鐘暾

摘 要：當(dāng)前，在素質(zhì)教育理念不斷深化與發(fā)展以及新課程改革的推動(dòng)下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)賦予了全新的目標(biāo)要求，并順應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才類型的變化需求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性的課程，其不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與表達(dá)能力，而且還背負(fù)著提升學(xué)生思維能力的艱巨使命。對(duì)此，文章通過(guò)闡述核心素養(yǎng)的理念以及其在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要性，并根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題現(xiàn)狀，提出了有效的應(yīng)對(duì)策略，從而為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng)理念;思維能力;培養(yǎng)策略;探析

一、 前言

伴隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展與深化改革，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的教學(xué)需求，需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及思維能力，使其在參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，得到全面的進(jìn)步、發(fā)展。小學(xué)階段的語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要是指，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的及時(shí)引導(dǎo)，進(jìn)而讓其積累豐富的語(yǔ)言，并形成語(yǔ)感，從中掌握一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，最終提升他們的閱讀能力、寫作水平、語(yǔ)言組織能力、口語(yǔ)交流能力等，以達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文思維綜合發(fā)展的目標(biāo)。

二、 核心素養(yǎng)理念

核心素養(yǎng)一詞最早是源自西方國(guó)家，它的英文被稱之為“Key ompetencies”，其中單詞“Key”在英語(yǔ)的解釋中是“關(guān)鍵的”“必要的”意思;“Competencies”被翻譯為“能力”，而在我國(guó)，就將其理解為“素養(yǎng)”的含義。核心素養(yǎng)主要講的是學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸形成適合自己發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展所具備的品格、重要能力，其所隱含的內(nèi)容十分豐富，主要包含了學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)、專業(yè)技能、情感思維、人生態(tài)度以及價(jià)值觀等諸多領(lǐng)域的內(nèi)容。而語(yǔ)文課程當(dāng)中的核心素養(yǎng)具體是核心素養(yǎng)課程化的表現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，教師一定要把核心素養(yǎng)和課程教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)充分融合到一起，從而更好地為語(yǔ)文教育教學(xué)確定明確的方向，以促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

三、 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)當(dāng)中，教師根據(jù)素質(zhì)教育教學(xué)的目標(biāo)要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和思維意識(shí)，可以使其提高在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)熱情。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要想在教學(xué)思維訓(xùn)練的時(shí)候，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就一定要緊抓對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，使他們高效地把握語(yǔ)言一類的工具。如果在語(yǔ)文課堂當(dāng)中，沒(méi)有了語(yǔ)言，將難以尋找思維訓(xùn)練的載體。因此，語(yǔ)言與思維有著重要的聯(lián)系，要想充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，就必須注重提升他們的思維意識(shí)，二者相輔相成，互相影響。

語(yǔ)文課程與其他課程相比而言，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳學(xué)科，其具有一定的思維性特點(diǎn)。因此，學(xué)生在語(yǔ)文課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)相當(dāng)于以語(yǔ)言作為工具，進(jìn)而進(jìn)行思維性表達(dá)與交流。無(wú)論是學(xué)習(xí)哪一課程知識(shí)，都需要利用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)和傳輸思想情感。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文技巧，使其將思維情感利用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述，從而提高他們的思維能力。

四、 小學(xué)階段學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力、思維意識(shí)以及與社會(huì)交往的能力較為薄弱，深受其年齡和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制，同時(shí)他們的自律性也相對(duì)較少，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常做一下小動(dòng)作或者犯其他的錯(cuò)誤，多種因素的影響，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)多數(shù)教師產(chǎn)生了恐懼的心理特征。大部分學(xué)生不愿意與教師進(jìn)行溝通與交流，在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于教師所提出的問(wèn)題也無(wú)法大膽地表述自己的意見(jiàn)和建議，這種情況會(huì)經(jīng)常性地發(fā)生。除此之外，一部分的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生日常的生活及語(yǔ)文實(shí)際學(xué)習(xí)情況了解不到位，未能及時(shí)采用合理的溝通方式和平等的姿態(tài)與他們進(jìn)行交流、授課，進(jìn)而忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及想法。同時(shí)，教師深受傳統(tǒng)課程教學(xué)方式的影響，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)師生共同努力與有效合作，依然采用的是主動(dòng)式教學(xué)法，從而降低了小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，以提升二者之間的互動(dòng)關(guān)系，并實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)策略，使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)步與發(fā)展。

當(dāng)前學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著眾多的學(xué)習(xí)問(wèn)題與現(xiàn)狀。現(xiàn)在大多數(shù)教師都十分注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言素材的感悟，簡(jiǎn)而言之，就是人心與文心的相互貫通，進(jìn)一步產(chǎn)生情感上的共鳴。而在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)上，教師不注重學(xué)生的生字寫作練習(xí)，在大部分的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏實(shí)踐性的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行毫無(wú)意識(shí)的訓(xùn)練，進(jìn)一步降低了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生的體驗(yàn)、參與以及實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而全面地提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，從他們的發(fā)展出發(fā)，使其扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中還存在著問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏整合性的問(wèn)題，或者是所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題視野太過(guò)短淺。所以，作為小學(xué)時(shí)期學(xué)生的啟蒙教師，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)且高效的語(yǔ)文問(wèn)題，并善于創(chuàng)建問(wèn)題教學(xué)情境，根據(jù)其有序性、層次性進(jìn)行設(shè)問(wèn)，使學(xué)生在思考的過(guò)程中受到啟發(fā)，并達(dá)到激發(fā)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與探究意識(shí)的教學(xué)目的，從而提高小學(xué)語(yǔ)文整體的教學(xué)效率與質(zhì)量。

五、 小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下思維能力的培養(yǎng)策略探究

（一）強(qiáng)化師生互動(dòng)，在對(duì)話中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍

在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)當(dāng)中，教師除了向?qū)W生傳授基本的課程以外，還需要充分了解與掌握每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，以及其在學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足之處，進(jìn)而對(duì)他們做出及時(shí)的指引，以強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)交流，并在雙方的對(duì)話過(guò)程中，及時(shí)活躍學(xué)生的思維意識(shí)。在核心素養(yǎng)的教育背景下，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地向自己提出問(wèn)題，接著在不停解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生新的問(wèn)題，在這樣的反復(fù)當(dāng)中，使學(xué)生形成敢于提問(wèn)、善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提升他們的思維能力。

同時(shí)，教師需要根據(jù)小學(xué)時(shí)期學(xué)生的注意力難以集中、思維相對(duì)分散的共同特點(diǎn)，從中選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來(lái)展開(kāi)語(yǔ)文的課程教學(xué)。如果教師在課堂教學(xué)中，一味采用主動(dòng)式教學(xué)法，會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)氣氛的沉悶。因此，教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，進(jìn)一步活躍他們的學(xué)習(xí)積極性，并制造與學(xué)生之間有效的對(duì)話環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，從而達(dá)到將學(xué)生思維集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的教學(xué)目的，以更好地培養(yǎng)他們的思維能力。