柯玉霜

摘 要：教學反思是教學活動的一個重要組成部分，應該能夠融入教學活動的全過程，其在提高教師專業(yè)素質、實現教師專業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮著非常積極的作用。新課改背景下，小學語文教學中應該重視反思模式的應用，進一步強化對知識本質的感悟，加快學生能力的形成與發(fā)展。文章從反思教學的重要性出發(fā)，結合小學語文教學反思模式的發(fā)展趨勢，就新課改下小學語文教學反思模式的實現方式進行了研究和討論。

關鍵詞：新課改;小學語文;反思模式

一、 反思教學的重要性

（一）激發(fā)學生興趣

在小學語文教學中，反思模式的應用能夠激發(fā)學生對于語文學習的興趣，促進小學生語文學習能力以及語文學科素養(yǎng)的提高。反思教學模式能夠對教學理念進行創(chuàng)新，強調以學生為主體，激發(fā)學生對于語文學科的興趣，使得其能夠主動參與到課堂教學活動中，形成良好的學習習慣，同時也能夠幫助其減輕學習負擔。

（二）實現教學目標

小學語文教學反思模式能夠對照教學大綱進行教學方案的預設，幫助學生加深對于知識的記憶;同時也可以對教學活動進行反思，提升教學目標的全面性以及教學內容的針對性，在小學語文教學中強調教學的人性化，構建起平等和諧的師生關系。從教師的角度可以及時收集教學反饋信息，對教學的效果做出科學評價，實施反思性教學計劃，確保教學目標的順利實現。

（三）統(tǒng)一教學系統(tǒng)

教學反思模式能夠促進教學效率的提高，也可以對學生的實踐能力和創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)，將教育的核心充分體現出來。反思模式很好地順應了時代發(fā)展對于教育事業(yè)的要求，也是教育改革的一種必然趨勢。借助反思教學活動，能夠培養(yǎng)出反思型教師，使教師能夠主動對教學活動進行全面細致分析，提高自身的教學能力，帶動教學系統(tǒng)的一體化發(fā)展。

二、 小學語文教學存在的問題

（一）教學理念落后

當前，部分小學語文教師在開展教學活動的過程中，看似投入了巨大的熱情，竭盡全力去備課，去收集素材，在課堂上對學生耐心輔導，課下作業(yè)的布置也是挖空了心思，但是卻沒有能夠得到預期的教學效果。分析原因，主要是教學理念相對落后，無法很好地滿足現代教學工作的需求。在這種情況下，教師想要提高課堂效率，保障教學效果，必須首先轉變教學觀念，對教學模式和教學方法進行創(chuàng)新，否則就只能是事倍功半。

（二）過分依賴教材

教材對于教學的重要性自然不言而喻，但是這并不意味著教師在教學過程中就應該完全圍繞教材進行教學。這樣很容易出現照本宣科的講解和知識灌輸，無法吸引學生的注意力，在學生對語文課提不起興趣的情況下，自然也就無法保證教學質量。而結合實際情況分析，有部分小學語文教師在教學中存在過分依賴教材的情況，甚至盲目認為教材中的知識就一定正確，沒有從學生的實際情況出發(fā)，也沒有將知識和問題的難易程度考慮在內，更忽視了對教材的延伸和拓展，導致教材的作用和價值沒有能夠完全發(fā)揮出來。

（三）教師能力不足

相關調查顯示，在小學教育階段，部分學校的語文教師都存在專業(yè)能力不足的情況，自身的知識儲備偏少，同時也沒有定期參與培訓，知識結構相對落后，無法適應新課改背景下語文教學改革的現實需求。從而導致在開展語文教學活動的過程中，依然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，忽視了學生的主體性和能動性，也降低了其對于語文學習的熱情，課堂教學的效率和質量難以保證。

三、 小學語文教學反思模式的發(fā)展趨勢

（一）重視和加強基本理論修養(yǎng)

從20世紀90年代中期開始，教育行業(yè)就一直將教學反思理論作為一個重點研究的課題，不過因為起步相對較晚，加上觀念認知薄弱，相關研究尚處于起步階段，需要高度重視和加強基本理論的研究。具體來講，一是應該對反思、教學反思以及反思模式等基本概念進行明確，從教師的實際需求出發(fā)深入了解概念，將其作為教學反思模式研究的基礎。二是應該立足中國小學語文教學的實際情況，尋找本土化理論依據，設計出切合實際的教學反思模式。在很多發(fā)達國家，對于相關研究都投入了足夠的關注，有著清晰完整的理論依據;而在中國，相應的理論依據比較模糊。針對這樣的問題，可以從心理學、教育心理學以及哲學等角度推動理論依據的完善，保證基礎的合理性和科學性，確保教學反思模式構建的順利實施，同時也應該積極借鑒國內外一些比較先進或者成熟的教學反思理論，推動理論的本土化。三是應該制定出明確的反思目標。教學反思基本是對反思問題進行解決，其不單單是對教學過程的簡單回顧，還要求教師能夠在反思的過程中，找出存在的問題，制訂出相應的問題解決方案，對照方案組織反思內容，提出假設并且推動假設的具體化，借助經常性反思來促進教學質量的提高。

（二）深刻把握人文性的反思模式原則

在新的《語文課程標準》中提出，語文是一種十分重要的交際工具，也是人類文化的一部分，具備工具性和人文性的特征。對于小學語文教學而言，在實施反思模式的過程中，應該堅持基本的反思流程，即尋找問題—確定假設—修正問題—評論問題。要求語文教師能夠從語文學科的內涵出發(fā)，把握好其所具備的工具性及人文性特征，確保在教學過程中能夠更加關注人文性因素，如情感態(tài)度、價值觀念等，并以此為基礎進行反思，將小學語文的豐富內涵突顯出來，還原其本來面目。葉圣陶先生曾經說過：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘和創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！被诖?，小學語文教師在開展教學活動的過程中，應該不斷做好反思，將人文素養(yǎng)融入語言文字中;同時關注對小學語文人文精神的深入挖掘，揣摩語言文字的魅力所在，通過不斷尋找問題以及對文章的反思，欣賞小學語文的美妙內涵。

（三）切實提升小學語文教學反思的有效性

在小學語文教學中，只有教師及時轉變認識，提高小學語文反思理念的自覺性，反思實踐才能真正落到實處。必須明確所有的反思活動都需要在反思理念的指導下進行，如果缺乏科學的理念，反思活動的有效性將無法得到保障。在進行反思的過程中，需要將反思理念和反思實踐結合在一起，強調反思內容的廣泛性以及反思過程的連續(xù)性，最大限度地保障教學反思的信度及效度，促進反思有效性的提高。小學語文教學反思中，教師必須具備個人反思理念，確保自身能夠更好地進行反思實踐，推動個人實踐理論的形成和完善。同時，在反思實踐環(huán)節(jié)，教師需要借助實踐活動，加速教學理論的系統(tǒng)化，要求理論能夠通過實踐的檢驗，反過來為實踐提供指導。在實踐過程中，教師需要關注反思模式理念的應用，明確教學內容中的價值取向，就小學語文課程的功能進行重新定位，形成全新的課程觀念，并以此來對個人實踐理論進行豐富和完善。另外，教師需要借助反思模式去捕捉和提煉細微的信息，進一步提高小學語文教學反思的效果。