李艷

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)是學生學習生涯當中逐漸形成的一種社會發(fā)展所必需的重要品格，能夠培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、社會關愛和家國情懷。同時核心素養(yǎng)也極為重視學生的個人發(fā)展和創(chuàng)新實踐，在當前教學當中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)主要是通過系統(tǒng)教育來完成，以不同的學科知識來養(yǎng)成學生的學習思維、學習習慣、學習能力。而在高中歷史教學中，教師可以通過培養(yǎng)學生的時空觀念、歷史理解、史料實證等內(nèi)容來進行核心素養(yǎng)的塑造，以核心素養(yǎng)為中軸設計多元化的教學計劃，進而提升學生的個人素質(zhì)。

【關鍵詞】高中歷史 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略 分析探究

高中歷史是學生在高中階段要學習的一門帶有人文性和社會性的文科學科，通過學習歷史培養(yǎng)學生的人文觀念、德育素養(yǎng)，幫助學生塑造良好的世界觀、人生觀和價值觀，旨在讓學生通過學習不同階段的歷史事件來把握歷史的基本發(fā)展和特征，讓學生能夠在學習當中認知到歷史發(fā)展的基本線索和人類歷史的發(fā)展進程。但是在傳統(tǒng)教學當中，因為受到應試教育的影響，高中歷史教學的教學方向出現(xiàn)了錯誤，重理論輕感情的教學問題，讓學生只是掌握了其中的理論知識，并沒有因為學習歷史得到情操的陶冶和感情的美化，這與素質(zhì)教育當中提出的以發(fā)展創(chuàng)新為教育核心培養(yǎng)素質(zhì)性人才的教學理念背道而馳，學生的核心素養(yǎng)無法得到強化，本文將以這一問題為話題，淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中歷史核心素養(yǎng)養(yǎng)成策略分析。

一、歷史教學中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

1.時空觀念

時空觀念是指學生在學習歷史的過程中能夠通過歷史學習把個人思維放置于具體的時空條件下對知識體系進行觀察和分析，進而了解歷史事件的本質(zhì)以及歷史時間對于當時時代的發(fā)展和影響，是培養(yǎng)學生學科思維建設的重要途徑，也是高中歷史教學所要達到的基本要求。教師教導學生使用與歷史時空相關的術語或是運用古今中外的地圖，讓學生能夠通過學習歷史明確歷史發(fā)展的時序和紀年，取得完整的歷史信息，能夠把遇到重大事件的歷史時間建立在歷史時空格局中進行完整的分析，進而提升學生的核心素養(yǎng)。

2.史料實證

在學習歷史的過程中，史料實證是學生梳理歷史知識的重要線索，它可以幫助學生在盤根錯節(jié)的歷史格局當中找出關鍵信息，也是解鎖歷史事件關鍵的密鑰。而且客觀的史料實證能夠增加知識的可信度，教師在教學當中引出史料實證，還能夠激發(fā)學生的學習興趣。同時，部分的史料實證還是關聯(lián)歷史時代格局的重要橋梁，通過史料實證來進行教學能夠增加歷史學科的厚重感和真實感，讓學生真正體會到歷史發(fā)展對于人類社會進步的意義和價值，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著積極的幫助。

3.歷史理解

學生因為學習能力的不同，在學習完同一歷史知識體系的時候，會衍生出不同的想法。歷史理解主要是指學生在學習歷史的過程中能夠?qū)⒖陀^的歷史知識理解為有意義的理性認識和情感取向的過程，比如在學習抗日歷史時，學生能夠在學習知識的過程中逐漸產(chǎn)生國家認同感和民族自豪感;在學習晚清歷史的時候能夠產(chǎn)生“哀其不幸，怒其不爭”的遺憾心理，不同的歷史事實會對學生的內(nèi)心造成不同程度的沖擊和改變，對塑造學生的三觀和人文價值有著積極的幫助。

4.歷史價值觀

歷史價值觀是以核心素養(yǎng)為中軸展開素質(zhì)教育的核心，它突出了歷史的學科價值，學生“以史為鏡，可知興替”，通過學習歷史學生不僅能夠認識到我國歷史長河中的璀璨文化和偉大成就，同時也能夠從歷史發(fā)展的錯誤中吸取教訓、總結經(jīng)驗，在歷史的長河中不僅有一個國家的發(fā)展，也能夠看到無數(shù)鮮活的個人事跡，人性的光輝和陰暗都能夠得以體現(xiàn)，這對學生的性格發(fā)展和個人成長有著積極的引導作用，對象學生的綜合素質(zhì)成長和核心素養(yǎng)培育能夠起到正面的推動效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的策略探究

1.創(chuàng)設情景化教學，培養(yǎng)學生時空觀念

時空觀念的培養(yǎng)是教學當中的重點也是難點，因為作為客觀存在的歷史事件，學生需要通過想象來彌補當時的時代下的社會風氣、地域人情以及在客觀條件下人們所產(chǎn)生的情感和想法。就比如說“清朝前中期的鼎盛與危機”這一課中，學生在學習這一課的時候很容易忽視一個事實，就是當時的清朝雖然發(fā)展達到頂峰，但是與國外的國家相比，清朝的政治制度、經(jīng)濟制度以及封建文化影響，導致了觀念落后，難以跟上世界發(fā)展的腳步。為了讓學生能夠體會到這一點，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)來設計情景教學來達到目的，教師可以通過引入圖片、視頻、音頻的方式，來還原當時清朝的成就，把一項項的成就通過碎片化信息呈現(xiàn)在多媒體上，然后讓通過互聯(lián)網(wǎng)搜索同時期西方國家的發(fā)展與成就，通過兩種截然不同的歷史素材形成對比。這樣教學的意義在于，通過多角度的資源引入，學生的感官能夠得到刺激，需要通過想象彌補的歷史信息教師都直觀地展現(xiàn)在了眼前，互聯(lián)網(wǎng)與多媒體融合后，學生能夠?qū)崟r的獲取想要的資源，這樣就可以帶給學生一種“回到過去”的感覺，學生能夠從各種信息當中分析出清朝前中期鼎盛的原因以及存在的危機因素。之后教師還可以通年代尺、歷史大事年表、歷史地圖這三種元素進行結合，制作出歷史圖表、讓學生能夠?qū)⑻囟ǖ臍v史事件與時間空間聯(lián)系起來進行分析和觀察。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術支持的多媒體教學，教師可以輕而易舉地獲取各種教學資源，以豐富的教學資源讓學生在學習歷史的過程中理解難度降低，學習感受得到提升和強化，這對教學效果的有效性提升有著積極的幫助，也能夠完成學生核心素養(yǎng)培育的最終目標。

2.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術搜索史料實證，激發(fā)學生學習興趣

史料實證是學生學習歷史時的重要線索，想要了解一段歷史有時候通過一本書、一件工藝品、一幅畫就可以窺得一二，但是在通過教材獲取歷史知識的課堂教學當中，學生很少有這樣利用史料實證去分析歷史事件的機會，很多知識都是“現(xiàn)成”的，這就讓歷史失去了神秘感，學生學習歷史味同嚼蠟，沒有探索發(fā)現(xiàn)的快感，因此學習興趣較低。所以以這個教學實情為切入點，教師可以設計歷史實踐活動，讓學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的支持下，自主去搜索歷史史料，在自主探索完成后再利用教材去完善自己的學習認識和想法，這樣能夠讓學生獲得探索分析問題的機會，對學生的興趣激發(fā)有著積極的幫助。比如說在學習“官員的選拔和管理”這一單元的知識點的時候，教師可以讓以“官員選拔制度管理的變化以及其特征”為話題，讓學生進行課外調(diào)查實踐，通過在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關史料實證讓學生提出自己的觀點，并且能夠利用史料實證證明自己的觀點，并且利用自己搜索到的史料實證去對應教材當中的知識點，讓學生對歷史實證完成辨析，培養(yǎng)學生運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度。除了進行課外實踐，教師還可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”支持的檢索系統(tǒng)，通過搜集實證對歷史教材中的知識體系進行分類，比如以“火藥”的發(fā)明為例，教師就可以聯(lián)系中外發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、運用火藥的實踐，將不同的歷史體系進行聯(lián)系，通過具體的史料實證細節(jié)，去整合不同的知識體系，將史料運用以觀點論證的形式進行呈現(xiàn)，這樣能夠幫助學生建立完善的知識結構，對學生的能力提升和素質(zhì)強化有著積極的幫助。

3.擴充教學資源，強化學生歷史理解

歷史這門學科在學習過程中，需要學生以辯證的思維去看待歷史事件，因為絕大多數(shù)的歷史事件都是具有雙面性的，教師在教學當中應當引導學生以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評價，以辯證的思維模式去探討歷史事件的本質(zhì)，讓學生養(yǎng)成學科態(tài)度、學習能力和思維方法。在傳統(tǒng)教學當中，這一教學過程經(jīng)常被教師所忽視，因為習慣了以分數(shù)為先的教學理念，教師大多數(shù)時間都喜歡利用“填鴨式”的教學方法進行知識傳授，因此學生缺少對歷史的解讀、追溯起源、探討因果、分析趨向、說明影響、判斷地位的機會，也沒有自主進行考察的能力，敘述歷史和認知歷史的核心素養(yǎng)沒有得到培養(yǎng)和強化，這將會導致教學的宏觀性下降。

在新時期教學中以素質(zhì)教育為核心，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為方向的現(xiàn)代化教學當中，教師想要培養(yǎng)學生的歷史理解能力，可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術擴充教學資源，進而達到教學目的。比如說在學習“五四運動的與中國共產(chǎn)黨的產(chǎn)生”這一課當中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)在課前搜索相關教學資源，然后利用信息技術制作相關的微課，把五四運動和中國共產(chǎn)黨的產(chǎn)生這兩個知識點與之前的知識體系進行聯(lián)系，通過整體化的知識傳授讓學生更加清楚其中的原因。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術整合下的歷史微課資源能夠融合多種知識點，讓知識點之間的關聯(lián)不再具有剝離感，學生可以對某一階段的歷史進行整體向的把握，探討前后因果，分析實踐發(fā)展趨向以及造成的影響，能夠引導學生逐漸以辯證的眼光和態(tài)度去客觀分析歷史實情，形成獨特的具有個人個性的歷史理解。在利用信息技術微課進行教學過后，教師再進行理論知識傳授，學生在具備一定的個人思維后再去接受書本知識，理解能夠更加深刻，不同角度下的知識詮釋能夠提升教學的宏觀性，對學生的能力養(yǎng)成和核心素養(yǎng)強化有著積極的幫助。

4.突出情感教育，培養(yǎng)學生歷史價值觀

歷史學科除了有著傳授知識的作用，同時也要傳達情感，熏陶學生思想，美化學生心靈的價值。在世界歷史長河當中，人類的進步、社會的成就都離不開人的貢獻，可能是一個個體也可能是一群人，因為他們的前赴后繼、堅持不懈才得以讓人類社會得到進步。在歷史教學當中，教師應當放大這種情感教育，通過歷史事件當中的感人事跡來引導學生建立正確的價值觀，進而讓學生的核心素養(yǎng)得到強化，促進學生的健康進步和成長。

例如說在學習“鴉片戰(zhàn)爭”這個知識點的時候，教師就可以引入“林則徐”這一人物，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術對林則徐身上發(fā)生的事件進行展開討論，很多學生只知道林則徐“虎門銷煙”的事跡，不知道的是林則徐還對新疆的建設以及邊防的整治有著積極地貢獻，同時完成了新疆的水利建設。在教學過程中教師可以以鴉片戰(zhàn)爭中“虎門銷煙”此事為起點，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術擴充林則徐的個人事跡，讓學生在優(yōu)秀的個人事跡當中逐漸感受到偉大的人性光輝，激發(fā)學生的自豪感、使命感，喚醒潛藏在學生的民族氣節(jié)和民族精神，培養(yǎng)學生的歷史價值觀，促進學生核心素養(yǎng)的提升和強化。

結語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下想要在高中歷史教育中完成學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術支持下的多種現(xiàn)代科技來擴充教學資源，提升學生能力，讓學生體會和認識到歷史學科的內(nèi)在價值，培養(yǎng)學生的學科思維和學科精神，為學生的能力發(fā)展打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]趙文麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的策略探究[J].中國寬帶，2020（6）：136.

（作者單位：泰州實驗中學）