彭孝干

【摘要】名著閱讀在初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占有極大的比例，同時(shí)也占據(jù)重要地位，這是因?yàn)槊哂芯赖恼Z(yǔ)言，包含作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的側(cè)面反映和描述，也承載了深厚的情感。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著可以提高學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，還能夠引起學(xué)生與名著思想情感的共鳴，起到陶冶學(xué)生情操和發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)的作用。對(duì)此，初中階段的語(yǔ)文教學(xué)要提高對(duì)名著閱讀教學(xué)的重視，積極探究科學(xué)合理的名著閱讀教學(xué)策略。本文將以統(tǒng)編版教材七年級(jí)名著閱讀教學(xué)為例進(jìn)行策略探討。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版教材；七年級(jí)；名著閱讀教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新課程改革的深入推進(jìn)中，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)獲得了長(zhǎng)效發(fā)展，而教學(xué)重點(diǎn)以及方法也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)占據(jù)了初中語(yǔ)文教學(xué)的重要地位，教師教學(xué)是否成功直接由閱讀教學(xué)的質(zhì)量決定。在實(shí)際語(yǔ)文課堂上，許多教師都沒有將教學(xué)重心集中在閱讀教學(xué)中，教師的不重視導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率非常低，它沒有從根本上提高學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)文綜合素質(zhì)。當(dāng)前初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)開始逐步拓寬閱讀方向，注重發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)充學(xué)生閱讀量。名著閱讀一直是廣大師生和家長(zhǎng)尤為重視的閱讀內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面有著積極作用。而為了更 好地推動(dòng)名著閱讀教學(xué)的發(fā)展，初中語(yǔ)文教師要革新自身的教學(xué)理念，意識(shí)到名著閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)總結(jié)名著閱讀教學(xué)的多樣化策略，構(gòu)建科學(xué)高效的名著閱讀教學(xué)課堂。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的意義

（一）幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史

時(shí)代以及社會(huì)都處在不斷的發(fā)展和變化當(dāng)中，那么要想獲得歷史知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和了解，則需要通過(guò)名著閱讀的方式來(lái)進(jìn)行了解。與此同時(shí)，針對(duì)某一歷史時(shí)期的社會(huì)情況，人們的生活習(xí)慣等都需要借助名著來(lái)獲得豐富的理解。例如閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》就可以了解到魯迅先生所處時(shí)代的黑暗，體味魯迅先生的思想與情感，并且將文字和時(shí)代背景進(jìn)行有效結(jié)合，可以讓閱讀理解更加的深刻和全面。對(duì)此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史，提高學(xué)生思想深度。

（二）指導(dǎo)學(xué)生開展開放閱讀

在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師主要就課本當(dāng)中的閱讀知識(shí)和方法進(jìn)行講授，不會(huì)過(guò)多地涉獵其他方面的知識(shí)與技巧，因此限制了學(xué)生的閱讀思維以及閱讀視野，使得學(xué)生在思考人物和事物時(shí)往往過(guò)于片面，甚至是采用生搬硬套的方式。而通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀可以全面拓寬學(xué)生的閱讀廣度，使得學(xué)生能夠在把握名著的基礎(chǔ)之上，更加理性全面地分析人物和事件。更為主要的是名著閱讀可以指導(dǎo)學(xué)生順利地開展開放性閱讀，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生的思維不受限制，站在不同的角度去思考問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的鍛煉，這樣才能夠更好地挖掘名著閱讀教學(xué)的價(jià)值。

（三）提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)水平

就當(dāng)前初中生的文學(xué)修養(yǎng)水平而言，初中生缺乏豐富的文學(xué)知識(shí)理解，對(duì)于文學(xué)作品的思想情感感悟不夠深刻，進(jìn)而直接影響到了學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的提高，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展是不利的。而開展語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)則可以有效改變這一現(xiàn)狀，更是可以開辟提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的有效途徑。每一部名著作品都有著優(yōu)雅精致的語(yǔ)言，包含著引人深思和意蘊(yùn)豐富的思想情感內(nèi)涵，而且通過(guò)對(duì)名著內(nèi)容的分析與研究能夠讓學(xué)生從整體上把握語(yǔ)言文字的應(yīng)用技巧。在學(xué)生長(zhǎng)久的名著閱讀當(dāng)中會(huì)逐步深化自身的語(yǔ)文素質(zhì)，開拓語(yǔ)文視野，升華文學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生在今后的語(yǔ)文閱讀與學(xué)習(xí)當(dāng)中更加得心應(yīng)手。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的策略

（一）營(yíng)造良好名著閱讀氛圍

統(tǒng)編版七年級(jí)語(yǔ)文教材的上冊(cè)和下冊(cè)都設(shè)有名著導(dǎo)讀的專題，這些專題提示了學(xué)生需要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中閱讀的名著，如《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬(wàn)里》等。有些名著篇幅較長(zhǎng)，其中包含的內(nèi)容更是豐富多樣，涉及的人物多，而且情節(jié)往往十分復(fù)雜，寫作方法和技巧豐富，對(duì)于學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)都是十分有益的，尤其是可以讓初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)擁有豐富的材料。對(duì)此，教師可以在新生一入學(xué)就為學(xué)生推薦名著導(dǎo)讀專題當(dāng)中要求學(xué)生必讀優(yōu)秀名著作品和自主閱讀的名著，同學(xué)需要在家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)中向廣大家長(zhǎng)闡述名著閱讀在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展當(dāng)中發(fā)揮的重要作用，從而進(jìn)一步深化家長(zhǎng)對(duì)于名著閱讀的認(rèn)識(shí)，這樣才能夠更好地與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，并且在學(xué)生閱讀名著過(guò)程中得到家長(zhǎng)的支持，在家長(zhǎng)的幫助下購(gòu)買或借閱名著作品，并督促學(xué)生科學(xué)高效地開展名著閱讀。另外，當(dāng)前學(xué)校圖書館在名著資源方面受到經(jīng)費(fèi)的限制較為缺乏，而且內(nèi)容較為陳舊，難以為學(xué)生提供一個(gè)良好的名著閱讀氛圍和環(huán)境。對(duì)此，教師可以在班級(jí)當(dāng)中設(shè)立名著讀書角，鼓勵(lì)學(xué)生自主捐獻(xiàn)本學(xué)期必讀和選讀的名著作品，建立名著閱讀平臺(tái)，使得每一位學(xué)生都能夠在圖書傳閱的過(guò)程當(dāng)中廣泛涉獵閱讀多個(gè)名著作品，形成濃郁的名著閱讀氛圍。

（二）激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣

名著之所以會(huì)被稱為名著，并在文學(xué)史上占有極高的地位，是因?yàn)檫@些作品經(jīng)過(guò)了歷史的洗禮，是對(duì)歷史狀況的一個(gè)直觀反映與描述，這也就決定了這些作品距離學(xué)生所處時(shí)代較為遙遠(yuǎn)，而學(xué)生缺乏對(duì)歷史的了解，這讓學(xué)生在名著閱讀當(dāng)中遇到重重困難，也難以讓學(xué)生對(duì)名著閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而影響到了名著閱讀教學(xué)的有效實(shí)施。正所謂興趣是學(xué)生最好的老師，那么要推動(dòng)七年級(jí)名著閱讀教學(xué)的順利實(shí)施，就必須把側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀興趣方面，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入名著閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到名著閱讀殿堂。第一，教師可以巧妙借助教材當(dāng)中的名著選文激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中包含著很多名著選文，比如七年級(jí)上冊(cè)第三單元的《從百草園到三味書屋》就是魯迅先生《朝花 夕拾》的選文，這部作品描述了魯迅先生少年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活，具有濃郁的生活氣息，而且極為貼近學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)。于是教師可以有意識(shí)的講解這部作品的精彩之處，生動(dòng)形象地為學(xué)生進(jìn)行描述，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的欲望，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。第二，教師可以借助故事來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。七年級(jí)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材上冊(cè)的第六單元當(dāng)中要求學(xué)生閱讀《西游記》，這部名著作品有著極強(qiáng)的故事性，教師可以通過(guò)為學(xué)生講述西游記當(dāng)中的故事來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對(duì)于名著的認(rèn)知，促使學(xué)生更加主動(dòng)積極閱讀原著。

（三）指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀方法

名著閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，很大程度上是由于學(xué)生尚未掌握名著閱讀方法，在閱讀名著時(shí)往往過(guò)于走馬觀花，這就需要教師給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確閱讀要求和目標(biāo)，并有目的也有方向地投入閱讀活動(dòng)中。針對(duì)語(yǔ)文名著的閱讀，反復(fù)閱讀是必不可少的，但同時(shí)在閱讀中也要有層次，注重深入淺出地閱讀，努力沉浸和融入名著的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)行深度的情感和語(yǔ)言體會(huì)，這樣才能夠發(fā)展閱讀能力，掌握名著閱讀的有效方法。第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)由淺入深，也就是可以劃分層次地進(jìn)行名著閱讀。第一層先了解名著的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作目的以及作者的情況。之后投入到名著閱讀當(dāng)中，突破文字障礙，通過(guò)通讀的方式了解梗概。第二層要站在整體角度對(duì)文章進(jìn)行感知，理出文章的線索，把握核心情節(jié)。第三層則是深入探究，有針對(duì)性地對(duì)文本語(yǔ)言、思想等方面進(jìn)行深入挖掘。三個(gè)層次形成由淺入深的梯度，讓學(xué)生逐步掌握閱讀方法。第二，教師可以指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆閱讀方法，也就是讓學(xué)生邊閱讀邊在自己有疑問(wèn)的位置做上標(biāo)記，用筆記錄精彩的詞語(yǔ)和句子，在自己感受深刻的位置寫上自己的批注與感受等。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)大多是這樣的三大步驟：課前自讀——課堂品讀悟讀——課外拓展閱讀。而從七年級(jí)語(yǔ)文開始，閱讀教學(xué)更注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中要掌握生字詞，初步了解文本內(nèi)容，初步品讀文本，學(xué)會(huì)對(duì)文本作勾畫圈點(diǎn)批注，關(guān)于文本有自己初步的思考。課堂教學(xué)中老師則重在引導(dǎo)通過(guò)對(duì)文本的分析、理解、欣賞和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和素養(yǎng)。同時(shí)因?yàn)檎n時(shí)數(shù)有限，一節(jié)課的容量有限，對(duì)一篇文本的閱讀不可能面面俱到，而是有所取舍，老師在課堂上要注重方法的指導(dǎo)，能力的培養(yǎng)。在單元的整體教學(xué)中，教讀課文教給方法，給例子，重視閱讀技能的習(xí)得，而自讀課文重在閱讀方法的實(shí)踐，把教讀課中學(xué)到的方法用起來(lái)。同時(shí)注重知人論世，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，課外引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名家名作、經(jīng)典文學(xué)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來(lái)，融為一體，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的遷移能力，盡量做到得法于課內(nèi)，得益于 課外。

（四）抓住要點(diǎn)開展靈活教學(xué)

名著閱讀教學(xué)和一般的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)存在著一定的差別，因?yàn)槊喿x對(duì)于學(xué)生閱讀能力有著較高的要求，需要學(xué)生自行查閱資料和進(jìn)行自主理解與感悟，這就為名著閱讀教學(xué)提出了更高的要求，需要教師采用靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)把握要點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。第一，為了引導(dǎo)學(xué)生突破名著閱讀當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握閱讀內(nèi)容，可以利用現(xiàn)代化的教育手段開展名著閱讀教學(xué)。例如，教師可以用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)名著的電影、視頻，讓學(xué)生獲得直觀的觀看感受，深層次的理解名著。教師還可以查找一些名家對(duì)名著以及名著人物分析鑒賞的視頻資料為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在視聽結(jié)合中開展靈活多樣的名著閱讀。第二，為了在名著閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，積累多樣化的閱讀方法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行名著閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀相同的名著作品如《駱駝祥子》等后，讓學(xué)生互相交流閱讀感受、閱讀方法，并進(jìn)行閱讀內(nèi)容的互相補(bǔ)充，讓學(xué)生在小組合作探究當(dāng)中感受名著閱讀的魅力。第三，為了幫助學(xué)生鞏固名著閱讀的成果，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)名著常見知識(shí)練習(xí)題，訓(xùn)練和提高學(xué)生能力。

（五）革新名著閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)七年級(jí)的名著閱讀教學(xué)，學(xué)生此時(shí)正處在閱讀名著的初步階段，在面對(duì)厚厚的名著作品時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生退縮的心理，閱讀自信心極度缺乏。為此，教師積極構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，改變名著閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制顯得尤為關(guān)鍵。教師在開展名著閱讀的評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)要將激勵(lì)學(xué)生作為核心，科學(xué)客觀地運(yùn)用多樣化的方式對(duì)學(xué)生的閱讀成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彼此監(jiān)督，為學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺(tái)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。在評(píng)價(jià)學(xué)生的名著閱讀成果時(shí)，教師要將教師評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)整合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生互相監(jiān)督和督促，也讓學(xué)生在交流互動(dòng)中互相補(bǔ)充，獲得更好的能力發(fā)展。而在指導(dǎo)學(xué)生展示名著閱讀成果方面，教師可以讓學(xué)生展示自己的讀書心得，并挑選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示；教師可以組織豐富多彩的名著閱讀知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)名著的獨(dú)特見解，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)和主體能力；教師可以組織開展名著閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受暢談自己的閱讀體會(huì)，也讓學(xué)生彼此交流閱讀方法和技巧，幫助學(xué)生形成自己的閱讀策略。

名著閱讀對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一種享受，也是一種情懷，能夠深化學(xué)生對(duì)于歷史的理解，幫助學(xué)生用開放性的胸懷投入語(yǔ)文閱讀，并不斷提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。為學(xué)生打開名著閱讀之窗，帶領(lǐng)學(xué)生激情昂揚(yáng)地進(jìn)入名著天地是時(shí)代和語(yǔ)文教育改革賦予教師的使命。初中語(yǔ)文教師要堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)情出發(fā)，對(duì)名著閱讀教 學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，營(yíng)造良好的名著閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握名著閱讀方法，抓住要點(diǎn)開展靈活教學(xué)，革新名著閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，讓名著在學(xué)生心中綻放奪目光華。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）