【摘要】高中階段的英語寫作教學是現(xiàn)代化英語教學的一個重要內容，同時也是教育工作中的一個難點，很多學生在進行寫作時都面臨著記憶詞匯不牢固和平時短語積累較少的問題，導致在進行英語寫作時存在較大的問題。而在這樣的教學環(huán)境下，教師需要盡可能選擇一種合適有效的教學方式來開展英語寫作教學，這樣能夠有助于學生的學習質量和寫作質量得到提升，對于提高學生的英語成績來說也是極為重要的。本文中針對詞塊理論進行分析并探討了將詞塊理論應用于高中階段寫作教學中的優(yōu)勢，分析其應用策略，旨在為我國現(xiàn)代化的高中英語寫作教學提供幫助與參考。

【關鍵詞】詞塊理論;高中英語;寫作教學;應用分析

【作者簡介】周慧玲，陜西師范大學成州中學。

英語寫作是對學生語言能力進行培養(yǎng)的一個主要方式，在高中階段開展寫作教學成為現(xiàn)代教育工作者關注的一個重點問題.在近年來的大量教學實驗中發(fā)現(xiàn)詞塊理論，對于高中的英語寫作教學來說有著十分重要的作用。首先，應用詞塊理論能夠更好地促進學生在英語寫作中詞匯的應用，詞塊一般情況下來說，在語言中包含著較高的使用頻率，并且具有較高的穩(wěn)定性，能夠以整體的形式出現(xiàn)在某一文章或者語句內，所以在進行記憶時，學生更加不容易出現(xiàn)錯誤，這樣一來學生如果將其應用于語言的創(chuàng)作中，就能夠大大提高用詞的準確性，同時詞塊理論還能夠有效幫助學生的詞匯記憶，對于高中生的寫作來說有良好的效果。

其次，在進行教學時，將詞塊理論應用于高中英語的寫作教學中，能夠有助于提高學生的寫作流暢性。好的英語寫作，文章不僅內容較為豐富，并且能夠使學生在進行表達時更加規(guī)范化，能夠使閱讀者在閱讀時能夠將各種內容進行有效的連接，在詞塊中，學生能夠更好地將詞塊進行有效的提取和利用，而無需將句子進行提前的組合或者分析，這有助于提高學生寫作表達的能力，并且還能在一定程度上提高學生的寫作連貫性。

一、高中英語應用詞塊寫作教學和理論的優(yōu)勢

1.有助于提高學生的寫作速率。詞塊和單詞其實并不是一個意思，詞塊的構成符合常規(guī)的英語組成形式，并且屬于一種專業(yè)且穩(wěn)定的存在。如果在開始寫作前，學生就已經掌握了大量的英語詞匯，就可以在寫作時直接調用記憶里所有的詞塊，并且將其組合形成正確通順的英語句子，而無需借用單純的英語對作文進行拼湊，這樣能夠有助于提高學生的寫作速度，并且還能大大降低學生犯錯的可能性。

2.有助于使語言使用的準確性得到提升。在很多研究調查中顯示，大部分學生在進行英語寫作時，首先會根據題意用漢語進行一遍思考，在完成了語言組織后學生又會逐個將單詞翻譯為英語，這樣就形成了一篇英語作文，但這樣的寫作方式會導致英語作文的表達具有極強的漢語思維，在進行內容的翻譯時還有可能出現(xiàn)錯誤的情況，此外所寫出來的英語作文表達也并不地道。應用詞塊理論開展教學，則能夠有效改變這種寫作的現(xiàn)象，這是由于詞塊對于英語來說，其實就相當于數學和物理中的公式，在使用過程中較為穩(wěn)定，其中的各種單詞或者是語氣都可以根據作文的主題進行相應的增加或者減少，所以應用詞塊進行寫作，所寫出來的英語作文專業(yè)度會有明顯的提升，并且應用詞塊法開展英語作文的撰寫，能夠更加接近于英語的寫作習慣和用語習慣，使學生漢化較為嚴重的作文得到改善，也有助于提高學生的寫作水平。

二、高中英語寫作教學中應用詞塊理論的主要策略

1.要求學生理解詞塊法的重要性。學生在現(xiàn)代的教學環(huán)境中被認為是具有主觀能動性的個體，所以在進行學習時決定學生學習效果的并非是教師，而是學生本身。尤其是高中生已經經過了小學和初中的英語學習，具備了一定的英語基礎，并且對于英語學習已經形成了屬于自己的學習方法，所以為了發(fā)揮詞塊法在英語寫作中的教學效果，教師首先要做的就是讓學生主動意識到詞塊法的優(yōu)勢。首先，教師可以系統(tǒng)地為學生介紹詞塊理論，使學生理解詞塊法在英語教學中的主要作用，這樣能夠提高學生的作文水平，而且對于學生閱讀、聽力和口語等多方面的優(yōu)化來說，均有良好的效果。在進行現(xiàn)代高中英語的教學時，大部分英語教師要求學生進行單詞的記憶，并且不斷地背短語或者語法，這種教學方式其實是一種填鴨式教學的轉變。盲目地要求學生對單詞進行背誦或者記憶會導致學生的學習興趣受到影響。而在進行現(xiàn)代化的教學時，為了避免學生對于英語產生嚴重的厭煩情緒，教師可以在進行教學時，要求學生從整體上對句子進行理解，而不是盲目地對其進行記錄。教師在日常的教學中可以有意識地幫助學生培養(yǎng)詞塊意識，例如老師在講解英語閱讀分析的相關句子時，可以將詞塊理論應用于其中。在講到這樣一個英語句子時： She painted a little as a children and made an embroldery picture as a hobby，教師可以通過劃分詞塊來使學生理解這一句話的含義。例如教師可以要求學生記憶以下的內容：Who did sth as a children and made sth as a hobby。在學生進行后續(xù)的作文創(chuàng)作時，就可以將一些語句或者單詞帶入到這一個固定的詞塊中，這樣就能夠使學生形成詞塊法的應用思維模式，使學生的作文水平得到進一步的提升。

2.引導學生在日常的學習中積累英語詞塊。為了使學生在學習英語以及應用英語詞塊時更為順利，教師首先要做的就是引導學生在日常的英語學習中多多積累英語詞塊。其實這樣的行為就有點像是語文教學中，語文教師要求學生在日常的生活中積累一些這種素材。當學生積累了大量的英語詞塊后，就能夠對于英語的組合搭配有更深入的理解，并且還能在進入了寫作情景后，快速聯(lián)想到相關的英語詞塊，這樣能夠有助于提高作文的整體質量。在進行教學時，教師還可以總結一些教材中的精彩段落，要求學生熟讀并且背誦，一方面是幫助學生累積詞塊，另一方面良好的素材還有助于幫助學生提高語感。除此之外，針對學生平時的各種閱讀材料，教師應當要求學生采用專門的英語筆記本將其進行記錄，并且在進行日常的寫作時盡量查閱工具書，了解各種陌生詞塊的意思，并了解其變形和使用方式，這樣就能夠使學生在日常的學習中掌握足夠的英語詞塊。

例如與carry有關的介詞和短語，有很多學生難以分清它們的含義，教師可以幫助學生進行總結使學生理解carry在搭配不同的介詞時，所表達出來的不同含義，使學生了解英語的靈活用法。這樣總結性的教育活動，不僅會體現(xiàn)在英語的教學活動中，教師甚至還可以抽出專門的一部分教學時間用來總結詞塊。例如教師可以在每周的固定一節(jié)英語課上花半個小時或者一堂課的時間，作為學生的詞塊總結時間，學生之間能夠互相進行詞塊的交流，教師也可以幫助學生梳理在課堂上以及在學生作業(yè)中所遇到的一系列重點詞塊，這樣不僅能夠幫助學生梳理知識點，還有助于引起學生對于積累詞塊的重視度。

除此之外，教師在平時的英語教學過程中，可以要求學生盡量選擇一些課外讀物來豐富自己的英語積累。閱讀內容如果十分精彩，還可以在閱讀中摘抄各種優(yōu)秀的句子，在做筆記時也可以采用詞塊法，將這些英語句子中的詞塊進行劃分，理解句子的整體邏輯，這也有助于幫助學生理解詞塊法在構建句子中的作用。

3.在輸出中鞏固英語詞塊。詞塊中所包含的內容較為豐富，而有部分詞塊在組成時，內容較為相似，為了鞏固學生對于詞塊的掌握，教師需要有目的地要求學生進行詞塊的輸出，例如可以為學生布置很多的作文題目，并且要求學生將某些固定的詞塊應用于其中，這樣能夠使學生在輸出的過程中加強對詞塊的記憶力。無論是教材還是在很多的訓練題上，都有很多關于完形填空的題目，這一系列的試題對于幫助學生記憶詞塊極為重要，在進行詞語的填空時，教師可以要求學生結合文章的語境，在有具體故事的情景之下理解某些詞塊，這樣能夠強化學生的記憶。除此之外，如果在練習過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了一系列的錯誤，一定不能對學生進行指責，而是要求學生理解自己犯錯的點，并總結自己在閱讀和寫作中所犯的錯誤。通過犯錯和改錯，以及總結這三大環(huán)節(jié)能夠使學生的詞匯記憶更為牢固。教師也可以要求學生運用所學的英語知識和英語詞匯來進行造句，加深學生對于這些詞組的印象，使學生的寫作能力得到進一步的提升。除此之外，由于一部分詞塊的異議較多，所以教師在面對學生記憶困難的問題時，可以采用造句的形式要求學生將內在的問題外放化，比如come up，這個詞塊所具有的意義較多，包括上樓、發(fā)芽、提出等很多的意思，所以教師可以要求進行造句，使學生充分理解詞組的含義，并且使英語寫作中學生的語言組織能力得到進一步的優(yōu)化。

除此之外，教師還可以要求學生應用詞塊理論對英語句子進行修飾，例如在進行作文的描寫時，學生需要寫出I speak to you這句話，教師可以引導學生通過一系列的方式對語句進行進一步的修飾，可以將原句變成I speak honestly to you，通過添加副詞，一方面能夠使意義更加豐富，并且也能夠展示學生的英語水平。而be going to這一個短語也可以將其替換成be about to或者be to等等。通過這些方式能夠使學生掌握詞塊的輸出方式，使學生的遣詞造句能力更加豐富，使學生掌握的英語詞塊能夠全面地應用到英語寫作中，有助于提高學生的英語寫作能力。

三、結語

高中階段的英語寫作教學中，將詞塊理論應用于其中，能夠有助于使學生的寫作速度和英語專業(yè)素養(yǎng)得到提升，所以教師在進行日常的教學時，需要有意識地使學生理解詞塊理論。而在英語教學的過程中，詞塊具有較高的價值，能夠發(fā)揮學生在寫作中的主觀能動性，教師在日常的教學中也需要多累積詞塊，使學生學會用詞塊進行造句和寫作，有助于幫助學生全面地提高英語寫作能力。

參考文獻：

[1]邢敏.基于詞塊理論的過程寫作法在高中英語寫作教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2020.

[2]張娟娟.詞塊理論在高中英語寫作教學中的應用[D].河南大學，2019.

[3]吳亞南.基于圖式理論的詞塊教學法在高中英語寫作中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2016.

[4]張偉鴿.詞塊理論應用于陜北地區(qū)高中英語寫作教學的實證研究[D].延安大學，2016.

[5]吳亞南，楊天宇.基于圖式理論的詞塊教學法在高中英語寫作教學中的應用[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016（5）：135-137.

[6]雷晶.詞塊理論在高中英語寫作教學中的運用[D].華中師范大學，2015.

[7]蔣雪婷.詞塊理論對高中英語寫作能力影響的實證研究[D].青海師范大學，2015.

[8]繆志勤.詞塊理論在高中英語寫作中的應用[D].南京師范大學，2011.

[9]趙怡.詞塊理論在高中英語寫作教學中的應用[D].華東師范大學，2009.