【摘要】大學英語教學在培養(yǎng)國際化人才方面有非常重要的作用。本文主要研究在大學英語視聽說教學中把翻轉(zhuǎn)課堂模式與體演文化教學法融合在一起，提升教學效率和大學生的學習效果;并探究一種更生動、活潑的課堂教學方式，提高學生學習的自主性，使大學生的跨文化交際能力獲得進一步提升。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學英語;體驗文化;教學實踐

【作者簡介】付雙嬌（1989.12-），女，漢族，湖北十堰人，湖北醫(yī)藥學院，講師，碩士研究生，研究方向：英美文學與英語教學。

【基金項目】基于翻轉(zhuǎn)的大學英語體演文化教學實踐與研究（項目編號：2019003）。

現(xiàn)如今，隨著全球化趨勢的愈演愈烈，社會對人才的需求發(fā)生了變化，對于復(fù)合型人才與跨國際人才的要求越來越高。因此，在大學英語教學中，教師要著重培養(yǎng)大學生的跨文化交際能力。在這一背景下，筆者以“基于翻轉(zhuǎn)的大學英語體演文化教學實踐與研究”為課題，進行了深入的研究，并著重研究在大學英語教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與體演文化教學方式，即在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基礎(chǔ)上，在大學英語課堂教學中采用體演文化教學法，引導(dǎo)學生以小組為單位，開展情景表演活動，把大學英語的輸入與輸出有機結(jié)合在一起，提升學生在英語課堂上的參與度;并采用這兩種教學方式使學生的口語表達能力獲得進一步提升，使學生從語言學習逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言交際。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概況

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是一種全新的教學模式，主要是以信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，突破時間與空間的限制，對大學英語教師的教與大學生的學進行科學的管理，并為其提供極為智能、頗具個性且多種多樣的服務(wù)。

具體而言，大學英語教師在課前要根據(jù)教學任務(wù)和教學目的，提前準備并錄制好相應(yīng)的教學視頻，并將其與課堂電子書等與教學內(nèi)容相關(guān)的教學資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生則要在課前獨立、自主地學習，借助于看教學視頻、閱讀課堂電子書等方式完成學習;在課堂教學中，大學英語教師和學生進行互動，對教學內(nèi)容進行討論，并為學生解答其在自主學習中遇到的問題和困惑。與其他教學方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂著重強調(diào)學生的主體地位和學生在學習方面的自主性。

二、體演文化教學法概況

1.體演文化教學法的概念。體演文化教學法的創(chuàng)立者是吳偉克，他是美國俄亥俄州立大學的教授。這種教學模式頗具新意，旨在培養(yǎng)出能夠充分滿足社會需求的優(yōu)秀人才。這類人才不僅擁有極強的實踐能力，還擁有極強的跨文化交際能力。

相較于以往的傳統(tǒng)教學方法，體演文化教學法著重關(guān)注學生的實踐能力，無論是在課上的教學活動中還是在課下的活動中，都創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生在情境中不斷練習，印象更為深刻，從而更好地在現(xiàn)實場景中進行應(yīng)用，以解決現(xiàn)實生活中所存在的問題。

2.體演文化教學法的主要特征。第一，注重體驗。在大學英語教學中運用體演文化教學法，重點在于，讓大學生在學習英語時，充分了解英語國家的文化背景，領(lǐng)略并深入地感受英語文化氛圍。

體演文化教學法非常注重體驗，運用這種教學方法，教師要讓學生沉浸于一個獨特的場景之中學習相應(yīng)的知識，并讓學生借助于自身的體驗，對知識有更為深刻的印象，從而讓學生對知識更好地進行運用。

第二，注重演練。體演文化教學法的第二個主要特點是注重學生的演練，更看重學生是否積極地參與教學活動。這種教學法中的演練，即教師根據(jù)教學任務(wù)和教學內(nèi)容，設(shè)置特定的一種場景，讓學生在這種場景中積極地進行體驗，并不斷進行練習。在練習的過程中注意將其和理論知識聯(lián)系在一起，提升實踐能力。這一方法和我們?nèi)粘Ｋf的排練有異曲同工之處，皆為在高度仿真的場景中反復(fù)練習，進而熟練掌握。

三、大學英語教學中現(xiàn)存的問題

1.教學方法落后，教學內(nèi)容單調(diào)。很多高校在開展大學英語教學時，依舊采用非常傳統(tǒng)的教學方式，即以教師講授，學生被動地聽講為主，導(dǎo)致學生對英語學習缺乏熱情，很難在學習的過程中獲得興趣。

再者，大學英語的教學內(nèi)容存在單調(diào)、陳舊的情況，很多高校所選用的大學英語教材都是多年前編寫的，話題毫無趣味性，與學生如今的生活存在很大的距離，致使學生缺乏對知識進行進一步思考的動力，而且很難激發(fā)大學英語教師進行思維創(chuàng)新。

2.過于看重理論忽略實踐。很多高校的大學英語課程過于關(guān)注教學任務(wù)的完成度，著重于英語知識的學習，忽略英語的聽說讀寫方面的應(yīng)用，致使學生毫無用英語進行交流的動力。在大學英語傳統(tǒng)的課堂教學活動中，教師主要向?qū)W生傳授英語知識，或者簡單地向?qū)W生布置一個話題，讓學生自由練習。很多學生對此毫無興趣，即使按照教師的要求做，也多存在著敷衍了事的心態(tài)。

3.學生缺乏跨文化交際能力。中文與英文的語言思維存在差別，中英背后的文化也存在諸多差異，這是因為，中國與英語國家不同的歷史背景、不同的地理位置和不同的環(huán)境導(dǎo)致了文化背景方面的差別，從而對語言習慣和思維方式產(chǎn)生了深遠的影響。

很多大學生雖然學習了很多年英語，但對西方文化缺乏深入的了解，而且對西方的交際技巧知之甚少，所以，在進行跨文化交流時，不由自主地被母語使用習慣和母語文化所影響，從而對跨文化交際形成障礙。

綜上所述，現(xiàn)在的大學英語教學中存在著諸多問題，要有效地解決這些問題，就要對大學英語教學方式進行改革，在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學法的基礎(chǔ)上運用體演文化教學法，充分調(diào)動大學生對英語學習的積極性，從而有效提升其實踐能力和應(yīng)用能力。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語體演文化教學法的具體應(yīng)用

采用體演文化教學法開展大學英語教學，主要涉及兩種課型，一種是實踐課，另一種是理論課。所謂實踐課，即大學英語教師根據(jù)教學任務(wù)和教學目標，創(chuàng)設(shè)英語文化情境，讓學生在這一特定的情境中充分運用本節(jié)教學內(nèi)容中所學的新單詞、新句型等，在體驗的過程中鞏固所學。對于在這一過程中所出現(xiàn)的各種問題，英語教師要詳細地記錄下來，并在體演結(jié)束后反饋給學生，讓學生予以改正。

所謂理論課，即大學英語教師向?qū)W生詳細地講解英語基礎(chǔ)知識，然后依照相應(yīng)的教學內(nèi)容設(shè)置某一特定情境，讓學生在這一情境中反復(fù)練習所學的新單詞和新句型等。

1.基于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐課程的具體教學。第一步，大學英語教師向?qū)W生介紹教學目標。在課前，教師可以錄制好視頻，在視頻開始時，可以用簡潔的語言向?qū)W生點明具體的教學任務(wù)和教學目標，并結(jié)合學生的具體情況，補充與之相應(yīng)的英語文化方面的知識，讓學生搞清楚這節(jié)課程所要學習的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學生主動查詢相關(guān)資料，并對相關(guān)內(nèi)容進行研讀。

第二步，大學英語教師向?qū)W生講解新單詞、新句型等。教師可以在提前錄制好的視頻中向?qū)W生著重講解新單詞和新句型等，并結(jié)合學生的實際情況提供一些例句等。視頻錄制好之后，英語教師可以將其上傳到網(wǎng)絡(luò)學習平臺上，供學生在課前觀看、學習。

第三步，大學英語教師引導(dǎo)學生提前觀看與教學內(nèi)容相關(guān)的體演活動視頻。大學英語教師可以提前找好一些與教學內(nèi)容相關(guān)的情境視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，作為學習資源讓學生在課前自主觀看，讓學生充分體會英語是如何在相關(guān)情境下使用的，使學生把英語知識和相應(yīng)的文化情境結(jié)合在一起，從而對英語知識有更深刻的印象，一旦在現(xiàn)實生活中遇到相似的場景，就能馬上應(yīng)用。

第四步，大學英語教師設(shè)置好相應(yīng)的場景，讓學生進行體演。經(jīng)過前面三步的自主學習，學生已經(jīng)對本節(jié)教學內(nèi)容有了充分的理解。因此，在課堂教學中，大學英語教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一定的場景，讓學生以小組為單位進行演練。對于學生在演練過程中的不足之處，教師要詳細地記錄下來，并在學生演練結(jié)束后進行客觀、合理地評價，對學生予以鼓勵，并有針對性地進行指導(dǎo)，幫助學生更好地運用所學的英語知識。與此同時，對于學生提出的各種與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，以及在體演過程中遇到的種種問題，英語教師要進行詳細地解答。

第五步，大學英語教師要對情境進行變更，讓學生更靈活地運用所學的英語知識，從而考查學生對英語知識掌握的熟練程度。

最后，大學英語教師要對學生的情況進行反饋，并組織學生進行自評和互評。需要注意的是，在這一環(huán)節(jié)，教師對學生要多表揚和鼓勵，少批評，從而激發(fā)學生對英語學習的熱情。

通過上述幾個步驟，大學英語教師可以充分調(diào)動起學生對英語學習的積極性和自主性，讓學生感受到英語學習的興趣，從而有效提升教學效率和學生的英語水平。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的理論課程的具體應(yīng)用。在大學英語教學中，以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的理論課程教學包括四個步驟。

第一步，大學英語教師對大學英語基礎(chǔ)知識和英語文化知識進行整理，讓學生對階段內(nèi)所學的單詞、句型等進行復(fù)習。

第二步，大學英語教師設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學生進行閱讀和學習。

第三步，通過教學，讓學生進一步鞏固所學的英語知識，并引導(dǎo)學生對情境中的對話進行復(fù)習。

通過這三個步驟，學生會將所學的英語知識進行內(nèi)化，并對英語知識有更深入的理解。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著全球化進程加快，大學英語教學改革勢在必行。本研究針對大學英語教學現(xiàn)狀，對大學英語教學進行了深入的探究，旨在探索如何把翻轉(zhuǎn)課堂教學方式與體演文化教學法有機地結(jié)合在一起，全面融入大學英語教學中，借助于各種相關(guān)的教學活動幫助大學生進行知識的內(nèi)化，并通過各種方式提高大學生對大學英語的學習興趣，進而提升大學生的英語水平與跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]袁曉玲.翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應(yīng)用價值探討[J].海外英語，2021（3）：133-134，140.

[2]陳艷君.基于本土視角的中國英語教學法研究[D].湖南師范大學，2015.

[3]顧亮.LCTLs理論對大學英語“體演”文化教學體系構(gòu)建啟示[J].集寧師范學院學報，2020（1）：100-105.

[4]王璐.基于“混合式”慕課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂研究[J].海外英語，2021（1）：108-109，126.

[5]楊婕，王璟珺.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的大學英語教學模式研究[J].英語廣場，2020（35）：96-98.