張連合

【內(nèi)容摘要】教師在進(jìn)行初中語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，需要有意識(shí)地挖掘課文中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，并將傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)教學(xué)中，這樣不但能使學(xué)生掌握所教學(xué)的知識(shí)，還能幫助學(xué)生理解并傳承傳統(tǒng)文化，從而促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展。本文從巧用材料、主動(dòng)辨識(shí)、開展活動(dòng)、帶領(lǐng)閱讀和聯(lián)系生活五方面入手，闡述了將傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)初中語文知識(shí)教學(xué)的方式。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?傳統(tǒng)文化 ?滲透

教師在帶領(lǐng)初中學(xué)生進(jìn)入語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，需要先了解教學(xué)課文中的傳統(tǒng)文化，并將教學(xué)材料和傳統(tǒng)文化相融合，同時(shí)應(yīng)用融合后的教學(xué)材料開展教學(xué)，這樣能夠使學(xué)生理解并掌握教學(xué)知識(shí)和傳統(tǒng)文化。接著，教師需要辨識(shí)課文中的傳統(tǒng)文化是否是正能量的，并根據(jù)正能量的傳統(tǒng)文化開展教學(xué)活動(dòng)，以此能使學(xué)生掌握課文中傳統(tǒng)文化的精髓，并達(dá)到將傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)語文課堂教學(xué)的目的。之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，并帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化，這樣可以加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。最后，教師可以聯(lián)系生活中的傳統(tǒng)文化進(jìn)行語文知識(shí)教學(xué)，這樣不但能使學(xué)生了解傳統(tǒng)文化與日常生活的關(guān)系，還能使學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，更能培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的能力。

一、巧用材料，拓寬文化教學(xué)視野

教師需要挖掘教學(xué)課文中的傳統(tǒng)文化，并根據(jù)傳統(tǒng)文化開發(fā)教學(xué)材料，同時(shí)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況巧妙地應(yīng)用材料進(jìn)行教學(xué)①。這樣不但能使學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，還能拓寬學(xué)生的文化視野和教師的教學(xué)視野，從而能夠使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有基礎(chǔ)的認(rèn)知。

例如，教師在教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，可以先在多媒體上播放所準(zhǔn)備的石拱橋的圖片，并向?qū)W生介紹所展示的石拱橋。接著，教師可以讓學(xué)生自由朗讀課文，并讓學(xué)生在朗讀課文后為課文的生字組詞。在學(xué)生完成組詞后，教師可以讓學(xué)生齊聲朗讀課文。之后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生展示相應(yīng)的石拱橋圖片，并在學(xué)生朗讀課文中對(duì)該石拱橋的介紹后，讓學(xué)生應(yīng)用自己的語言介紹圖片上所展示的石拱橋。這樣能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，并加深學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的理解和印象。再如，教師在教學(xué)《慶祝舊歷元旦》時(shí)，可以先提問：“元旦是什么時(shí)候？舊歷是什么？舊歷元旦是什么？”并引導(dǎo)學(xué)生回答。接著，教師可以打開多媒體的日歷，并提問：“你是新歷哪一年哪一月哪一日出生的？你的農(nóng)歷出生日是哪一天？”同時(shí)翻閱多媒體的日記回答。這樣可以幫助學(xué)生理解“農(nóng)歷”，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師可以提問學(xué)生：“課文講述的什么傳統(tǒng)節(jié)日？作者在該節(jié)日當(dāng)天做了什么？作者寫下文章想要表達(dá)什么？……”并將問題寫在黑板上，同時(shí)讓學(xué)生自由閱讀課文。在學(xué)生閱讀課文后，教師可以點(diǎn)名讓學(xué)生回答黑板上的問題。教師使用這樣的方式開展教學(xué)，可以拓寬學(xué)生的文化知識(shí)視野，并拓寬教師的文化教學(xué)視野。

二、主動(dòng)辨識(shí)，捕捉文化精髓教學(xué)

教師在以傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)開展語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，需要先了解我國的傳統(tǒng)文化是具有多樣性和復(fù)雜性的。這就是證明了我國的傳統(tǒng)文化并不是完全符合現(xiàn)代的觀念的。因此，教師需要主動(dòng)辨識(shí)教學(xué)課文中的傳統(tǒng)文化，并挑選出符合現(xiàn)代觀念和擁有正能量的傳統(tǒng)文化，同時(shí)捕捉該傳統(tǒng)文化的精髓進(jìn)入教學(xué)。這樣就能幫助學(xué)生形成正確的人生觀，并促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展②。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃河頌》時(shí)，可以先在多媒體上播放歌曲《黃河頌》。在播放了一遍歌曲后，教師可以提問學(xué)生：“唱過這首歌嗎？”并再次播放歌曲，同時(shí)根據(jù)歌曲哼唱。接著，教師可以向?qū)W生講述作者寫下本文的背景。在講述完畢后，教師可以提問：“根據(jù)作者寫下本文的背景，你認(rèn)為作者是以什么樣的情感寫下本文的？”并讓學(xué)生在討論后回答。之后，教師可以向?qū)W生示范朗讀課文，并讓學(xué)生認(rèn)真傾聽。在朗讀后，教師可以讓學(xué)生模仿教師的語氣朗讀課文。最后，教師可以提問學(xué)生：“通過學(xué)習(xí)本文，你能了解到什么傳統(tǒng)文化？”再如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，可以先向?qū)W生朗讀課文，并提問學(xué)生：“通過傾聽教師的朗讀，你能感受到什么情感？你認(rèn)為本課文講述的是什么？課文中包含著什么樣的情感？”接著，教師可以讓學(xué)生在討論后提出猜測(cè)。在學(xué)生猜測(cè)后，教師可以讓學(xué)生模仿教師的朗讀情感和語氣朗讀課文。之后，教師可以向?qū)W生介紹作者，并提問學(xué)生：“你認(rèn)為本文的寫作背景是什么？作者寫作時(shí)什么樣的情感？”最后，教師可以向?qū)W生提問：“如果你遇到與作者同樣的事情時(shí)，你會(huì)怎樣做？你會(huì)有什么樣的情感？”教師以此進(jìn)行教學(xué)，可以提升教師辨識(shí)傳統(tǒng)文化的能力，同時(shí)可以使學(xué)生了解正確的傳統(tǒng)文化的精髓，并促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、開展活動(dòng)，促進(jìn)傳統(tǒng)文化滲透

教師不但可以根據(jù)教學(xué)課文中的傳統(tǒng)文化開展教學(xué)，還可以根據(jù)教學(xué)課文中的傳統(tǒng)文化開展教學(xué)活動(dòng)③。以此不僅能加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，還能提升課堂教學(xué)的氛圍，更能提升學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力，從而能夠使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中通過探究掌握傳統(tǒng)文化知識(shí)，這樣能夠達(dá)到促進(jìn)傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)語文課堂教學(xué)的目的。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《散步》時(shí)，可以先讓學(xué)生朗讀課文。在學(xué)生朗讀課文后，教師可以提問：“課文中講述了什么樣的事件？其中有什么樣的情感？”并讓學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的語言回答問題。接著，教師可以提問：“能否在課文中感受到我國的傳統(tǒng)文化？可以感受到什么樣的傳統(tǒng)文化？”并在學(xué)生回答后接著提問：“你與你家人之間有這樣的情感嗎？你能傳承這樣的傳統(tǒng)文化嗎？”之后，教師可以問：“什么是傳統(tǒng)孝文化？能否講述與孝文化相關(guān)的事件或故事？”并讓學(xué)生在獨(dú)自思考后回答。在學(xué)生講述故事后，教師可以讓學(xué)生自由組隊(duì)。在學(xué)生組成小組后，教師可以為各個(gè)小組制定任務(wù)：“各個(gè)小組需要根據(jù)孝文化設(shè)計(jì)故事，并應(yīng)用表演或幻燈片的方式將孝文化故事展現(xiàn)出來?！辈閷W(xué)生設(shè)定任務(wù)時(shí)間，同時(shí)讓學(xué)生自由完成任務(wù)。在所設(shè)定的任務(wù)時(shí)間結(jié)束后，教師可以讓各個(gè)小組展示所設(shè)計(jì)的故事。在各個(gè)小組展示后，教師可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣能使學(xué)生掌握傳統(tǒng)孝文化。教師這樣開展趣味的語文傳統(tǒng)文化教學(xué)活動(dòng)，可以加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，并促進(jìn)傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的滲透。

四、帶領(lǐng)閱讀，加深傳統(tǒng)文化認(rèn)知

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，并用游戲或競(jìng)賽的方式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)閱讀，以此既能提升學(xué)生的閱讀能力，又能加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，還能幫助學(xué)生累積知識(shí)，更能提升學(xué)生閱讀的興趣，從而能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并達(dá)到將傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)初中語文知識(shí)教學(xué)中的目的④。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《孟子二章》時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章，并教授學(xué)生文章的基礎(chǔ)意思。接著，教師可以將學(xué)生分為兩大組，并讓這兩大組分別自學(xué)“富貴不能淫”和“天將降大任于斯人也”。在將學(xué)生分為兩大組，并分配自學(xué)任務(wù)后，教師可以為大組成員分派小任務(wù)如：講解單字、講解句子、講解文章、講解虛詞等等。之后，教師可以讓兩個(gè)大組開始自學(xué)任務(wù)。教師可以觀察學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的過程。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不積極合作完成任務(wù)時(shí)，教師可以宣布：“在兩大組完成任務(wù)后，需要向另一大組講解所分配的文章?？纯茨膫€(gè)大組講解得最完整，講解得最完整的大組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。”這樣可以使學(xué)生積極參與小組，并共同完成任務(wù)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生翻譯錯(cuò)誤或理解錯(cuò)誤時(shí)，教師可以提示其：“是這樣翻譯的嗎？再想一想吧?！辈⒆寣W(xué)生在思考后重新翻譯。在設(shè)定的任務(wù)時(shí)間結(jié)束后，教師可以宣布：“時(shí)間結(jié)束?！辈⒆寖蓚€(gè)大組派出成員講解課文。在一個(gè)小組講解后，教師可以提問另一小組：“對(duì)講解的內(nèi)容有質(zhì)疑嗎？還有什么不明白的？”并讓另一個(gè)小組提出問題。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生講述的完整情況、準(zhǔn)確情況和簡(jiǎn)易情況評(píng)選出獲勝的大組，并發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)。在發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)。教師使用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，并提升學(xué)生在閱讀中累積知識(shí)和傳承傳統(tǒng)文化的能力和興趣。

五、聯(lián)系生活，展現(xiàn)傳統(tǒng)文化魅力

教師需要了解，傳統(tǒng)文化不但存在于語文課文中，還存在于學(xué)生的日常生活中。因此，教師不但需要根據(jù)語文課文開展傳統(tǒng)文化教學(xué)，還需要聯(lián)系日常生活開展教學(xué)，以此都能夠提升學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化和掌握教學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)也能夠展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力，最終能夠達(dá)到提升初中語文知識(shí)教學(xué)效率，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《論語十二章》前，可以為學(xué)生制定：“熟練朗讀課文，并理解課文”的預(yù)習(xí)任務(wù)。在開展教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生整齊地朗讀課文。接著，教師可以以開火車的方式讓學(xué)生說出這十二句論語的翻譯。之后，教師可以問：“如果在生活中實(shí)踐這十二句話，應(yīng)該怎樣進(jìn)行實(shí)踐？”并讓學(xué)生獨(dú)自思考后回答。最后，教師可以提問：“能否講述這十二句話中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化？”并讓學(xué)生在討論后回答。又如，教師在教學(xué)《散步》時(shí)，可以先讓學(xué)生齊聲朗讀課文。接著，教師可以問：“能否應(yīng)用簡(jiǎn)潔的語言講述課文中的事件？”并點(diǎn)名讓學(xué)生回答。之后，教師可以提問學(xué)生：“課文中體現(xiàn)了什么樣的情感？體現(xiàn)了什么傳統(tǒng)文化？在哪里可以看出？”并讓學(xué)生在朗讀課文后回答。最后，教師可以問：“你是否擁有課文中的傳統(tǒng)文化？你是否見到有人擁有課文中的傳統(tǒng)文化？”并在學(xué)生回答后接著問：“如果擁有這種傳統(tǒng)文化會(huì)做什么事？”在學(xué)生講述其對(duì)課文中的傳統(tǒng)文化的了解后，教師可以在多媒體上展示多個(gè)與家人相處的視頻，并提問學(xué)生：“哪個(gè)視頻中的人物傳承了課文中的傳統(tǒng)文化？”教師以此教學(xué)，可以將傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)初中語文教學(xué)中，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力，同時(shí)可以使學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化，并發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

教師在教學(xué)課文中挖掘傳統(tǒng)文化，并辨識(shí)傳統(tǒng)文化，同時(shí)將傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)初中語文教學(xué)中，不僅能使學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，還能提升學(xué)生參與教學(xué)的興趣和能力，更能使學(xué)生提升學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，從而能使學(xué)生積極的了解和傳承傳統(tǒng)文化，并達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

【注釋】

① 張潤林. 初中語文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透研究[J]. 中文信息，2016（07）：257-257.

② 歐書宏. 在初中語文教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化的途徑和方法[J]. 新智慧，2020（07）：33.

③ 黃暉. 初中語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的途徑分析[J]. 孩子天地，2020（06）：192-193.

④ 羅松群措. 初中語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的途徑探析[J]. 神州（上旬刊），2020（04）：228.

（作者單位：山東省慶云縣渤海中學(xué)）