席玉婷

摘要：物理學(xué)科作為高中階段重點(diǎn)教學(xué)科目之一，其教學(xué)過(guò)程存在教學(xué)方法單一的問(wèn)題，這不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文將通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法促進(jìn)提升學(xué)生理解能力、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方法提升學(xué)生知識(shí)掌握能力、科學(xué)分層教學(xué)方法推進(jìn)學(xué)生平均水平提升三方面措施，促進(jìn)高中物理教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：高中物理;多元化教學(xué)方法;應(yīng)用措施

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）13-093

多元化教學(xué)方法是促進(jìn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化整體教學(xué)效率的有效措施。在高中物理課程教學(xué)過(guò)程中融入多元化教學(xué)方法，既要結(jié)合學(xué)生的興趣方向，又要充分掌握學(xué)生的基礎(chǔ)能力，從而利用更加科學(xué)、高效、完善的教學(xué)方案促進(jìn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使其更加全面地掌握物理知識(shí)。

一、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法促進(jìn)提升學(xué)生理解能力

在高中物理教學(xué)過(guò)程中融入情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，是非?？茖W(xué)的教學(xué)方式，它能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及理解能力，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中掌握更加全面的物理知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的教育目標(biāo)。首先，生活情境教學(xué)方式的運(yùn)用與物理課程相結(jié)合是非常合適的。物理教學(xué)內(nèi)容中很多知識(shí)均與生活內(nèi)容息息相關(guān)，學(xué)生不僅可以通過(guò)物理知識(shí)分析解決生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象與問(wèn)題，同時(shí)可以在生活中發(fā)掘和探索物理知識(shí)，生活情境教學(xué)方式的融入可以充分起到雙向促進(jìn)的教學(xué)效果，從而幫助學(xué)生從更加全面的角度掌握物理知識(shí)[1]。例如：在高中物理課程《摩擦力》一課的教學(xué)中，教師將本課的教學(xué)目標(biāo)通過(guò)生活情境進(jìn)行展現(xiàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)其的理解能力，使學(xué)生更加深度掌握相關(guān)物理知識(shí)。本課的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解摩擦力的產(chǎn)生條件并掌握滑動(dòng)摩擦的基本規(guī)律。對(duì)此，教師可以結(jié)合生活中桌子與地面的摩擦力為教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相對(duì)靜止的兩個(gè)物體理解靜摩擦力的基本概念。同時(shí)，為了保證生活情境教學(xué)方式的有效性，教師可以將多元化生活情境通過(guò)多媒體信息技術(shù)進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生直觀地感受更多物理知識(shí)，從而促進(jìn)提升學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)效果。其次，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中，任務(wù)情境教學(xué)方法的運(yùn)用是比較適合高中階段教學(xué)工作的。此階段學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，掌握了多項(xiàng)學(xué)習(xí)方法，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，為學(xué)生準(zhǔn)備與物理教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)等多種探究方式，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，從而結(jié)合實(shí)踐等方式進(jìn)行完善。任務(wù)情境教學(xué)方式的創(chuàng)設(shè)，其流程比較完整，學(xué)生可以在其中掌握多項(xiàng)技能，發(fā)展綜合素養(yǎng)。另外，問(wèn)題情境教學(xué)方式的運(yùn)用，可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，以啟發(fā)性作用促進(jìn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生較強(qiáng)的探究興趣。

二、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方法提升學(xué)生知識(shí)掌握能力

多元化教學(xué)方式的設(shè)計(jì)中，實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)必不可少。在現(xiàn)代教育理念發(fā)展過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式的運(yùn)用逐漸被重視，教師更加注重將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)形式進(jìn)行結(jié)合，一方面為了幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握物理知識(shí)，另一方面可以促使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)加以運(yùn)用，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)此，物理教師可以深度挖掘高中物理教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)踐元素，充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，以完善的實(shí)踐活動(dòng)方式，促進(jìn)提升物理教學(xué)效果。首先，物理實(shí)踐活動(dòng)中要包含基礎(chǔ)性的物理知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握物理知識(shí)的具體信息[2]。另外，在實(shí)踐活動(dòng)開展過(guò)程中，要以豐富的活動(dòng)環(huán)節(jié)為核心，激發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如：在高中物理《超重和失重》的實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與知識(shí)遷移能力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析等環(huán)節(jié)對(duì)超重與失重的概念進(jìn)行了解。在學(xué)生充分掌握超重和失重的基礎(chǔ)概念之后，教師可以利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)生活中的超重與失重現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析，以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握超重與失重的概念及內(nèi)涵，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

三、科學(xué)分層教學(xué)方法推進(jìn)學(xué)生平均水平的提升

多元化教學(xué)方法的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要注重其中的分層性。由于學(xué)生的物理基礎(chǔ)存在一定的差異，同時(shí)其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)是不同的，物理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案期間，要注重結(jié)合實(shí)際情況以分層教育的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在其基礎(chǔ)能力上得到發(fā)展和提升。首先，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案期間，可以加強(qiáng)拓展及延伸類型的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)及探究，從多方面掌握更多的物理知識(shí)。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)能力偏弱的學(xué)生而言，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方式要依靠教材內(nèi)容為核心，綜合實(shí)際情況科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使學(xué)生在其基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提升[3]。例如：在《共點(diǎn)力的平衡》一課的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分類，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案，使學(xué)生在其基礎(chǔ)能力之上得到提升，避免不符合實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法造成不良的教學(xué)效果。

將多元化教學(xué)方法融入至高中物理教學(xué)工作中，可以結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，綜合學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握能力和理解能力的提升，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紹遷.互聯(lián)網(wǎng)背景下高中物理課堂教學(xué)多元策略分析[J].中國(guó)新通信，2020，22（19）：171-172.

[2]申庭庭.核心素養(yǎng)背景下高中物理多元化教學(xué)策略分析[J].華夏教師，2019（35）：54-55.

[3]卜方.巧用多元化理論優(yōu)化高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究[J].物理教師，2015，36（10）：51-53.

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州夏河縣夏河中學(xué)，甘肅 甘南747100）