馬靜

摘 要：陶行知先生的教育理念是“生活即是教育”，對(duì)現(xiàn)代的教育有很大啟發(fā)。英語(yǔ)是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，隨著教育理念的不斷深化，對(duì)學(xué)生的教學(xué)路徑也有了不同的認(rèn)識(shí)。由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)有著不同的語(yǔ)法特點(diǎn)以及發(fā)音規(guī)律，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著一定問(wèn)題，教師需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行不斷的探索和創(chuàng)新。文章針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程教育特點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合陶行知先生的教學(xué)理念，探討英語(yǔ)教學(xué)課程的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);陶行知教育思想;創(chuàng)新

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為第二語(yǔ)言的教育性學(xué)科，包含了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多方面的知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言智能起到了關(guān)鍵性的作用。從未來(lái)發(fā)展的角度而言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也十分有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，基于陶行知教育觀念的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)值得我們予以充分的重視。

一、 小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題

小學(xué)生正處于養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，英語(yǔ)作為基礎(chǔ)學(xué)科，需要針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)以及成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行深入探討。陶行知教育思想主要依托于學(xué)習(xí)者的本身學(xué)習(xí)習(xí)慣，并嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解和表達(dá)意識(shí)，因此相關(guān)教育工作者必須注重多元化的培養(yǎng)路徑，在潛移默化中提升學(xué)生的英語(yǔ)文化思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。但是目前很多小學(xué)英語(yǔ)教師仍抱有傳統(tǒng)的教學(xué)思維，沒(méi)能將學(xué)生作為教育主體，英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化的問(wèn)題。

（一）小學(xué)英語(yǔ)教育創(chuàng)新缺乏實(shí)效性

在小學(xué)英語(yǔ)教育中，很多教師重視教學(xué)技法的應(yīng)用和教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)，但是卻沒(méi)有深入研究這些內(nèi)容背后所隱含的教學(xué)理論。教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐的先導(dǎo)，理論知識(shí)的缺失會(huì)使得教師在設(shè)計(jì)教學(xué)板塊的時(shí)候無(wú)法具備科學(xué)的引導(dǎo)，只是就著教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)，沒(méi)有在系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)化的預(yù)想，所以設(shè)計(jì)出來(lái)的課程會(huì)顯得顧此失彼，不具備一定的綜合性，對(duì)學(xué)生的需求也沒(méi)有考慮到位。這些都使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在一定的隱患。

（二）教學(xué)手段的應(yīng)用缺乏合理性

很多小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)教學(xué)手段的把控上也存在一定的問(wèn)題，不同的教學(xué)內(nèi)容要對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的教學(xué)手段。但許多教師為了謀求教學(xué)效果的新穎，并沒(méi)有考慮到知識(shí)與手段的對(duì)應(yīng)性，而將關(guān)注點(diǎn)放在了形式對(duì)學(xué)生的吸引上，可以說(shuō)這種行為也造成了教學(xué)效果的嚴(yán)重失效。甚至有些教師更傾向于選擇新穎的教學(xué)手段，而完全忽視傳統(tǒng)手段對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極作用，這樣的考慮是不完善的。

（三）沒(méi)有在教育中積極融入情感

知識(shí)與技能的培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)鍵所在，但是情感教育的滲透也是各學(xué)科不能丟失的重要部分。情感教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是關(guān)乎其未來(lái)成長(zhǎng)的基本因素，它是蘊(yùn)含在知識(shí)與能力背后，可以有效指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要手段，所以重視情感教育帶來(lái)的力量，對(duì)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分必要的。但是，部分教師在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的時(shí)候，未必會(huì)考慮到情感教育所帶來(lái)的教育價(jià)值。甚至為了避免影響教學(xué)的正常進(jìn)度，破壞原有的時(shí)間安排，而故意舍棄情感教育的部分。這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是很不利的，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就考慮到情感內(nèi)容的價(jià)值，并對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)的安排。

二、 陶行知教育思想對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的價(jià)值分析

任何一門語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)都不能是“死記硬背”，語(yǔ)言的最終目的是為了更好地與他人進(jìn)行交流和溝通。因此按照教學(xué)目的制定教學(xué)方案，語(yǔ)言活動(dòng)就是為了特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，英語(yǔ)教師的最初核心任務(wù)就是對(duì)教學(xué)任務(wù)理解，這也最終會(huì)影響后期的教學(xué)觀念和教學(xué)方法的實(shí)行。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，陶行知學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展造成巨大影響，所以教師應(yīng)該重整教學(xué)思維，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的教學(xué)思想認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)就是語(yǔ)言活動(dòng)，這種想法較為片面且錯(cuò)誤，英語(yǔ)活動(dòng)應(yīng)為教學(xué)組織的基本形式，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程與途徑。英語(yǔ)課程需要在主題意義的引領(lǐng)下對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重新定位和理解，并結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理，結(jié)合學(xué)生目前已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行探索和創(chuàng)新。

小學(xué)生處于智力發(fā)展的初級(jí)階段，其興趣和動(dòng)機(jī)很容易被游戲所激發(fā)和誘導(dǎo)，因此陶行知教育思想的有效利用可以讓學(xué)生在集中注意力的同時(shí)，更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用陶行知教育方式可以讓學(xué)生獲得更多的參與感。第一，可以促進(jìn)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種習(xí)慣，更應(yīng)該是一種興趣。教師可以采用不同的手段激發(fā)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)階段的學(xué)生更易于從多樣化教學(xué)中獲得快樂(lè)。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生在體會(huì)快樂(lè)的時(shí)候，養(yǎng)成樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言是有很長(zhǎng)遠(yuǎn)的作用的。第二，可以有效提升學(xué)生的關(guān)注力和記憶力。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生，其注意力和關(guān)注力是有限的，這不利于知識(shí)的記憶和應(yīng)用。所以，教師應(yīng)該在有效的注意時(shí)間內(nèi)，重視提升學(xué)生的記憶能力，幫助他們更好地掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)。記憶力的提升并不是天生的，可以通過(guò)后天的培養(yǎng)加以改造，所以一些恰當(dāng)方式能夠有效地幫助學(xué)生提高記憶力。第三，改變枯燥的學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)確實(shí)需要大量的記憶，這就難免造成學(xué)生的厭倦情緒，尤其是在進(jìn)行單詞記憶的時(shí)候，很容易讓學(xué)生感到枯燥。如何改變這樣的現(xiàn)狀，是教師應(yīng)該思考的重要問(wèn)題。只有破除這一問(wèn)題，才能夠有效提升學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生獲得更快的成長(zhǎng)。

三、 陶行知教育上下行在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）在統(tǒng)一主題語(yǔ)境下進(jìn)行英語(yǔ)活動(dòng)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)教師往往按照課本的主題內(nèi)容進(jìn)行講解，但是存在著形式大于內(nèi)容，照本宣科的弊端。因此很多學(xué)生的知識(shí)處于碎片化狀態(tài)，而先進(jìn)的陶行知教育思想需在統(tǒng)一的主題語(yǔ)境下進(jìn)行，只有明確的主題引領(lǐng)，才能讓教學(xué)目的更加明確、教學(xué)目標(biāo)指向同一方向。值得注意的是在統(tǒng)一的主題語(yǔ)境下進(jìn)行英語(yǔ)活動(dòng)也并非是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，而是要注重情境主題的設(shè)定，要讓學(xué)生的思維沉浸于中，毫無(wú)意義的反復(fù)訓(xùn)練可能反而加劇了學(xué)生的抵觸情緒，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不利。