郭娟娟

摘要：英語口語對初中生有很強的技能操作要求。不斷地模仿、大量的練習、標準的發(fā)音是初中生學習英語口語時應該注重的問題。移動設備終端的第三方應用程序App，有著高效便捷、個性化交互、空間的流動性等優(yōu)勢特點。對學生英語口語學習有很大的幫助。移動終端App的使用打破了傳統(tǒng)英語口語教學受限于時空的模式，實現了學習空間和時間的移動性。

關鍵詞：初中英語;口語教學;移動終端;應用

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-036

近年來，移動終端App以其特有的優(yōu)勢在教育領域得到廣泛應用，迅速普及到學生每一階段的學習生活中。利用移動終端App學習英語口語，有利于改進傳統(tǒng)英語學習中口語教學相對缺失，學生課下練習不足，難以引起學生興趣等問題。其便捷性和反饋的及時性有利于教師及時糾正學生發(fā)音誤區(qū)，使學生實現興趣化、個性化的學習。

一、利用App的簽到功能，督促學生每日練習

移動終端可以打破地域空間的限制，只要是在網絡環(huán)境下，學生就可以隨時隨地進行英語口語學習。教師可以利用App的簽到功能，督促學生每日進行口語練習。把英語口語練習從課堂帶到課下，讓學生在日常生活中增加對英語口語的練習。學生在教師設置的規(guī)定時間內完成英語口語練習，教師通過查看簽到狀況判斷學生英語口語的練習情況，通過線上簽到方式，監(jiān)督學生的口語練習，讓學生產生學習的緊迫感，促使學生養(yǎng)成每日練習口語的習慣。這類App通常都有教師端，學生端和家長端，能夠很好地起到監(jiān)管反饋作用。

例如，“盒子魚”，“一起作業(yè)”App，教師可以使用“盒子魚”給學生推送課前預習內容，在學生完成預習后直接在App上查看預習情況，有利于督促學生課前預習，教師完成課堂授課，可以在“一起作業(yè)”上布置各個時間段的口語練習，讓學生課后完成，達到課堂知識的鞏固和提高。教師在App上建立班級，學生通過搜索加入班級，教師每日以班級為單位給學生推送學習任務，還可以設置簽到打卡，讓學生完成練習后進行打卡。學生完成自己的練習后，可以彼此查看對方的學習效果，形成良好的競爭氛圍。進而促使學生自主地進行日?？谡Z練習。教師通過教師端后臺查看每個學生的完成情況，有針對性地進行教學，督促學生完成每日的口語練習。

二、利用App的互動功能，激活學生口語興趣

學生對英語的學習，更多停留在讀和寫上，死記硬背，脫離試卷答題在生活中應用口語時呈現出明顯的不足，在英語口語學習上上存在心理上的靦腆而不愿開口和興趣不足等問題。教師可以利用App的互動功能，激發(fā)學生學習英語口語的興趣。移動終端App還可以記錄互動交流的過程，展示互動交流的結果，及時地對學生學習效果作出反饋。讓英語口語學習程度不同的學生根據自己的能力挑戰(zhàn)新的知識，培養(yǎng)自己的口語能力。

例如，教師在教學過程中，利用英語配音App“配音秀”“趣配音”。App中每日會更新最新的美劇、動漫、歌曲等視頻資源，可以擺脫枯燥無味的背書學習方式，讓學生選擇自己感興趣的，喜歡的電影片段進行配音。能極大地調動學生學習英語的積極性。每次配音后生成的配音片段，平臺還會進行測評，展示出不足之處。學生還可以觀看其他學生的配音片段，發(fā)現自己的不足，產生練習動力。教師在查看學生提交的配音片段后，選出優(yōu)秀學生的作品進行播放，以此激勵學生學習口語的興趣。也可以適時地對其他學生的學習成果進行評價。通過這樣的方式，學生可以了解到自己的優(yōu)點與不足，從而提高學習效率。學生能夠利用App中的海量資源，根據自己的興趣選擇自己喜歡的方式學習口語，模仿自己喜歡的電影臺詞，在“游戲中”體會到學習英語口語的快樂，從而有意識地自主地進行口語練習，提高自己的英語口語水平。還可以直接利用App，進行直播教學，與學生互動。

三、利用App的演示功能，糾正學生發(fā)音誤區(qū)

移動終端App基本都有演示功能，可以給學生逐詞逐句地進行發(fā)音指導，及時糾正學生的發(fā)音誤區(qū)。對學生發(fā)音的準確度，流暢度，節(jié)奏斷句，重讀輕讀等常見的問題作出評價并給予指導。學生還可以自己錄音，查看自己學習效果。

例如，App“英語流利說”中的口語課板塊，會給出每一句話的標準發(fā)音錄音，每一項口語訓練都是逐句練習，對于難點詞匯，重點詞匯還會有專門的標注，學生可以直接點擊查看詳情，學習詞匯。學生對標準錄音口音的不斷模仿，完成練習后可以進行測試，測試會根據學生的發(fā)音等標準作出評價，學生根據App的評價反饋發(fā)現自己練習口語出現的發(fā)音錯誤，就能及時地糾正，以免形成語言習慣。教師通過App發(fā)現學生出現的口音錯誤，可以對學生進行個別指導，做出及時糾正。同時也避免了有些地區(qū)教師本人因地域口音、語言習慣、專業(yè)能力等因素造成的英語口音不準確而在教授時傳給學生，使學生出現口音錯誤，進入發(fā)音誤區(qū)的問題，促進師生共同成長。

總之，移動終端App環(huán)境下的初中英語口語教學，借助數字媒體工具，突破了傳統(tǒng)英語口語教學的時空限制，讓學生隨時隨地學習英語，自主地練習英語口語，給學生提供專業(yè)性強的英語指導輔助。很好地培養(yǎng)了學生的英語口語習慣，提高了學生英語口語水平，為學生今后繼續(xù)學習英語口語，把英語口語應用到日常生活中奠定了堅實的基礎。教師要立足于英語口語學習的本質，讓課堂教學、課下練習和移動終端App輔助學習相結合，為學生能夠掌握英語口語學習技巧，提起英語口語學習興趣而努力。

參考文獻：

[1]張燕菊，王海明，周冬梅.移動終端App在初中英語口語教學中的應用[J].辦公自動化，2020，25（10）：62-64.

[2]王夢玉.移動終端App在初中英語口語教學中的應用研究[D].華中師范大學，2018.

（作者單位：山東省淄博市高青縣第三中學，山東 淄博256300）