任自軍

摘 要：化學是一門理論和實驗并存的基礎(chǔ)學科，對學生的科學思維、認知發(fā)展、創(chuàng)新意識等方面具有十分重要的作用。其中，實驗教學的有效開展，不僅能加強學生對化學概念和理論知識的理解效果，還能進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新探究的求證精神，有助于增強學生的學習能力。但在當前的實驗教學中或多或少地存在一些問題，導致學生的課堂質(zhì)量和思維發(fā)展受到限制。因此，本文作者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對初中化學實驗教學的有效開展進行探究。

關(guān)鍵詞：初中化學;實驗教學;課堂教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.060

實驗教學是化學學科教學的一個重要組成部分，有助于培養(yǎng)學生的科學精神和探究意識。初中是學生教育發(fā)展階段的一個重要時期，對學生學習基礎(chǔ)、認知能力、思維發(fā)展等方面的培養(yǎng)尤為重要。然而在實際的實驗教學中，很多教師缺乏有效的教學手法和組織手段，導致學生的實驗效果和主體作用難以保障。那么，如何開展有效的初中化學實驗教學活動呢？針對這一問題，本文從當前化學實驗教學的發(fā)展現(xiàn)狀、創(chuàng)新教學的具體方法、實驗教學的注意事項三個方面出發(fā)對此展開研究。

一、初中化學實驗教學的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學生處于被動學習狀態(tài)

眾所周知，學生是課堂活動的主體，構(gòu)建以學生為主體的實驗活動，不僅能提升學生對實驗細節(jié)的把握，還能加深學生的課堂理解，夯實學習基礎(chǔ)。然而，在當前的實驗教學活動中，很多教師受傳統(tǒng)本位思想的影響，常?！爸鲗А睂嶒炦^程，缺乏對學生主體的引導，導致學生長期處于被動接受的學習狀態(tài)，這不僅影響學生的實驗效果，還使課堂整體的教學質(zhì)量難以有效提升。同時，部分教師出于學生人身安全或盡快完成教學任務(wù)的考慮，在實驗教學中大多采取“教師演、學生看”的方式，導致學生無法真實有效地了解實驗步驟和化學現(xiàn)象，進而學習基礎(chǔ)不扎實。

（二）實驗活動缺乏主體操作

在實驗教學中，組織學生親自對化學概念和化學現(xiàn)象進行求證和操作，有助于提升學生對化學知識的理解效果，進而產(chǎn)生直觀化的記憶體驗，有助于打牢學生的學習基礎(chǔ)。同時，通過學生主體的操作與實驗，還能加深學生對實驗效果的掌握，增強學生的課堂體驗。但在當前的實驗教學中，一些教師未能從學生的主體視角出發(fā)，缺乏對學生主體實驗操作的環(huán)節(jié)設(shè)置，仍舊采取演示實驗、觀察實驗的方式，這樣僅能對學生的學習過程起到鞏固、檢驗的效果，無法真正探索出實驗的本質(zhì)現(xiàn)象和意義。

（三）課堂學習氛圍營造不足

環(huán)境對學生的學習起著重要的輔助作用，環(huán)境氛圍的營造，不僅能幫助學生提高對化學實驗的探索興趣和思考意識，還能發(fā)揮學生的主體作用，使學生的學習效能最大化。同時，課堂環(huán)節(jié)的構(gòu)建，還能使學生在直觀情境的引導下，降低對課堂知識的學習難度，提高學生的學習意識。但在當前的實驗教學中，部分教師缺乏對課堂氛圍的重視程度，疏忽對學生學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，導致學生課堂活動參與積極性不足，從而影響其整體水平的發(fā)展。此外，部分教師在實驗環(huán)節(jié)的設(shè)置上，未能從學生的實際學情出發(fā)，導致環(huán)節(jié)的設(shè)置與學生學情脫節(jié)，影響課堂教學的整體發(fā)展。

（四）對實驗缺乏正確的引導

實驗的目的是求證理論知識、辨析現(xiàn)象所產(chǎn)生的本質(zhì)問題。但在當前的實驗教學中，部分教師未能正確引導學生的實驗過程和操作細節(jié)，導致學生在測試、調(diào)整、分析、設(shè)計等方面存在疏漏，進而難以保證其實驗的正確性，不良的實驗結(jié)果也在一定程度上挫傷學生的探究心理。同時，部分教師在實驗結(jié)束后，缺乏對實驗活動的綜合性反思工作，導致學生對實驗活動的實質(zhì)性效益或價值難以有效把握，進而阻礙學生的主體發(fā)展。

二、創(chuàng)新初中化學實驗教學的具體方法

（一）貼近生活實際，引發(fā)學生探究興趣

在日常生活中蘊藏著許多化學現(xiàn)象，將這些生活中的化學現(xiàn)象導入實驗教學之中，不僅能激發(fā)學生對化學實驗的探究興趣，提高課堂效率，還能使學生體會到化學在實際生活中的運用與發(fā)展，進而有助于培養(yǎng)學生自主探究的學習習慣。同時，從生活的視角出發(fā)，運用信息化手段，如多媒體、計算機投屏等工具，以直觀的畫面為導引，可以加深學生對抽象知識的理解，準確掌握化學概念，提高學生的認知意識。

因此，在實驗教學活動中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和實驗?zāi)繕?，將學生所熟悉的生活現(xiàn)象與課堂教學相融合，引發(fā)學生的參與熱情和好奇心理，進而有助于塑造學生的科學思維和實驗意識，從而實現(xiàn)其主體發(fā)展的要求。如在“燃燒條件和滅火原理”的實驗教學中，我將生活中容易碰到的一些燃燒、滅火相關(guān)的實例現(xiàn)象導入其中，如“油鍋起火可以蓋上鍋蓋隔絕空氣”“設(shè)置隔離帶可以減少可燃物的提供”等內(nèi)容，這對下一步“探究燃燒條件”的實驗活動起到激趣、鋪墊的作用，進而幫助學生從理論轉(zhuǎn)化到實踐，提高實驗教學的有效性。

（二）把握實驗細節(jié)，增強學生學習體驗

在實驗活動中，每一個實驗細節(jié)的有效把握都有助于提高實驗的準確性和可行性，從而確保實驗與理論的求證關(guān)系。但在當前的實驗活動中，很多學生未能對實驗過程中的溶液計量、使用方式、操作原理等細節(jié)給予重視，導致學生的實驗結(jié)果和化學現(xiàn)象缺乏實證性。因此，教師應(yīng)充分把握學生的實驗細節(jié)，靈活觀察和調(diào)整學生的實驗步驟，糾正學生的實驗問題，引起學生對實驗活動的重視心理，增強學生的學習體驗。

同時，教師還應(yīng)注意學生的學情發(fā)展，預(yù)設(shè)適合學生探究的導引問題，及時有效地組織學生對實驗細節(jié)展開討論，加深學生對實驗科學性的理解，保證實驗的合理性和安全性。如在“制取氧氣”的實驗教學中，我組織學生對“實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣時為什么總要加入少量的二氧化錳”這一問題展開討論，有助于加強學生對實驗細節(jié)的把握，提高學生的課堂體驗，增強學生的成就感和愉悅感。