林丹

摘 要：農(nóng)村地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱，在課堂上參與積極性普遍不高，整個(gè)課堂缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂教學(xué)比較僵化。素質(zhì)教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)以學(xué)生為主的教學(xué)原則，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際問題，從學(xué)生、課堂、教師三方面分析學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的障礙，積極探討激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的策略，進(jìn)一步提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主動(dòng)發(fā)言;教學(xué)策略

一、 前言

小學(xué)數(shù)學(xué)具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中需要進(jìn)行合理的滲透，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中。但從農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與積極性普遍不高，整個(gè)課堂缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂教學(xué)比較僵化，甚至有的學(xué)生被教師提問以后依然唯唯諾諾不敢發(fā)言，課堂整體比較沉悶。基于素質(zhì)教育改革的要求，教師要從學(xué)生、課堂、教師三方面入手做好課堂教學(xué)的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的意識，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的高效課堂。

二、 農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂發(fā)言現(xiàn)狀及原因分析

（一）學(xué)生不敢發(fā)言

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識普遍比較薄弱且性格帶有一定的敏感性，因此在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中喜歡按部就班地完成教師布置的任務(wù)而不愿意發(fā)言，即使發(fā)言也擔(dān)心自己會(huì)被其他同學(xué)、教師“恥笑”，因此不敢發(fā)言、不愿意發(fā)言成為農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共性問題。不敢發(fā)言既有學(xué)生的心理因素，也有學(xué)習(xí)能力因素，包括自己不自信，認(rèn)為自己成績不是很好“不配”提問，這些都是高年級學(xué)生提問時(shí)的普遍心理，因此在指導(dǎo)過程中需要考慮到學(xué)生該方面特征，開展針對性的教學(xué)工作。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科難度大

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度比較大，特別是六年級以后數(shù)學(xué)知識較為綜合，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求明顯比較高，如分?jǐn)?shù)的乘法、除法、四則運(yùn)算等知識難度明顯提升。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)的乘除法、四則運(yùn)算、小數(shù)的乘除法和四則運(yùn)算等知識，但在知識遷移方面的能力比較弱，對學(xué)生來講六年級的知識更多的是一種難度而不是知識的轉(zhuǎn)化，因此在課堂上不愿意發(fā)言;此外，六年級的知識內(nèi)容比較復(fù)雜，包括圓柱、扇形等都需要利用數(shù)形結(jié)合等多種思想，這些知識學(xué)習(xí)難度比較大而且學(xué)生知識理解能力有限，在課堂上很難讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行提問。

（三）教師不給發(fā)言機(jī)會(huì)

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，為了更好地開展教學(xué)工作教師在指導(dǎo)過程中更喜歡以教師為主體的課堂模式進(jìn)行布局，在指導(dǎo)過程中按照自己的備課習(xí)慣對學(xué)生展開指導(dǎo)。課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)全局，師生互動(dòng)比較少，即使有互動(dòng)也多是簡單的幾個(gè)小問題，學(xué)生只需要按照既定模板進(jìn)行回答即可，根本無法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、主動(dòng)提問的興趣。而且以教師為主的模式下，教師主導(dǎo)課堂內(nèi)容也基本不會(huì)為學(xué)生留下提問的機(jī)會(huì)，甚至有提問也只能在課下提問，課堂的提問形同虛設(shè)。此外教師在評價(jià)方面也很少關(guān)注學(xué)生的意見和感受，單純以對錯(cuò)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言、害怕發(fā)言，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)被無限地壓縮。

三、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言指導(dǎo)策略

（一）實(shí)施鼓勵(lì)性評價(jià)，樹立學(xué)生發(fā)言自信

針對學(xué)生課堂上不敢發(fā)言的實(shí)際情況，教師應(yīng)積極給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)，通過評價(jià)的方式樹立學(xué)生發(fā)言的信心。教師要關(guān)注學(xué)生的每一次主動(dòng)發(fā)言，即使發(fā)言有一些問題也要先鼓勵(lì)再解釋說明，要充分尊重農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生特殊的心理，尊重學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生主動(dòng)發(fā)言創(chuàng)造良好的條件。

以《分?jǐn)?shù)乘法》為例，第一課時(shí)主要涉及分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘，教材中提供了小新、爸爸、媽媽一起吃一個(gè)蛋糕，每個(gè)人吃29，求三個(gè)人一共吃了多少。A學(xué)生主動(dòng)舉手示意用加法計(jì)算按照29+29+29然后得出69的結(jié)論;B學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了這部分內(nèi)容因此提出29×3的方式進(jìn)行計(jì)算。針對兩種計(jì)算方法A同學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)一些特殊心理，認(rèn)為自己的計(jì)算不如B同學(xué)的簡便。因此在課堂上教師都要積極給予評價(jià)，指出：A同學(xué)用了連加的方式清晰地展示了計(jì)算的過程，用了已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行計(jì)算;B同學(xué)應(yīng)該是預(yù)習(xí)了，用了29×3的計(jì)算方式，這兩種方法都可以在計(jì)算中應(yīng)用且都是正確的。給予學(xué)生鼓勵(lì)以后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：觀察A同學(xué)和B同學(xué)的兩個(gè)式子，從分?jǐn)?shù)乘法的角度來看29×3是一種乘法結(jié)構(gòu)，如何進(jìn)行計(jì)算呢？通過引導(dǎo)的方式在鼓勵(lì)以后將學(xué)生的注意力從連加與乘法的區(qū)別轉(zhuǎn)移到如何計(jì)算分?jǐn)?shù)乘法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，鼓勵(lì)性的評價(jià)對學(xué)生樹立發(fā)言信心非常重要，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)充分發(fā)揮自身評價(jià)優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予積極點(diǎn)評，在群體內(nèi)形成良好的課堂鼓勵(lì)性氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的問題和想法。

（二）注重問題化設(shè)置，給予學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)

數(shù)學(xué)問題化的設(shè)置非常重要，是提供學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)的有效方式。教師在指導(dǎo)過程中要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容合理設(shè)置問題，通過問題引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生開口回答，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂目標(biāo)。問題設(shè)置不是簡單的我問你答而是要引發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、主動(dòng)思考的能力，因此問題的設(shè)置要有技巧性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識。

以《圓柱的表面積為例》為例，教師可以布置多個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，提升課堂教學(xué)互動(dòng)效果。觀察教材中的圓柱面積推導(dǎo)過程，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？（學(xué)生沉默不言或小聲嘟囔），基于學(xué)生實(shí)際，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)教材中提供了圓柱的表面積=圓柱的側(cè)面積+兩個(gè)底面積，那么兩個(gè)底面積是否相等呢？如果面積不等怎么辦？這一問題顯然與學(xué)生之前對圓柱的認(rèn)識內(nèi)容不符，因此部分學(xué)生開始舉手示意提出圓柱的上下兩面面積是相等的。學(xué)生發(fā)言以后教師進(jìn)一步引申：既然上下兩個(gè)圓都相等，根據(jù)圓柱的表面積=圓柱的側(cè)面積+兩個(gè)底面的面積的計(jì)算邏輯，如何找到表面積的“長”呢？通過問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生重新回顧圓柱的解剖圖，學(xué)生開始討論并得出：展開以后圓柱的側(cè)面積是一個(gè)長方形，長方形的長就是圓的周長，而寬就是長方形的高。通過逐步設(shè)問的方式學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言積極性明顯提升，學(xué)生在課堂中提出了自己的見解和主張，有效提升了學(xué)生課堂主動(dòng)發(fā)言的積極性。數(shù)學(xué)問題的設(shè)置必須貼合小學(xué)生的實(shí)際需要，要根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置問題，注重問題的層次性和延伸性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能單純依靠一至兩個(gè)問題就能激發(fā)學(xué)生發(fā)言，而是通過問題體系化的設(shè)置激發(fā)學(xué)生討論與交流，為學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)言的機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，只有這樣才能真正提升學(xué)生提問的積極性，實(shí)現(xiàn)有效參與的目標(biāo)。層次性的問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)時(shí)的選擇，需要教師從備課階段就做好相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，然后在設(shè)計(jì)過程中加入對學(xué)生學(xué)習(xí)的分析，從而合理安排教學(xué)內(nèi)容，做好課堂問題的設(shè)計(jì)。