李新春

摘 要：語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革的要求，能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生良好的道德品質(zhì)的形成。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的最終目標(biāo)，把握語文學(xué)科的教育特征，創(chuàng)新教學(xué)方法，打造高效課堂，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。本文分析了現(xiàn)階段學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并對綜合培養(yǎng)策略展開探討和研究，旨在為相關(guān)教學(xué)工作者提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);語文課堂;培養(yǎng)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.068

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，語文核心素養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日益成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)語文教師不能只關(guān)注語文知識的教授，更要注重學(xué)生各方面能力與素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得全方位的發(fā)展與提升。但在實(shí)際的教育教學(xué)中，廣大語文教師在著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上存在一些共性問題會影響語文教學(xué)效果，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該堅持“生本教育”理念，充分利用好語文課堂這一培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的陣地，充分挖掘各種有價值的語文教育資源，創(chuàng)建開放而有特色的語文課堂，讓學(xué)生盡享語文學(xué)習(xí)的樂趣。

一、學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生漢字學(xué)習(xí)能力低，缺乏自主學(xué)習(xí)意識

當(dāng)前很多學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，對識字、寫字不感興趣，漢字學(xué)習(xí)的目的不明確，認(rèn)為學(xué)習(xí)漢字就是為了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是為了提高語文成績，認(rèn)識不到漢字學(xué)習(xí)對自身成長的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識。由于小學(xué)語文教師授課的方式不同，有些教師沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，導(dǎo)致學(xué)生從心底排斥漢字，把漢字學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，漢字學(xué)習(xí)能力低下，進(jìn)而影響學(xué)生的字詞儲備，造成學(xué)生閱讀和寫作出現(xiàn)困難。

（二）閱讀方式單一，缺乏良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)，當(dāng)前很多學(xué)生能夠認(rèn)識到閱讀的重要性，可以進(jìn)行自主閱讀，但是還是有些學(xué)生被動進(jìn)行閱讀，語文教師布置了閱讀任務(wù)就去閱讀，沒有布置閱讀任務(wù)就不閱讀，沒有養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。在閱讀方式上，大部分學(xué)生采用的都是默讀、朗讀、誦讀這幾種閱讀方式，閱讀形式比較單一，缺乏創(chuàng)新。在閱讀內(nèi)容的選取上隨意性很強(qiáng)，很多學(xué)生只選自己感興趣的內(nèi)容，很多時候都是為了娛樂，和語文教學(xué)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)幫助不大。

（三）寫作水平不足，口語交際實(shí)踐少

寫作是學(xué)生情感的抒發(fā)和升華，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語文知識表述真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生對寫作感到厭煩，寫的都是假話、大話、空話和套話，寫作思路混亂，寫的作文脫離生活實(shí)際，這樣的作文沒有任何價值。究其原因是學(xué)生缺乏寫作的興趣，對身邊生活缺乏敏銳的洞察力，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平不足。很多小學(xué)語文教師在教學(xué)中對口語的指導(dǎo)和關(guān)注較少，沒有給學(xué)生提供口語交際的場景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不愿意和他人主動交流，影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)綜合培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)漢字教學(xué)，提升學(xué)生文字基礎(chǔ)

漢字教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是最重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的識字量對他們的學(xué)習(xí)和生活都有重要的影響。因此，小學(xué)語文教師要注重漢字教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，開展趣味性和實(shí)用性的漢字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維以形象思維為主，教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時可以利用學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，以具體形象的方式進(jìn)行漢字教學(xué)?？梢约尤肜L畫的元素，“妙筆生花”，把漢字用畫筆畫出來，讓學(xué)生對字形和字意有直觀的印象，從而加深對漢字的記憶;可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示漢字的演變過程或利用動畫將漢字進(jìn)行拆分組合，“東拼西湊”，增加課堂的趣味性，使學(xué)生更易于接受;還可以通過肢體動作或表情“手舞足蹈”，把漢字演出來，在理解的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的記憶效果。小學(xué)語文教師要利用學(xué)生的生活實(shí)踐進(jìn)行漢字教學(xué)，漢字是祖先生產(chǎn)活動和生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，學(xué)生在看到漢字時，不應(yīng)該只是看到抽象的符號，而是生活經(jīng)驗(yàn)的積累，獲得各種感官的生動理解。語文教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用學(xué)生樂于接受的、與生活密切相關(guān)的方式教育學(xué)生，讓漢字走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

（二）加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

閱讀不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的表達(dá)和寫作能力，還能有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著新的要求，不僅要注重課堂閱讀和基礎(chǔ)訓(xùn)練，更要鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀中樹立正確的道德品質(zhì)并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在具體教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以利用繪本提升學(xué)生的閱讀理解能力。繪本圖文結(jié)合的形式讓學(xué)生擺脫了單純依靠漢字進(jìn)行閱讀的現(xiàn)狀，學(xué)生在不認(rèn)識漢字的情況下也能讀懂繪本內(nèi)容，提高了學(xué)生的信息提煉和閱讀分析能力，有效地促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容，同時要教會學(xué)生綜合運(yùn)用各種閱讀方法。學(xué)生的閱讀素材要符合認(rèn)知規(guī)律，與課堂所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，能有效拓寬學(xué)生的閱讀視野。拿到閱讀內(nèi)容時，學(xué)生要先進(jìn)行略讀，對文章有初步的整體了解，再精讀理解文章內(nèi)容，掌握文章主題。小學(xué)語文教師還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的邊讀、邊記、邊思考的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過程中及時記下自己喜歡的詞語、句子或段落，提升語文閱讀素養(yǎng)。