王婷

【內(nèi)容摘要】在初中說明文教學中，采取有效策略培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，全面提高其寫作水平，不僅有助于促進素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)，還有助于發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。要提高學生的文學素養(yǎng)以及寫作功底，就需要關(guān)注教學過程，有力滲透邏輯思維意識，培養(yǎng)邏輯思維能力。本文主要從引導概念辨析、引導對比閱讀、分析說明方法等方面探討了如果在說明文中培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?說明文 ?邏輯思維

對于說明文的教學而言，核心任務是為了幫助學生培養(yǎng)觀察事物以及認知事物的能力，此外，還需要滲透嚴謹?shù)倪壿嬎季S訓練，使其有助于推進邏輯思維能力。只有學生具備良好的邏輯思維，才能夠落實于說明文的寫作中，才能夠理清條理，寫下高質(zhì)量的說明文。進入初中階段之后，很多教師明顯忽視了對邏輯思維能力的培養(yǎng)，也致使教學過程存在缺陷。通過思維能夠賦予語言意義，所以，想要提高學生的文學素養(yǎng)以及寫作功底，就需要關(guān)注教學過程，有力滲透邏輯思維意識，培養(yǎng)邏輯思維能力。近年來，教育教學改革有序推進，很多學校都具備較強的師資力量以及完善的教學設(shè)備，不僅為學生架構(gòu)了積極良好的學習氛圍，也鼓勵學生的個性化發(fā)展，但是，仍然有部分教師只關(guān)注學生的成績，忽視了對語文邏輯思維的培養(yǎng)。在語文寫作教學中，說明文占據(jù)著極其重要的地位，會對學生的觀察能力以及認知能力等方面的培養(yǎng)產(chǎn)生極其深遠的現(xiàn)實意義，在培養(yǎng)其邏輯思維方面也具有顯著的價值，需要教師立足于課堂，選擇多元化、創(chuàng)新化的教學方式，以實現(xiàn)多維度的邏輯思維能力培養(yǎng)。

一、引導概念辨析，激活邏輯思維

所謂思維活動，是以客觀事物而對象而進行的一系列活動，所以，其與概念、判斷以及推理密不可分。在這三者關(guān)系中，不僅明確了概念的范圍和特性，也能夠揭示其外延與內(nèi)涵，這才是保證正確判斷以及合理推理的關(guān)鍵基礎(chǔ)和前提。對于初中生而言，沒有系統(tǒng)的學習過和邏輯相關(guān)的知識。針對概念方面的訓練，既重要、又必要，一方面可以幫助學生在說明文寫作過程中，以客觀事物為對象做出準確的描述，另一方面也能夠為日后邏輯學知識的學習打下扎實的根基。

1.在辨析中把握概念內(nèi)涵

初中語文教材中，所收錄的說明文中，有一些呈現(xiàn)了很多的概念，并且，這一些概念是具有一定的相似性的。教學中，教師要引導學生對這一些概念進行辨析，以此把握這一些概念的內(nèi)涵。

以《中國石拱橋》一課為例，其中涉及一系列概念：拱橋，石拱橋，盧溝橋以及中國石拱橋。對于這些概念而言，其所指代的范圍和含義都是不同的，可以引導學生聚焦“拱”，以此限定“橋”的概念，這樣就生成了新的概念“拱橋”。還可以對比“橋”與“拱橋”這兩個概念，很顯然“拱橋”增加了一個屬性，也就說明其范圍縮小了一個層次。所以，在概念中，每增加一個限制條件時，就增加了一個屬性，其范圍也就縮小了一個層次。可以此為立足點，引導學生判斷以及合理推理，這就是有效的邏輯思維訓練。此外，還可以基于概念，對事物的性質(zhì)進行判斷和確認。在這一過程中，需要引導學生立足于不同的角度對概念分類，這樣才能夠?qū)κ挛锏男再|(zhì)做出準確的判斷和確認。以“橋”為例，如果以造型分類，包括拱橋和曲橋;如果以長、寬分類，包括大橋與小橋;如果以建筑材料分類，包括木橋、石橋以及磚橋;如果以用途分類，包括鐵路橋、公路橋等等。通過這樣的方式可以完成對概念的梳理，準確把握概念性質(zhì)，進行正確的判斷，以實現(xiàn)邏輯思維訓練這一目標。

2.在辨析中理清概念外延

在初中說明文教學中，教師要引導學生在概念辨析中理清概念的外延，這樣，就能夠有效地激活他們的邏輯思維。

例如，在《大自然的語言》一課中，涉及“物候”以及“物候?qū)W”這兩個概念，雖然只有一字之差，但是其含義完全不同。所謂“物候”，所指代的對象是生物，是與外部環(huán)境之間經(jīng)歷了長時間的適應之后，由此呈現(xiàn)出的典型的周期性變化，并形成與其相對應的生長發(fā)育規(guī)律，也可稱其為物候現(xiàn)象。由此可見，這一概念所指的是動植物的活動、生產(chǎn)以及發(fā)育規(guī)律，特別是其對氣候所產(chǎn)生的反應。而物候?qū)W就是研究這些現(xiàn)象、問題等的學科。學生不僅能夠成功的對比這兩個概念，也能夠體會到各自不同的概念內(nèi)涵，還能夠了解二者之間形成了一種屬種關(guān)系。在這一過程中，學生不僅會對概念的性質(zhì)做出準確的判斷和確認，同時也有效的發(fā)展了邏輯思維能力。

二、引導對比閱讀，培養(yǎng)邏輯思維

朱熹認為，文字皆有異同之處，而發(fā)現(xiàn)這些異同最有效的辦法就是對比閱讀。一方面能夠提供鮮明的對比對象，另一方面也能夠促進學生的比較、分析以及綜合、概括等一系列深度思維活動，能夠在其腦海中形成完整的思維過程，不僅有助于實現(xiàn)深度閱讀效果，也能夠使其思維獲得深刻性發(fā)展。所以，說明文教學實踐中，可以設(shè)置對比閱讀的環(huán)節(jié)，使學生可以掌握深度閱讀和思考的方法，能夠透過客觀事物的表象，揭示其本質(zhì)規(guī)律。

1.單篇文本內(nèi)的對比閱讀

在同單元內(nèi)所編排的文章，雖然主題相同，但是在語言風格或者思維方式等方面卻存在顯著差異，此時就可創(chuàng)建對比閱讀，促使學生從中發(fā)現(xiàn)異同，而這就是深層次的思維加工。

例如，在完成《蘇州園林》的學習之后，可以對比《中國石拱橋》這篇課文，學生能夠發(fā)現(xiàn)兩篇文本之間的區(qū)別，以表達方式這一視角展開分析，后者主要使用了舉例子、列數(shù)字、做比較等方法，但是前者卻使用了大量的打比方以及擬人手法;就語言風格上展開分析，前者語言平時凝練，后者形象生動傳神。但是綜合起來看，它們共同的特點就是以準確為前提，當學生找到異同點之后，自然能夠了準確區(qū)分文藝性說明文和常識性說明文。雖然學生們都已經(jīng)展開了深度思考，但是教學并未止步于此，而是將思維引向深處，為什么描寫的對象都是動物，卻呈現(xiàn)出如此大的區(qū)別呢？

在經(jīng)過交流和思考之后，學生找出了導致這一區(qū)別的主要原因，那就是：說明對象各自擁有不同的特點。為了突出這些特點，需要不同的說明角度，呈現(xiàn)不同的說明重點。除此之外，學生們還發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)作目的不同：前者是為了使閱讀者了解鯨，后者不僅僅限于這一目的，也展現(xiàn)了自己對松鼠的喜愛之情。通過對比閱讀之后，學生不僅發(fā)現(xiàn)了潛藏于文字背后的深層內(nèi)涵，也促進了思維的有效拓展。

2.多篇文本間的對比閱讀

在創(chuàng)建比較閱讀的過程中，除了融合本單元所編排的文本，還可以將改編之后的文本與原文之間建立比較閱讀。

例如，在《中國石拱橋》這一篇課文中，對趙州橋進行了詳細說明，教學中，我引入了《辭?！穼w州橋的說明進行對比。

生1：在《中國石拱橋》這一篇課文中對趙州橋的描寫，以及《辭?！分袑w州橋的描寫，兩者都寫出了趙州橋“歷史悠久、規(guī)模雄偉”的特點。

生2：在《中國石拱橋》這一篇課文中，對趙州橋?qū)虻慕Y(jié)構(gòu)說明是很詳細的，而在《辭?！分袑虻慕Y(jié)構(gòu)描寫只有一句。

生3：在《中國石拱橋》這一篇課文中，對趙州橋的結(jié)構(gòu)勻稱美觀進行了說明，但是，在《辭?！分袇s沒有進行說明。

這樣，學生在比較閱讀的過程中，思維始終活處于積極活躍的狀態(tài)，能夠在教師的引導下，揭開事物的表象，深入問題本質(zhì)，展開層層深入的思考，不僅促進了思維的縱深拓展，也實現(xiàn)了深刻性延伸。

三、分析說明方法，提升邏輯思維

在經(jīng)歷了形象思維以及邏輯思維之后，雖然能夠揭示說明事物的本質(zhì)特征，但是說明文的教學任務并不能止步于此，因為其核心目標不僅是為了提高學生觀察認知事物的能力，掌握說明文的寫作方法，還應當提高學生的認知，尊重科學、熱愛科學，這樣才能夠順應時代的發(fā)展以及社會建設(shè)需求。

例如，在《中國石拱橋》這一篇課文中，針對盧溝橋的橋面裝飾做出了詳細且生動的描繪，特別是石獅子的神態(tài)如同活靈活現(xiàn)，不僅呈現(xiàn)的是橋的藝術(shù)價值，同時也提高了說明文的文采，能夠給讀者帶來美的享受。這種說明方式具有解說性質(zhì)，不需要增加過多的分析，只需要閉目神思、仔細品味，就能夠在腦海中建立那些栩栩如生的形象，也能夠體會作者觀橋時的喜悅之情，感受他對古代人民智慧的贊揚，也能夠激發(fā)學生對普通勞動人民、科學家的熱愛以及景仰之情，并將這種情感延伸到民族自豪感以及愛國情感等方面，為其日后的發(fā)展帶來積極且深遠的影響。在學生對這一篇課文的說明方法進行剖析之后，組織他們基于這一篇課文的說明方法，基于家鄉(xiāng)的橋?qū)懸黄f明文，促進他們對文本中的說明方法在練筆中進行內(nèi)化。

這樣，學生在對這一篇課文中說明方法的分析過程中，他們的邏輯思維能力自然就能夠得到有效提升，從而促成語明文閱讀的高效性。并且，在讀寫結(jié)合訓練的過程中，學生的說明文寫作能力也能夠得到有效培養(yǎng)。

總之，在初中說明文教學中，采取有效策略培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，全面提高其寫作水平，不僅有助于促進素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)，還有助于發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。然而，就當前來看，現(xiàn)階段仍然有很多教師明顯缺乏對邏輯學的認知，再加上校方更關(guān)注學生的成績以及排名，所以想要實現(xiàn)有力推廣，仍然存在諸多阻礙，需要教師突破禁錮，選擇創(chuàng)新式的教育教學方法，不僅要強化自身的學習，還要把握恰當?shù)臅r機有力滲透。

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（作者單位：山東省聊城市水城慧德學校）