【摘要】隨著新課改的發(fā)展，小學英語教學改革受到教育界的關注。角色扮演法在20世紀80年代傳入中國，符合小學英語新課標要求，在培養(yǎng)學生語言表達能力方面的作用引起社會的關注。如何通過角色扮演法提升學生的語言表達能力成為亟待研究解決的問題。本文通過文獻法等，對角色扮演法概念進行界定，闡述角色扮演法對提升學生語言表達能力的作用;調查分析小學英語角色扮演法的應用現(xiàn)狀，提出有效開展角色扮演活動，提升小學生英語表達能力的對策。

【關鍵詞】小學英語教學;學生語言表達能力;角色扮演法

【作者簡介】戴媛媛，淮安市外國語實驗小學。

小學英語新課標提出，英語課程學習面向全體學生，要提高學生的語言運用能力。目前小學英語課堂教學存在許多問題，傳統(tǒng)教學模式以教師為主導形式，使學生缺少主動思考的機會，缺乏互動溝通的途徑，單一的課程模式會降低學生對英語的學習興趣。傳統(tǒng)英語教學中機械背誦模仿不適用小學英語教學發(fā)展，角色扮演法有利于提升小學生學習積極性。英語新課標提出對課程目標進行分類，角色扮演法教學將生活中的片段反映到課本上，使學生將英語劇情化，更好地消化課本的內容。運用角色扮演方式可以滿足學生的表現(xiàn)愿望，培養(yǎng)學生語言應用能力，提升學生的核心素養(yǎng)。調查發(fā)現(xiàn)目前小學英語課堂教學中應用角色扮演法大多流于形式，未達到理想的效果。研究通過角色扮演法提升學生的語言表達能力具有重要意義。

一、角色扮演法在小學英語教學中的作用

1.提高學生學習積極性。英語課程目標是使學生形成初步綜合語言運用能力。角色扮演法符合小學生認知規(guī)律，小學英語教學中應用角色扮演法具有重要教育價值，體現(xiàn)在有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語言運用能力，培養(yǎng)學生主動交際意識等。小學教育是教育體系的基礎，學生對英語學習態(tài)度尤為重要。只有學生對學習內容產生濃厚興趣，才會使學習更加高效。小學英語教學主要任務是激發(fā)學生的學習興趣。角色扮演法使學生能在課堂中扮演課本中的人物，角色扮演形式多樣，符合學生愛表演的特點。角色扮演法主體是學生，促進學生主體性的發(fā)揮，使傳統(tǒng)機械的課堂轉化為活潑的課堂。

2.培養(yǎng)學生的語言運用能力。小學英語教學中采用角色扮演法，以生活話題為基礎創(chuàng)設情境，需要學生將所學知識進行融會貫通，為學生提供口語練習平臺，鍛煉學生的語言表達能力。學生在扮演角色時可以提高自信。語法是枯燥的知識，讓學生死記硬背會使其產生抵觸心理，角色扮演法在活動中使學生掌握語法知識，達到良好的教學效果。角色扮演法使學生有自由地發(fā)揮余地，可以讓學生將以往所學知識靈活運用，提高學生語言綜合運用能力。隨著年齡的增長，學生需要學習如何與人交流，通過交流培養(yǎng)友誼。角色扮演教學使學生站在人物的角度表達語言，用人物的思維方式思考問題，培養(yǎng)學生英語學習自信，提升學生的主動交際意識。

二、 小學英語角色扮演法的實施

小學英語角色扮演教學分為準備實施與評價階段。

1.角色扮演教學準備。準備階段是小學英語角色扮演法的重要階段，包括道具準備、劇本選編等環(huán)節(jié)。劇本選編是教師對學生表演劇本選擇改編，教師要對教材內容進行全面分析，在選編劇本前需要分析學情，了解教材內容與教學目標。教師要全面了解學生當前知識水平，為角色扮演法實施奠定基礎。教師要了解學生的性格特點，更好地調動學生參與積極性。以三四年級英語課本為例，每個單元中都有say and act欄目，符合小學生心理發(fā)展特點，為教師運用角色扮演法提供很好的素材。由于學生認知水平差異，教師可以利用課外資源對教材內容改編。道具準備是豐富角色扮演形式的環(huán)節(jié)，道具選擇要具有真實性，可以鼓勵學生發(fā)揮想象力制作道具。

2.角色扮演活動實施。教師做好充分教學準備后開始實施角色扮演活動，實施階段包括小組討論與表演環(huán)節(jié)。小組討論是學生相互合作彩排過程，在小學討論前需要對全班學生分組，由小組長負責小組表演分工，小組討論中教師要關注小組動態(tài)，可以參與學生討論增加師生合作交流，改進教學中的不足。表演是角色表演法的核心內容，角色表演教學實施中，教師要提出規(guī)范要求，營造輕松愉快的氛圍，要求學生認真對待表演。教師要給予學生鼓勵肯定，如學生出現(xiàn)語音不標準時不要打斷，表演結束后再對學生進行指正，避免打擊學生學習積極性。

3.角色扮演教學評價。評價階段是角色扮演法的最后階段，影響學生對英語學習的積極性。教師在角色扮演教學評價中，要注意評價主體、客體與評價方式。傳統(tǒng)課堂教學評價主要由教師主導，角色扮演教學評價中需要學生參與，由觀眾對表演者進行評價，教師進行總結性評價。傳統(tǒng)意義上點評階段僅關注學生表演時的表現(xiàn)，教師要關注他人表演時觀眾的表現(xiàn)。如觀眾是否認真觀看表演等，評價內容要注重對學生重視情感態(tài)度的培養(yǎng)，關注學生的創(chuàng)造力、與人合作溝通能力等。評價觀眾時注意對尊重他人及遵守課堂秩序意識等方面的評價。

三、 小學英語角色扮演法實施中的問題

1.角色扮演教學實施現(xiàn)狀。小學英語教師在開展角色扮演活動中，大多采用學生分角色表演形式，單一的形式使學生失去主動思考的機會;教師未參與到角色扮演中，未對學生進行角色扮演指導。角色扮演缺乏課堂氛圍，教師在角色扮演教學中過于注重表演，未利用角色扮演活動解決教學重點。教師將角色扮演作為活躍課堂氛圍的工具，忽視角色扮演法對學生綜合素質等方面的培養(yǎng)。角色扮演素材來源決定教學活動的成敗，無趣的劇本會使課堂失去活力。教師大多從教材上選擇素材，雖然PEP教材吸引學生，適合進行角色扮演，但教師反復選用某部分讓學生表演，過于強調知識，降低學生參與的積極性。大部分教師忽略了角色扮演中課堂導入，無法充分發(fā)揮角色扮演活動的作用，機械地學習會使學生產生厭倦心理。

2.角色扮演教學問題分析。小學英語角色扮演法存在的教學問題有多方面原因，主要包括角色扮演教學目標預設性過強，教學情境創(chuàng)設條件受限，教學評價缺乏深度等。大多數教師在角色扮演活動中設定明確預設目標，在活動開展前設置很多細致目標，如通過角色扮演掌握課程單詞，在角色扮演中鍛煉口語交際能力等。但實際上教師通常僅實現(xiàn)知識學習目標，使角色扮演教學淪為理論知識學習的工具，對角色扮演教學了解不足，失去角色扮演深層次意義。大多數教師在角色扮演教學中未樹立良好的情景，未創(chuàng)設貼近生活的教學情境，往往僅告訴學生角色劇本所處環(huán)境，無法吸引學生的參與興趣。良好的教學情境需要準備相應的道具等多媒體資源，教師可以利用教學資源創(chuàng)設情境，使學生積極投入角色扮演中。

四、 小學英語角色扮演提升學生語言應用能力的策略

英語是日常使用的語言，傳統(tǒng)小學英語課堂教學中，教師通常讓學生模仿跟讀錄音機練習發(fā)音，不利于培養(yǎng)學生的語言應用能力。角色扮演法教學具有趣味性、實踐性特點，有利于培養(yǎng)學生的語言運用能力。小學生語言應用能力包含對英語口語組織能力、口語表達能力等。只有通過有效的對話才能調動學生的情感，使其更好地鍛煉口語表達能力。教師通過觀察學生的表演了解學生的學習情況，優(yōu)化課堂教學方案。小學英語角色扮演教學的有效實施，需要通過創(chuàng)設良好情境，選擇合適的教材，豐富故事人物角色等方法提升學生語言應用能力。

1.創(chuàng)設角色扮演活動氛圍。角色扮演可以使學生產生身臨其境的學習狀態(tài)，教師要創(chuàng)設真實的情境氛圍，常用的多媒體音樂播放可以有效烘托氣氛，如在超市對話練習中可以播放超市嘈雜的聲音，通過細節(jié)聲音背景創(chuàng)設，使學生產生真實的體驗。故事背景創(chuàng)設非常重要，需要在角色扮演活動實施前明確故事場景，使學生理清邏輯思路，有效完成角色扮演活動。道具準備可以由學生制作，鍛煉學生的動手能力。多媒體展示通過色彩呈現(xiàn)完整的故事背景，教師有感情地朗讀旁白，為學生提供角色扮演示范，使學生快速進入角色扮演情境。角色扮演活動有效實施關鍵要把握學生的會話能力，教師可以通過觀察學生課堂表現(xiàn)分析、了解學生的口語能力，對學生進行合理分組，調動學生參與角色扮演的積極性。

2. 選擇適合的角色扮演教學素材。教師在開展角色扮演教學中要選擇合適的教學素材，可以從課外書籍中選擇優(yōu)秀的場景。小學生選擇能力較為薄弱，教師要了解學生對閱讀內容的喜好，組織學生進行口語練習。選擇學生喜歡的內容會激發(fā)學生的學習興趣，從而通過角色扮演活動有效培養(yǎng)學生的語言應用能力。有很多優(yōu)秀的影視作品可以作為角色扮演教學素材，如《海綿寶寶》等，一些故事情節(jié)含有寓意，教師可以讓學生選擇場景故事進行表演，使學生準確把握人物語言特點。教師可以采取指示圖標方法，列出教材中的詞匯、句子等，對角色扮演細節(jié)進行設計。如教學“Could you please clean your room？”時，教師設計對話Today is Clean-up Day，The team leader is arranging work，指導小組長使用Could you please...？表達第二人稱句型，鍛煉學生的語言表達能力。

3. 合理利用信息技術。小學英語教學中開展角色扮演活動有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力，但由于課時限制無法保證小組成員共同進步，教師要合理利用信息技術促進角色扮演活動開展。教師可以通過建立班級英語學習網絡QQ群，通過QQ群發(fā)布會話任務，激發(fā)學生參與積極性。使用QQ群會話中可以對學生角色扮演進行評價。小學英語教學中運用真實語言理念得到教師的認同，由于教學環(huán)境、授課時間等因素制約，小學英語教學中實現(xiàn)真實語言運用難度較大。教師可以借助多媒體技術輔助教學，如教師展示某些地點的圖片，提問“What are they？”，通過合理利用信息技術，創(chuàng)設豐富的教學情境，更好地開展角色扮演活動。

五、結語

角色扮演教學是小學英語教學的重要方式，是英語課教學的趨勢，符合小學生階段性特征，在創(chuàng)設生活化情境同時，鍛煉學生的語言表達能力。學生在角色扮演中成為學習主體，通過角色扮演活動鍛煉團隊協(xié)作能力。但目前小學英語角色扮演教學中存在一些不足，角色扮演素材選擇過于局限，角色扮演教學評價不當。本文針對小學英語角色扮演教學中的問題，提出改進策略，形成小學英語角色扮演教學新思路。

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