劉雨奇

摘 要 “整本書閱讀”是統(tǒng)編版教材新加入的一個(gè)獨(dú)立單元，這一變化引起了全國各地的強(qiáng)烈反響，各種教研活動(dòng)也層出不窮，許多教師將其看作是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。但正是在這“如日中天”的外表下，整本書閱讀仍存在著各方面的問題。本文分析了整本書閱讀教學(xué)所面臨的困境，并試圖尋找到一些行之有效的解決措施。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編版教材;整本書閱讀;語文核心素養(yǎng)

早在1941年，葉圣陶先生就提出要“讀整本的書”，主張“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。他說：“養(yǎng)成學(xué)生讀書的習(xí)慣，不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”誠然，“整本書閱讀”單元的出現(xiàn)，是教材改革的一大突破，但隨之而來的一系列問題也亟待我們解決。

一、整本書閱讀的現(xiàn)實(shí)問題

作為教材結(jié)構(gòu)上的重大調(diào)整，不少學(xué)校在教學(xué)過程中都將整本書閱讀列為頭等大事，相繼推出公開課、名著閱讀課、成果匯報(bào)展示課等課型，有的學(xué)校甚至給出一周甚至是更長的時(shí)間來開展此類活動(dòng)。依據(jù)課標(biāo)與教材探索新的教學(xué)方向，做出新的教學(xué)嘗試，這無可厚非，但是開展整本書閱讀活動(dòng)時(shí)更應(yīng)該分清教學(xué)內(nèi)容的主次。

對于大部分的高中，甚至是一些省級示范性高中的學(xué)生來說，“整本書閱讀”單元很難落到實(shí)處，這種難度不是課堂教學(xué)上的難度，而是由理論變?yōu)閷?shí)際過程中的矛盾。學(xué)生們連基礎(chǔ)的實(shí)詞、虛詞、語法、課文都掌握不清，這些基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容尚不熟練，何況更高級的教學(xué)環(huán)節(jié)呢？

當(dāng)然，閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)該受到基礎(chǔ)知識多寡的束縛。但是，這種培養(yǎng)是需要漫長過程的，是循序漸進(jìn)的，是潤物無聲的。在現(xiàn)如今的教學(xué)背景和社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生能給我們多久的時(shí)間？家長能允許我們多久的時(shí)間？這些都是教育工作者不能忽視的問題。

我們常說要目光長遠(yuǎn)，不“唯分?jǐn)?shù)論”。但是，學(xué)生的成績是最現(xiàn)實(shí)的成果，是社會(huì)評價(jià)一所學(xué)校好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。一旦學(xué)生的成績下滑，這些針對個(gè)人素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)在家長和社會(huì)的眼中都會(huì)瞬間破碎，成為“不務(wù)正業(yè)”的例證。雖然不少媒體鼓吹，學(xué)生的成績會(huì)隨著個(gè)人素質(zhì)的變化而水漲船高，可誰又敢信誓旦旦地向?qū)W生、家長和社會(huì)保證呢？

二、整本書閱讀的教學(xué)困境

整本書閱讀除了要面對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的壓力外，在教學(xué)過程中也存在以下幾方面的困境。

首先，如何讀整本書。既然是整本書，那么閱讀范圍自然就包括了人物、情節(jié)、語言文字、主題意蘊(yùn)、創(chuàng)作背景等方面。如果僅探究一個(gè)角度，那便讀得不全面，算不得“整本書”;倘若面面俱到，就又拋棄了教材的主體地位。從課前準(zhǔn)備的角度說，在統(tǒng)編版與人教版兩版教材交接之際，教師面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，備課量急劇增加。再加上教師只有備好“整本書”，才能對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，這樣一來僅是課程準(zhǔn)備上，教師就面臨著巨大的工作量。

其次，如何評判閱讀效果。學(xué)生的閱讀功利性問題是無可回避的，閱讀整本書對他們來說如果需要持續(xù)不斷的花費(fèi)時(shí)間，但考試又不考，他們就會(huì)有現(xiàn)實(shí)功利性的考量，就不會(huì)去考慮閱讀對他們的語文素養(yǎng)起到的潛移默化的持久性作用。與此同時(shí)，在中學(xué)階段，學(xué)生容易受到來自各方面的誘惑，有著高度自律的學(xué)生少之又少。這樣一來，學(xué)生就很容易懈怠或者在閱讀時(shí)偷工減料，整本書閱讀就成了一紙空談，名著閱讀課就會(huì)逐漸變成自習(xí)課。

此時(shí)，要將整本書閱讀較好地執(zhí)行下去，沒有課程要求，僅靠課下自讀，受制于學(xué)生的惰性，是絕對行不通的。一旦列入課程要求，每學(xué)期應(yīng)該安排多少課時(shí)才能完成讀“整本書”的任務(wù)？在學(xué)期末對閱讀效果又該如何考察？是教師進(jìn)行匯報(bào)課，還是學(xué)生自我展示，抑或是上交讀書報(bào)告。如果每項(xiàng)都是整本書閱讀的展現(xiàn)方式，那就等同于沒有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

所以說，“整本書”是不可能被拆分的，既不能被直接考查，也很難被客觀評價(jià)。這些都是整本書閱讀教學(xué)中不可回避的問題。

三、整本書閱讀的考查方式

面對整本書閱讀現(xiàn)實(shí)與教學(xué)兩方面的困境，我們不必過分擔(dān)憂。事實(shí)上，對于整本書閱讀的考察方式，我們并非一無所知。北京卷在2017年的《根河之戀》中，對課外經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行考查。這是十年來高考散文閱讀的首次也是唯一一次考查。

24.鄂溫克人與根河有著密切的聯(lián)系。下列對經(jīng)典作品中環(huán)境與人物的聯(lián)系，理解不正確的一項(xiàng)是（3分）

A.大觀園是《紅樓夢》中人物活動(dòng)的一個(gè)主要場所。正是這個(gè)眾姐妹詩意生活著的“世外桃源”，造就了賈寶玉力求擺脫世俗的叛逆性格。

B.《邊城》的故事發(fā)生在20世紀(jì)30年代湘西小鎮(zhèn)茶峒。山明水凈的湘西風(fēng)光，映襯了翠翠、爺爺、儺送等人物心靈的澄澈與人性的善良美好。

C.《紅巖》講述的是在黎明前的黑暗里共產(chǎn)黨員在監(jiān)獄中艱苦卓絕的斗爭。牢房的陰暗、劊子手的兇殘，突顯了革命者新年的堅(jiān)定、意志的堅(jiān)強(qiáng)。

D.《阿Q正傳》寫的故事以辛亥革命時(shí)期的未莊為主要場景。趙太爺、假洋鬼子為代表的統(tǒng)治階級對阿Q的壓迫和欺凌，是阿Q“精神勝利法”形成的重要原因。

近年來，高考走向“全國一張卷”的呼聲日益高漲。高考分省自主命題，一方面會(huì)使高考的權(quán)威性受到質(zhì)疑，導(dǎo)致各地高考成績在一定程度上不具有可比性;另一方面，自主命題省份在高考試題的設(shè)計(jì)上，針對性較強(qiáng)、地域特征明顯，這就導(dǎo)致自主命題省份與其他省份的學(xué)生在能力培養(yǎng)與思維訓(xùn)練方面存在一定差異。鑒于考生能力側(cè)重不同，大學(xué)也很難制定統(tǒng)一的培養(yǎng)方案。也就是說，地域因素導(dǎo)致的差別化高考，給我國人才的培養(yǎng)帶來了一定的阻力。

在高考走向“全國一張卷”的大潮下，對整本書閱讀的考查，勢必要借鑒地方卷已有的經(jīng)驗(yàn)。就北京卷的試題來看，地方卷對整本書閱讀的應(yīng)試化解讀并不深刻，只是對基本內(nèi)容進(jìn)行判斷，依然處于探索階段。也就是說，整本書閱讀試題在短時(shí)間內(nèi)，將停留在概括分析的層面。這就為我們打破整本書閱讀困境，把握教材改革方向，創(chuàng)新教學(xué)方法提供了充足的時(shí)間。

四、整本書閱讀應(yīng)日?；⒒顒?dòng)化

推廣使用統(tǒng)編版教材，進(jìn)入新高考，確實(shí)是時(shí)代提出的必然要求，但這并不代表高考試題立刻就會(huì)發(fā)生巨大變化。一方面，由于各地教育教學(xué)條件不一，改革的進(jìn)度也不盡相同。改革“一步到位”非但不會(huì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，反而會(huì)進(jìn)一步加大各地方之間的教育差距。另一方面，人教版教材使用了這么多年，也并非一無是處，只是時(shí)代差異較大罷了。而且高考試題經(jīng)過多年來的發(fā)展，其考查的知識與能力都已經(jīng)很全面了。所以，面對整本書閱讀，我們不必過度“熱情”。

溫儒敏先生說：整本書閱讀要求不宜太高，重在目標(biāo)管理，不需要太多的過程管理，學(xué)生在高中階段能耐下心來，堅(jiān)持完整通讀幾本書就很不錯(cuò)了。所以想要開展好整本書閱讀活動(dòng)，可以從以下幾方面入手。

從課程設(shè)置上講，學(xué)校應(yīng)該從每周的自習(xí)課中抽出1、2節(jié)設(shè)定為名著賞讀課，專門留出時(shí)間給學(xué)生自行閱讀，并長期踐行，將整本書閱讀日?；?從書目選擇上說，整本書閱讀不能只局限于一兩本，要以教材中的規(guī)定書目為核心，以相互補(bǔ)充、印證為原則，自主選擇推薦書目。

從示范引領(lǐng)上看，既然整本書閱讀很難被客觀評價(jià)，那么索性就將其變?yōu)閷W(xué)校的特色活動(dòng)。讓學(xué)生經(jīng)過班級、年級、學(xué)校的層層篩選，最后以匯報(bào)演講的方式呈現(xiàn)閱讀結(jié)果;與此同時(shí)，開展“師生共讀一本書”活動(dòng)，讓教師也參與進(jìn)來，同樣也進(jìn)行匯報(bào)演講，就書中的某一個(gè)方面進(jìn)行深入挖掘，展現(xiàn)師生間不同的認(rèn)知角度，讓學(xué)生在對比中深化閱讀理解，激發(fā)閱讀興趣。

整本書所負(fù)載的東西是極豐富的，開展相關(guān)活動(dòng)所取得的效果也并非立竿見影。我們要既不搞形式主義，也不“一哄而起”，而是以循序漸進(jìn)的態(tài)度與時(shí)代接軌，用日?；?、活動(dòng)化的方式，讓學(xué)生通過讀一本書，來掌握一類書的閱讀方式，從而實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的最終目的。

[作者通聯(lián)：吉林松原市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)]