陳栗

【內(nèi)容摘要】思維導圖是根據(jù)大腦的記憶特征引發(fā)出來，從而成為人們開發(fā)思維潛力、促進思維活躍、提高做事效率的工具，對學生學習那些較為復雜、抽象的學科能起到非常好的幫助作用，能最大限度地將抽象的物理概念以及復雜的公式以簡潔明了的方式展示出來，方便學生進行記憶。本文以應用思維導圖的理論基礎，以及初中物理教學中存在的問題為方向，探討思維導圖在初中物理教學的應用策略。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 ?初中物理 ?應用

在以往的初中物理教學中，教師通常是運用“題海戰(zhàn)術(shù)”來讓學生鞏固已經(jīng)學到的知識，這種方法雖然能讓學生通過做題記憶知識、掌握解題方法，但很容易讓學生感到厭煩，起到反作用，隨著新課標的改革，對初中物理的教學也有了新的要求：在課堂教學中，教師應注重培養(yǎng)學生自主探索的能力，使學生掌握學習方法，提高學習水平。因此，思維導圖作為一種能幫助學生學習新知識、開發(fā)學生思維潛力的工具被引入到課堂上，教師通過思維導圖，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钪庇^地展示給學生，幫助學生對物理知識進行記憶，大大提高了學習效率。

一、思維導圖應用的理論依據(jù)

思維導圖是一種開發(fā)思維能力、輔助記憶知識的工具，強調(diào)圖像記憶和自由發(fā)散聯(lián)想，對于記憶較為抽象的知識有很好的輔助作用。

1.知識可視化理論

知識可視化指可以用來構(gòu)建、傳達和表示復雜知識的圖形圖像手段，隨著社會的發(fā)展，知識可視化的制作和傳播手段也越來越多，表現(xiàn)形式也更加多樣化，知識可視化也在教育領域逐步發(fā)展起來，應用范圍更廣，效果也十分理想。

2.激活擴散模型

激活擴散模型將已知概念以節(jié)點的形式，與其他和該概念相關(guān)的概念進行連接，利用這些概念之間的相似性進行記憶，使不同概念之間通過它們的共同特征數(shù)量形成聯(lián)系，它們之間具有的共同特征越多，概念間的關(guān)系就越密切，回憶時就更容易相互激活。

二、初中物理教學中存在的問題

物理學是一門抽象而復雜的學科，大量的定義、公式、參數(shù)和符號讓人眼花繚亂，記憶起來非常吃力，而且極其容易造成記憶混亂，將錯誤的數(shù)值代入錯誤的公式進行計算，導致學生的學習成績無法提升，打擊學生的學習積極性。

1.教師講解枯燥

物理學的抽象性讓不少教師在備課的時候不知道怎么備課，講的時候也不知道該怎么講，經(jīng)常都是照本宣科，學生很難聽進去，聽進去了也記不住，導致教學效率不高，學生成績不理想。

2.課堂時間規(guī)劃不合理

教學的根本目的在于加強學生的自主學習能力，因此，現(xiàn)代化的教學課堂應該是以學生為主體的，老師是他們學習過程中的引導者，起的是輔導的作用。但是現(xiàn)在的物理課堂大多數(shù)還是以老師的講課為主導的，講課過程占據(jù)了課堂的大部分時間，雖然在內(nèi)容上能夠加快教學進度，但是學生對于知識的掌握非常淺顯，很多都是囫圇吞棗式的學習，這樣的課堂時間規(guī)劃，很大程度上就造成了學生在學習的初期就對這門學科沒有了興趣，既加大了教師的授課工作量，同時又降低了教學質(zhì)量。

3.對學生的學習情況了解得不細致

對于初次接觸物理的初中學生，不少學生會認為物理很難，而另一部分學生在實際接觸之后感到物理不好理解，主觀上逐漸放棄對物理的學習，老師也認為這是很正常的，沒有去很好地了解學生對待物理的態(tài)度如何，沒有去了解學生為什么會對物理產(chǎn)生恐懼情緒，沒有充分認識到問題的嚴重性，因此也就很少會正確引導同學們用正確的心態(tài)看待物理，這就不利于活躍物理課堂氣氛，也就難以提高物理教學質(zhì)量。

三、思維導圖在物理教學中的應用

物理學是一門重視邏輯思維、聯(lián)想，又復雜抽象的學科，這無疑加大了教師的講課難度和學生的學習難度，而思維導圖重視思維能力的開發(fā)，通過圖像和聯(lián)想輔助記憶知識點，對于物理學的學習有非常有效的輔助作用。

1.利用思維導圖學習物理概念

概念是初中物理教學的基礎組成部分，也是非常關(guān)鍵的學習環(huán)節(jié)，聲、光、電、熱、力五種物理概念貫穿整個初中物理，初中生本身的感性思維能力比較弱，他們在理解相關(guān)物理學科概念知識的過程中容易遇到困難，很難對物理概念的本質(zhì)內(nèi)涵形成深刻認知。如果可以在物理概念教學中靈活地運用思維導圖，將物理概念及其相關(guān)的學科概念進行有機結(jié)合，構(gòu)建完善的物理概念框架圖，那么更有利于助力初中生學習物理概念知識，可以大大提升他們學習物理概念知識的有效性。

例如，學習電學基本知識的時候，教師可以以“電”作為思維導圖的核心，引申出電流、電壓、電阻的概念，由于這三個概念是電學的基本要素，它們之間有著極強的關(guān)聯(lián)性，利用思維導圖進行講解可以讓學生更容易理解這三個基本概念，而且能夠從這三個概念繼續(xù)延伸出單位、公式等，借助這種思維導圖繪制方式可以增加物理概念展示的直觀性與形象性，非常有助于幫助學生高效理解與掌握所學的物理概念知識。

2.利用思維導圖輔助物理實驗

實驗是學習物理學的過程中必不可少的一環(huán)，通過進行物理實驗，學生能更好地記憶理論知識，也能對生活中常見用電設備的工作原理有一個大概了解，初中物理不但理論知識龐大，實驗部分也占了很大的比重，其中不乏一些難度較大的實驗，如果學生不能掌握正確的操作方法，不但起不到良好的教學效果，影響實驗結(jié)果和教學進度，還可能造成安全事故，對學生的人身安全產(chǎn)生威脅。

例如，進行“電路”這一部分的物理實驗前，教師應該對實驗的操作流程、要點、注意事項進行講解，但單純的口頭講解很容易被學生遺忘，教師可以指導學生自己動手繪制思維導圖，利用思維導圖以圖像的方式將實驗過程要注意的地方表達出來，學生通過自己繪制思維導圖，不但加深了對實驗中要注意的地方的記憶，而且在實驗過程中，也可以利用思維導圖對自己遺漏的地方進行檢查，這樣能夠在一定程度上防止安全事故的發(fā)生。

3.利用思維導圖對已學知識進行復習

對已學知識的復習是非常關(guān)鍵的一個學習環(huán)節(jié)，對初中物理來說更是如此，由于知識量龐大，傳統(tǒng)的復習方式在效率上并不高，通常需要花費二到三個課時才能完成一個知識點的復習，再加上部分教師在復習時喜歡使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學生通過不斷地解題來復習知識，由于學生的基礎不同，解題時有快有慢，而解題時間與學生的復習效率息息相關(guān)，解題快的學生能在相同的時間里復習更多的知識點，而解題慢的學生可能一節(jié)課都復習不了多少，導致學生之間的差距越來越大，并且由于時間有限，教師通常只會用三節(jié)課左右的時間來讓學生復習一個知識點，之后就會開始復習下一個知識點，這樣就會導致有的學生還沒復習完上一個知識點，就被迫開始復習下一個知識點，如此循環(huán)往復形成一個惡性循環(huán)，沒有復習的知識像滾雪球一樣越滾越大。

既然思維導圖可以用來學習新知識，那么也能用來復習已學知識。為了幫助學生高效開展自主復習活動，將思維導圖引入到復習中，借助思維導圖重視圖像化記憶的優(yōu)勢，來幫助初中生歸納、總結(jié)與復習必要的物理學科知識，這種方式正在被越來越多的教師采用，實踐也證明了這是一種行之有效的方式，學生理解容易，教師講解簡單，沒記住或者記憶模糊的知識點只要看一眼思維導圖就能想起來，有效提升了教學質(zhì)量。

4.利用思維導圖提升學生的解題能力

解題能力一直是初中生最難培養(yǎng)出來的能力，因為解題能力的培養(yǎng)不但要求學生對學科知識有良好的理解和記憶，還需要學生有豐富的解題經(jīng)驗，能對題目進行解析，找到其中解題的關(guān)鍵點，這需要大量做題才能培養(yǎng)出來，然而在實際教育過程中，制約學生解題能力發(fā)展的不是題量，而是解題思路，很多學生拿到題目，根本無從下手，即使大腦里有相關(guān)的概念，也還是找不到突破口，解不出題，何談題量。

針對學生沒有解題思路，做不出題的情況，教師可以指導學生自己繪制思維導圖，利用思維導圖來尋找解題思路，通過建立核心——這是什么類型的題目;劃分一級思維點——題目要我求什么;延伸出二級思維點——我有什么可用條件;三級思維點——我要用什么公式。當學生以這樣的方式繪制出一張思維導圖并多次運用之后，之后的解題他就會自然而然地將這個思路用出來，提升解題速度。

5.利用思維導圖幫助學生做筆記

一份好的筆記不但能幫助學生鞏固已學知識，還能在復習時起到不小的作用，但不少學生的筆記相當凌亂，甚至連他們自己都看不懂自己記的是什么內(nèi)容，在復習時要在筆記本里找很久才能找到自己想要的內(nèi)容，浪費了寶貴的復習時間。

很多學生在記筆記時只是簡單地將課本內(nèi)容或者教師的板書摘抄下來，這些內(nèi)容以文字居多，一翻開筆記本，密密麻麻的全是定義、公式和單位，看得人眼花繚亂，如果合理運用思維導圖記筆記，將一個知識點用一到兩幅思維導圖表現(xiàn)出來，或許筆記本上文字的數(shù)量沒有多少改變，但絕對要比只有文字的筆記本看起來舒服，后續(xù)復習要用到筆記時，找起來也容易，這在一定程度上節(jié)省了復習時間。

結(jié)束語

思維導圖是一種幫助學生學習新知識以及復習已學知識的非常有效的工具，屬于一種學習形象化手段，需要一定的理解能力和表達能力對思維導圖進行支撐，它繪制簡單、方式多樣，但需要注意的是，思維導圖并非萬能，教師在對思維導圖進行應用的過程中也要避免陷入應用誤區(qū)，必須注重對學生的系統(tǒng)化思考能力、物理專業(yè)知識等進行培養(yǎng)，絕對不能盲目使用思維導圖進行教學，這是因為思維導圖對知識的理解能力是淺層的，而隨著學段的升高，越來越強調(diào)知識的理解深度，因此思維導圖始終只能作為一種輔助工具來使用。

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（作者單位：江蘇省南通市虹橋二中）