摘 要：周末作業(yè)是對一周教學(xué)活動的有效補充，也是課堂教學(xué)的延續(xù)，因此它成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié).為了更好地實現(xiàn)新課改和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，本文從周末分層作業(yè)的設(shè)計目的、設(shè)計策略及實施效果三方面進行探討.經(jīng)過實施改善后的周末分層作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能得到充分的鍛煉，進而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升他們的自我效能感.

關(guān)鍵詞：分類作業(yè);作業(yè)設(shè)計;分層

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）23-0032-02

收稿日期：2021-05-15

作者簡介：黃苑華（1989.11-），女，廣東省梅州人，研究生，中學(xué)一級教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

一、設(shè)計目的

1.基于課標(biāo)

隨著新課改的深入，義務(wù)階段的數(shù)學(xué)課程更應(yīng)該做到面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)情，也要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，更需要關(guān)注學(xué)生分析問題、解決問題及發(fā)散性思維能力的培養(yǎng).

2.基于學(xué)情

八年級往往成為學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的“分水嶺”.數(shù)學(xué)思維較好的學(xué)生開始脫穎而出，有部分“開了竅”的學(xué)生從此一馬平川.但是，基礎(chǔ)差的學(xué)生卻被無情地拍在沙灘上，學(xué)習(xí)動力不足.鄰國日本的很多專家學(xué)者專門針對這一情況進行了大量的研究，并稱其為“中二病”.因此，“貧富不均”的八年級應(yīng)該就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和擴大優(yōu)生面的最佳時機.

3.基于現(xiàn)狀

周末作業(yè)的布置是為了讓學(xué)生進一步鞏固這周所學(xué)的知識，并且培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)和分析問題的能力.但是，當(dāng)前周末作業(yè)仍然以題海戰(zhàn)術(shù)、一刀切和大鍋飯等形式為主，無法全面滿足學(xué)生的發(fā)展需求.如何有效合理的布置周末作業(yè)就成了一件讓教師十分頭痛的事情.

同時，初中階段教學(xué)過程中的斷層現(xiàn)象漸漸加劇，一刀切的作業(yè)形式根本無法適應(yīng)初中學(xué)段的教學(xué)特點.此時，實施作業(yè)分層的需求變得尤為迫切，通 過周末分層作業(yè)可以讓學(xué)生從原來重復(fù)的、一刀切的作業(yè)模式中解放出來，以更加輕松靈活的方式對所學(xué)知識進行鞏固和提煉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

二、設(shè)計策略

本文研究和培養(yǎng)的對象是八年級學(xué)生，持續(xù)時間為2年，分為初試階段、實施階段、推廣階段三個階段.周末分層作業(yè)的內(nèi)容經(jīng)過了反復(fù)地修改和打磨，目前已經(jīng)形成了成套的符合學(xué)生學(xué)情的周末分層作業(yè).下面從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)實施過程兩部分進行分析.

1.學(xué)生分層

以班級學(xué)生的學(xué)力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素作為依據(jù)，將學(xué)生劃分為三個層次：A類，基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，理解能力較強，學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀;B類，基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)較為自覺但自信心不足，學(xué)習(xí)成績起伏較大;C類，學(xué)習(xí)積極性不高，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)效能較低.當(dāng)然，學(xué)生層次的劃分并非是一成不變的，可以在實際的教學(xué)過程中采用滾動式的方法.例如，B類學(xué)生通過自己的不斷努力進步，成為符合A層次特點的學(xué)生，就可以對A類的作業(yè)進行挑戰(zhàn)嘗試.在具體的實施過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生為了進一步鞏固知識，會主動要求完成兩類作業(yè).

2.作業(yè)分層

針對學(xué)生的實際情況，運用因材施教的教學(xué)方法進行周末分層作業(yè).周末分層作業(yè)又稱為“ABC類作業(yè)”，對應(yīng)類別的學(xué)生只需要完成對應(yīng)類別的作業(yè).這樣不僅能夠減輕學(xué)生們作業(yè)負擔(dān)，還能更有針對性地檢查學(xué)生對知識的掌握情況.

A類作業(yè)稱為“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)涵蓋了一題多解、一題多問、變式練習(xí)等多種形式的題型，要求學(xué)生對這周所學(xué)的知識在熟練的掌握同時又能進行“深加工”.B類作業(yè)稱為“理解性作業(yè)”，這類作業(yè)主要囊括了學(xué)生平時練習(xí)中所遇到的共性問題、易錯題、未接觸過的及應(yīng)用理解等題型，要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識能夠進行“再加工”.C類作業(yè)稱為“基礎(chǔ)性作業(yè)”，這類作業(yè)主要包含概念、公式、定理的直接應(yīng)用、計算題等題型.

3.作業(yè)布置

作業(yè)布置的范圍為一周內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點，一方面為學(xué)生在課堂內(nèi)外所存在的共性問題，另一方面為學(xué)生掌握不夠牢固的知識點.題目設(shè)置需要由淺入深，形成有難易梯度，但又具有綜合性的作業(yè)內(nèi)容，盡量減少學(xué)生的無效勞動.如：A類作業(yè)中既包含過關(guān)型習(xí)題，又覆蓋部分專題練習(xí).這樣可以彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷，有利于培養(yǎng)優(yōu)生的數(shù)學(xué)思維和提升他們的解題技巧.周末作業(yè)的數(shù)量以一張A4紙呈現(xiàn)，題型的設(shè)置分為選擇題、填空題、解答題，共10題左右.控制數(shù)量，保證題目質(zhì)量可以有效提升作業(yè)的價值.這時需要教師花費較多的時間去精選題目并將其歸類，雖然工作量增加了，但是這樣布置的周末分層作業(yè)能夠全面滿足學(xué)生的發(fā)展需求.從實施的效果來看，學(xué)生的周末作業(yè)質(zhì)量得到較大的改善，有效解決了學(xué)生因周末作業(yè)多而敷衍了事的問題.

4.作業(yè)反饋

由于周末作業(yè)具有分層性，所以不利于在課堂上進行統(tǒng)一講評.但是學(xué)生完成作業(yè)后應(yīng)有相應(yīng)的反饋，不僅要有作業(yè)的訂正，而且還應(yīng)有作業(yè)的講評.于是經(jīng)過不斷地調(diào)整，形成了一整套作業(yè)反饋模式.教師會在周一及時將周末分層作業(yè)批改，然后將ABC類作業(yè)發(fā)放并將答案進行張貼，學(xué)生利用課余時間自行訂正.為了鼓勵學(xué)生積極校對答案，并能主動向老師、同學(xué)提問，周末分層作業(yè)還設(shè)置作業(yè)把關(guān)環(huán)節(jié)和獎勵機制.規(guī)定在限定時間內(nèi)，每一個學(xué)生都應(yīng)將各自歸屬類別的周末作業(yè)理解透徹且能向他人講述的環(huán)節(jié)，稱之為過關(guān).A類學(xué)生找老師過關(guān)，B類學(xué)生找A類學(xué)生過關(guān)，C類學(xué)生找B類學(xué)生過關(guān).每一類學(xué)生中，前30%完成任務(wù)的學(xué)生可以得到加分，實行積分制.積分將在每次月考后進行結(jié)算，積分前5名的學(xué)生將獲得一定的獎勵.這樣的獎勵制度，不僅解決了作業(yè)講評效果差的問題，還培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣.這樣的反饋環(huán)節(jié)并不是千篇一律、一成不變的.在實施過關(guān)環(huán)節(jié)時教師可以根據(jù)任教學(xué)生的學(xué)情和身心發(fā)展特點進行設(shè)計和調(diào)整.多樣化、靈活的反饋方式能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.為了更好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育，教師可以創(chuàng)造更多的機會給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動思考及合作的能力.

三、實施的效果 通過周末分層作業(yè)的實施，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能得到充分的鍛煉，確保差生“吃得了”，優(yōu)生“吃得飽，”滿足了不同層次學(xué)生的需求.

第一，周末分層作業(yè)具有個性化、創(chuàng)造性特點，堅持“從學(xué)生中來到學(xué)生中去”.不僅分析總結(jié)學(xué)生在平時練習(xí)中所遇到的問題，進行查漏補缺.并對一些經(jīng)典的知識點進行多角度的訓(xùn)練，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力.

第二，不同類別的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到充分的發(fā)展：A類生在分析問題、解決問題的基礎(chǔ)上具有創(chuàng)造性能力，能夠解決發(fā)散性較強的綜合題目; B類生具有較好地分析問題、解決問題的能力，能夠掌握基礎(chǔ)知識;C類生具有初步的技能，能夠完成基本的練習(xí).

第三，學(xué)生在周末分層作業(yè)中能夠體驗成功和喜悅，從而激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進班級形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣.

周末分層作業(yè)的效果不是立竿見影的，而是漸進的、適應(yīng)的過程.ABC類作業(yè)不僅需要教師精心編制作業(yè)內(nèi)容，還需要教師花費一定的時間去落實作業(yè)反饋環(huán)節(jié).只有兼顧兩者，ABC類作業(yè)才能最大價值地發(fā)揮作用.教師在實施周末分層作業(yè)教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不斷優(yōu)化設(shè)計策略.

參考文獻：

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[責(zé)任編輯：李 璟]