劉蔚茹

【摘要】國家不僅重視幼兒“體”的發(fā)展，而且也關注足球以游戲的形式進入幼兒園。小班幼兒發(fā)展動作協(xié)調(diào)能力對幼兒具有重要意義，因此，筆者開展足球游戲教學活動的行動研究，對小班30名幼兒的動作協(xié)調(diào)能力發(fā)展進行干預，采用量化的方式對足球游戲課程對小班幼兒動作協(xié)調(diào)能力發(fā)展進行前后測，經(jīng)分析和討論得出：足球游戲能夠有效地促進小班幼兒的動作協(xié)調(diào)能力;通過為3-4歲幼兒創(chuàng)設基于足球游戲的教學環(huán)境，循序漸進地安排一系列教學活動，幼兒的動作協(xié)調(diào)能力得到了較好發(fā)展。最后提出教育建議：根據(jù)幼兒發(fā)展特點，確保游戲新鮮感;順應幼兒發(fā)展步調(diào)，及時調(diào)整游戲難度;合理安排游戲密度和強度;使足球游戲走進家庭。

【關鍵詞】小班幼兒;足球游戲課程;動作協(xié)調(diào)能力發(fā)展;行動研究

一、問題提出

（一）國家對幼兒體能發(fā)展越來越重視

教育部于2019年3月提出開展足球特色幼兒園試點工作，讓足球以游戲的形式走進幼兒園;《幼兒園教育指導綱要》文件中也明確將“體”作為幼兒教育的重要目標，同時指出對不同年齡段的幼兒要采取適合他們生長發(fā)育的各種走、跑、跳、鉆和爬等體育游戲，在游戲中激發(fā)幼兒的運動興趣，促進他們健康快樂成長，并且還指出在這階段主要發(fā)展幼兒的動作協(xié)調(diào)能力。

（二）小班是培養(yǎng)幼兒動作協(xié)調(diào)能力發(fā)展的重要時期

幼兒動作不協(xié)調(diào)已經(jīng)受到社會各界廣泛關注，在醫(yī)學上將它視為一種功能失調(diào)癥。據(jù)世界衛(wèi)生組織調(diào)查統(tǒng)計，全球有6%-8%的孩子患有動作不協(xié)調(diào)等癥狀。幼兒園小班是促進幼兒動作協(xié)調(diào)能力發(fā)展的重要時期，如果這些癥狀在小班的時候得到及時的發(fā)現(xiàn)，并及時進行干預和訓練，就能夠最大程度縮小與同齡兒童在動作協(xié)調(diào)方面的差距，這樣對幼兒生理、心理和社會適應等方面都會產(chǎn)生積極的影響。

（三）足球游戲課程對小班幼兒動作協(xié)調(diào)能力發(fā)展的作用

幼兒園科學、合理地開展足球活動不僅能夠提高幼兒基本活動能力和運動技能，還能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的運動和學習習慣，為其形成健全人格以及未來的健康發(fā)展奠定堅實基礎。幼兒能夠通過足球游戲課程接收到各種各樣的信息和得到相應的動作訓練。足球游戲課程設計中涵蓋了滾、拍、踢等方面的動作訓練，能夠較好地發(fā)展幼兒的動作協(xié)調(diào)能力。足球游戲是適合幼兒年齡特點的游戲，使幼兒的運動變得更加有趣味性，而不是無聊的動作訓練。

二、研究目的與意義

為順應國家教育改革發(fā)展趨勢，本文基于足球主題的課程，制定基于足球游戲的教學活動干預方案，探索幼兒動作協(xié)調(diào)能力在足球課程背景下得到適宜發(fā)展的最佳方式和策略，旨在使足球游戲以一個嶄新的角色出現(xiàn)在教育者視野，使教育者重新認識足球游戲的重要性，從而促使足球游戲在教育教學過程能夠得以廣泛有效地運用，讓足球游戲發(fā)展成為日常教學的教學工具;另一方面，通過對幼兒動作協(xié)調(diào)能力進行細化研究，旨在為日后展開動作協(xié)調(diào)能力深化研究提供理論和實踐基礎。

三、研究方法

本文選取的研究對象為小一班30名幼兒，為了方便數(shù)據(jù)的記錄和收集。筆者根據(jù)幼兒的學號順序?qū)τ變哼M行編碼，如，學號為“1”的幼兒，編碼為“T1”。

采用觀察法在行動研究前對個別幼兒進行動作協(xié)調(diào)能力的個案觀察并記錄;在行動研究足球游戲干預階段，利用拍照和記錄的方式對個別幼兒進行觀察。同時，在行動研究前后根據(jù)王建華的《3-6歲幼兒動作協(xié)調(diào)能力評價體系》了解幼兒的動作協(xié)調(diào)能力水平和開展足球游戲課程對幼兒動作協(xié)調(diào)能力水平的提高狀況。

采用行動研究范式，遵循“發(fā)現(xiàn)問題-確定問題-制定計劃-開展行動-評價反思-改進計劃再實施”研究流程，分為三大階段：準備階段、實施階段和總結(jié)階段。

（一）準備階段

通過查閱大量的文獻，建立研究框架和選擇合適的研究工具，用于測量幼兒動作協(xié)調(diào)能力，從而整體感知班級中幼兒動作協(xié)調(diào)能力的總體情況，并結(jié)合相關理論和小班幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律制定足球游戲教學活動干預方案。

（二）實施階段

通過開展足球游戲并根據(jù)幼兒的游戲表現(xiàn)來調(diào)整下一輪行動研究的計劃和實施形式。行動研究的設計和實施如下表：

（三）總結(jié)階段

經(jīng)過一個多月的干預，收集幼兒動作協(xié)調(diào)能力的后測數(shù)據(jù)，使用Excel進行數(shù)據(jù)分析幼兒動作協(xié)調(diào)能力發(fā)生的變化，分析可知：小一班的幼兒動作協(xié)調(diào)能力水平都有顯著提高。前測中顯示動作協(xié)調(diào)能力較弱的T2、T10、T25和T26在接受干預后進步明顯;動作協(xié)調(diào)能力較強的幼兒進行干預后進步更加明顯，如T24。

四、研究啟示

（一）根據(jù)幼兒發(fā)展特點，確保游戲新鮮感

初接觸足球游戲，幼兒會感覺有趣而新奇，以滿腔熱情和好奇來積極參與到游戲活動中來，但很快地，由于對游戲的熟悉度增強，幼兒會逐漸對這些游戲感到索然無味。情趣教學理論指出，要使學習者經(jīng)常獲得新鮮感，需要及時調(diào)整活動的難易程度，這樣才能保持學習的積極性。因此，我們應順應幼兒發(fā)展的步調(diào)，為幼兒提供適宜的、具有一定挑戰(zhàn)性的游戲活動。如，在先前的足球游戲難度基礎上做適當?shù)奶嵘?，更換場景，調(diào)整游戲目標，或豐富游戲主題和內(nèi)容，為幼兒營造不同往常的、新奇的游戲環(huán)境，使幼兒在每次游戲中都能夠有不同的游戲體驗。這樣不僅貼合了幼兒游戲多樣性的特點，還更好地促使幼兒通過教師精心設計的活動中達到最近發(fā)展區(qū)。

（二）順應幼兒發(fā)展步調(diào)，及時調(diào)整游戲難度

幼兒學習發(fā)展的步調(diào)各不相同，其經(jīng)驗技能水平、風格興趣等各有不同。根據(jù)差異教學理念可知，教學應順應幼兒的發(fā)展步調(diào)，精心挑選教學內(nèi)容，用心編排教學過程，為幼兒量身訂造出能夠促進其發(fā)展的活動，使幼兒能夠在原有基礎上得以進一步提升，達到最近發(fā)展區(qū)。那么，我們應遵循循序漸進的原則，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的個體差異，制定多維度、多層級的活動目標，為幼兒提供不同難度層級的足球游戲。如，為了鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，教師在進行“小貓運球”足球游戲時可將運球的距離設置為路程長和路程短的兩種，幼兒能力較強可為其提供路程長的游戲，幼兒能力較弱的可為其提供路程短的游戲。這是切合差異教學理念的體現(xiàn)，也切合了人本主義觀點所延伸出的“幼兒為本”精神。

（三）合理安排游戲密度和強度

開展足球游戲進行教學過程中，教師應該遵循適宜性原則，合理安排活動中幼兒的運動量，確保幼兒的游戲練習密度和強度是適宜的。教師還應細心觀察幼兒活動時的表現(xiàn)或者通過與幼兒談話的方式來了解幼兒情況。教師根據(jù)反饋信息調(diào)整相應的教學活動，能夠隨時關注和掌控幼兒活動強度，使活動能夠最大限度地促進幼兒發(fā)展。

（四）使足球游戲走進家庭

開展足球游戲的初衷是為了創(chuàng)設融洽溫馨的家庭游戲環(huán)境。家庭是除了幼兒園之外幼兒學習的最重要的場所，因此，我們應該做好家園共育，與家長形成教育合力，幫助家長增強培養(yǎng)幼兒動作協(xié)調(diào)能力的意識并付諸于行動，將足球游戲從幼兒園自然延伸到幼兒家庭當中。足球游戲可以有多人同時參與，這也為促進親子關系提供了良好的契機，使幼兒鍛煉動作協(xié)調(diào)能力的同時，與家長在共同游戲中增進親密關系，提升家庭凝聚力。

參考文獻：

[1]教育部.中國教育[EB/OL].http：//www.eol.cn.20060113/3170537.html.

[2]王建華.3-6歲幼兒動作協(xié)調(diào)能力評價體系的研究[D].河北師范大學，2015.

[3]陳菲菲.體感游戲促進幼兒感知運動能力發(fā)展研究[D].湖南師范大學，2019.

責任編輯? 林百達