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        初中生物開展“概念圖”教學(xué)的實踐研究

        2021-09-13 13:13:42張镠
        關(guān)鍵詞:概念圖初中生物課堂教學(xué)

        摘 要:初中生物學(xué)科涉及的知識點(diǎn)數(shù)量眾多,分布較廣,如果學(xué)生僅僅依靠反復(fù)背誦很難取得較好的學(xué)習(xí)效果,因此初中生物需要嘗試科學(xué)有效的方法.概念圖是目前非常有用的思維工具,不僅可以幫助學(xué)生理清知識點(diǎn),掌握生物知識,也可以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化思維,提高自主學(xué)習(xí)能力.基于此開展研究,主要闡述了概念圖在初中生物預(yù)習(xí)、新課講授和歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)的應(yīng)用.

        關(guān)鍵詞:概念圖;課堂教學(xué);初中生物

        中圖分類號:G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? ?文章編號:1008-0333(2021)23-0112-02

        收稿日期:2021-05-15

        作者簡介:張镠(1982.11-),女,江蘇省徐州人,本科,中小學(xué)一級教師,從事初中生物教學(xué)研究.

        概念圖(concept map)是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念,使用連線將各個概念連接起來的圖形.概念圖最初由美國J.D.Novak提出,經(jīng)過多年發(fā)展實踐,概念圖已經(jīng)被應(yīng)用在各個科目的實踐教學(xué)中,取得了不錯的效果.概念圖在初中生物中的使用可以幫助學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)全面地將眾多知識點(diǎn)連接起來,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提升學(xué)習(xí)效果.在初中生物課堂中引入概念圖,除了提升教學(xué)效果外,還可以培養(yǎng)學(xué)生以下三種能力:第一,是自主建立系統(tǒng)概念體系的能力,概念圖往往會對有關(guān)聯(lián)的知識都有所涉及,那就需要學(xué)生能夠有宏觀思考的能力;第二,抽象思維,抽象思維對于大部分初中生而言是很匱乏的,由于生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗導(dǎo)致初中生仍然習(xí)慣于使用直觀感受理解知識,在繪制概念圖的過程中,學(xué)會用抽象方式表示具體事物;第三,邏輯思維能力,概念與概念之間關(guān)系界定考查學(xué)生邏輯思維能力.

        一、概念圖在預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

        目前的教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者,因此教師往往會在課前給學(xué)生布置與授課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的預(yù)習(xí)任務(wù),在新課講授結(jié)束后也會相應(yīng)布置復(fù)習(xí)任務(wù).通過預(yù)習(xí)任務(wù),可以讓學(xué)生在課前對所要學(xué)習(xí)的知識難易程度有一定的了解,從而在課堂聽課時有重點(diǎn)地聽.將概念圖引入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生圍繞著新課標(biāo)題尋找課本中相應(yīng)的知識點(diǎn),回憶已學(xué)知識點(diǎn),繪制出概念圖.復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)同樣可以引入概念圖,學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)之后,對知識的理解會更加深刻,基于此,可以對概念圖進(jìn)行優(yōu)化完善.這樣兩個環(huán)節(jié),不僅借助完整的概念圖幫助學(xué)生認(rèn)識知識,梳理知識,同時,可以提高學(xué)生整合信息的能力.

        例如在“生物與環(huán)境”這一章節(jié)的預(yù)習(xí)任務(wù)中,教師要求每一位學(xué)生在課堂開始之前預(yù)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容,繪制概念圖.讓學(xué)生在課堂開始之前閱讀課本相應(yīng)的內(nèi)容,畫出關(guān)鍵詞,了解非生物和生物之間的關(guān)系,了解生物適應(yīng)和影響環(huán)境的實例.學(xué)生首先領(lǐng)悟?qū)W習(xí)任務(wù),然后從標(biāo)題出發(fā),標(biāo)題涉及了兩個關(guān)鍵詞“生物”和“環(huán)境”,那么概念圖應(yīng)該從這兩個關(guān)鍵詞出發(fā),首先要理清楚兩個關(guān)鍵詞之間的關(guān)系,將兩者聯(lián)系起來以后,再進(jìn)行下一步思考,可以發(fā)現(xiàn)環(huán)境可以進(jìn)一步細(xì)分為生物環(huán)境和非生物環(huán)境兩類.學(xué)生在預(yù)習(xí)階段能夠劃分到這個層次即可初步達(dá)到預(yù)習(xí)要求,在課堂之初,可以給學(xué)生相互討論交流的機(jī)會,就彼此繪制的概念圖進(jìn)行討論.通過觀察學(xué)生討論,可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生均可很好的繪制出概念圖,但是部分學(xué)生難點(diǎn)在生物與環(huán)境之間的關(guān)系上.圖1所示是大部分學(xué)生繪制的概念圖樣式.

        二、概念圖在新課講授環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

        在新課講授環(huán)節(jié),引入概念圖也可以提高教學(xué)效果.教師在進(jìn)行新課講授時,對于某些較難的知識點(diǎn),僅僅通過口頭表述的形式,學(xué)生理解起來仍然有點(diǎn)困難,此時可以使用概念圖.教師可以使用信息技術(shù)手段,通過投屏的形式,現(xiàn)場繪制概念圖,學(xué)生跟隨教師的思路,重新梳理知識點(diǎn),加深對重難點(diǎn)知識的理解.另外,現(xiàn)場繪制的方式也可以幫助學(xué)生對概念圖這一工具有更好的理解,把概念圖作為一種經(jīng)常使用的工具使用到各種課程的學(xué)習(xí)中.

        在一門課程最初使用概念圖時,教師需要引導(dǎo)學(xué)生知道什么是概念圖,如何繪制概念圖.例如仍然以“生物與環(huán)境”這一章為例,教師首先準(zhǔn)備好一些卡片.讓學(xué)生自己在課本上選取一小節(jié)自己最感興趣的內(nèi)容,根據(jù)內(nèi)容,在卡片上寫上重要的概念.在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生首先確定最為關(guān)鍵的概念,也就是自己選擇的內(nèi)容的中心概念.然后依照概念之間的關(guān)系,圍繞中心概念尋找與它有關(guān)系的下一層級概念,也同樣寫在卡片上.依此類推,得到一組概念卡片.最后教師引導(dǎo)學(xué)生將卡片分類放置在桌面上,嘗試使用連線將有關(guān)系的卡片連接起來,思考有什么關(guān)系,補(bǔ)充到連線上方.以小組為單位互相檢查概念圖,不斷完善,最終得到簡潔精確的概念圖.

        接下來闡述如何在新課講授環(huán)節(jié)使用概念圖.首先并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用概念圖進(jìn)行教學(xué),適合使用概念圖的內(nèi)容往往是涉及到新概念較多,與舊知識存在很多關(guān)系的章節(jié).以“基因的表達(dá)”為例,這一節(jié)特點(diǎn)是概念眾多且復(fù)雜枯燥,與前后知識結(jié)合緊密.因此此節(jié)知識很適合使用概念圖輔助教學(xué),教師在課堂上首先給出關(guān)鍵概念:DNA、mRNA、蛋白質(zhì)、脫氧核苷酸序列、核苷酸序列、氨基酸序列等,然后讓學(xué)生以小組為單位合作畫出相應(yīng)的概念圖,教師可以用“概念卡片”提示學(xué)生.最后教師對學(xué)生繪制的圖進(jìn)行點(diǎn)評,得到最后的概念圖(如圖1所示).

        三、概念圖在新課小結(jié)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

        完整的課堂在新課講授結(jié)束之后,教師會對所講授的知識進(jìn)行總結(jié)歸納.初中生物中會存在一些知識點(diǎn),枯燥且較難,對于這種知識點(diǎn),如果僅僅依靠學(xué)生背誦,記憶會很快就模糊,而且整個知識體系是不完整的.在小結(jié)階段引入概念圖,同時結(jié)合小組合作的學(xué)習(xí)方式,可以很有效地幫助學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識,同時形成完整的知識體系,加深記憶.

        以“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”為例,在這一章節(jié)中,學(xué)生需要掌握的中心概念是“生態(tài)系統(tǒng)”,教師層層遞進(jìn)對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié).首先從生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容進(jìn)行分散,包括生物部分和非生物部分,這樣第二層概念就搭建出來了.緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)這個概念本身是否還可以擴(kuò)展,從而可以從“生態(tài)系統(tǒng)”擴(kuò)展出“生物圈”的概念,第一層概念基本總結(jié)歸納完成.緊接著再從生物部分和非生物部分出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生思考生物部分包括哪些,非生物部分又包括哪些,搭建出第三層概念.生物部分向下劃分時發(fā)現(xiàn)可以與生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的概念聯(lián)系起來,然后對三者所包含的生物類別進(jìn)行擴(kuò)展,從而可以完成整個概念圖的繪制.概念繪制結(jié)束后,最后連上兩兩之間的關(guān)系,添加上相應(yīng)的解釋.從而可以得到圖2.

        除了上述三種應(yīng)用場景的使用以外,概念圖也可以被用于檢測學(xué)生知識掌握的情況.教師可以將一個完整的概念圖的部分概念遮擋住,然后讓學(xué)生將遮擋處的知識填充起來,或者讓學(xué)生填補(bǔ)概念之間的關(guān)系.這種測試方式目前在生物考試中已經(jīng)有少量涉及,在平時練習(xí)中也可以嘗試使用,這種反饋方式可以很快速地反映出學(xué)生存在的問題,從而幫助教師了解學(xué)情.

        參考文獻(xiàn):

        [1]裴新寧.概念圖在理科教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 全球教育展望,2012(6):79-80.

        [2]陳友江.例析概念圖在高中生物中的應(yīng)用[J]. 中外交流,2016(4):41-43.

        [責(zé)任編輯:季春陽]

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