也有義務(wù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有自身的發(fā)展?jié)撃?，在適當(dāng)?shù)臈l件下，教師如果能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的引導(dǎo)，就能讓學(xué)生的潛能得到更好的發(fā)展。所以教師要以一種親近的態(tài)度，善于幫助和鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)生遇到困難或者失敗時(shí)，以肯定的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生，這有助于學(xué)生自信的建立，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后，教師可以多組織一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，在活動(dòng)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大幫助。2.營(yíng)造輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂。課堂氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以人為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。為了提高教學(xué)效果，教師首先要視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，注重給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，多與學(xué)生互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中。在課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在學(xué)生無(wú)法回答問(wèn)題時(shí)，不能勉強(qiáng)學(xué)生回答，這樣會(huì)加重學(xué)生的焦慮感，要注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的回答要給予肯定的態(tài)度，這樣會(huì)讓學(xué)生更愿意參與課堂。每個(gè)學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)，人本主義學(xué)習(xí)理論指出差異性是客觀存在的，作為教師，不應(yīng)以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生各方面的差異性，以不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每名學(xué)生，做到因材施教。3.上課積極與學(xué)生交流，教學(xué)做到換位思考。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)情感和認(rèn)知的結(jié)合，無(wú)論是教還是學(xué)都要注重二者的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于了解學(xué)生的心理需求，善于傾聽(tīng)，從而拉近和學(xué)生的距離。師生之間一旦建立起感情基礎(chǔ)，無(wú)論是在課堂還是課后，學(xué)生都會(huì)對(duì)教師有積極的情感反饋，教師能夠做到在上課時(shí)積極和同學(xué)交流。教師在教學(xué)的時(shí)候不能一味地用自己的教學(xué)方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，要及時(shí)得到反饋，站在學(xué)生角度反思教學(xué)過(guò)程。所以，教師上課以正確合理的方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，同時(shí)做到換位思考，這在很大程度上能夠促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，同時(shí)也是語(yǔ)言技能的培養(yǎng)與應(yīng)用。傳道受業(yè)解惑是教師的本職工作，但是教師也要注重對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。人本主義學(xué)習(xí)理論所提倡的“以人為本”對(duì)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響，尤其是在情感與認(rèn)知方面。作為教師，應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)學(xué)會(huì)換位思考等，才能讓學(xué)生更好地克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮、不自信等情感因素。無(wú)論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，只有把握好自己的情感，才能讓教學(xué)工作進(jìn)展得更加順利。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中以人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上、情感價(jià)值觀獲得上都有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Evelyn Hatch Cheryl Brown. Vocabulary， Semanticsand Language Education[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.

[2]F.Ungerer H J. Schimid. An Introduction to Cognitive Linguistics [M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[3]李軍.人本主義學(xué)習(xí)理論淺析[J].今日南國(guó)（理論創(chuàng)新版），2009 （5）：52-53.

[4]劉丕勇.運(yùn)用人本主義學(xué)習(xí)理論提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（6）：219-220.

[5]冉玉國(guó).初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)研究[J].才智，2017（35）： 148.