崔芳

【摘? 要】小學語文是一門基礎性學科，是小學生學習的重要內容。語文具有語言性較強的特點，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的口語表達能力十分重要，是現(xiàn)階段語文教學的重要任務之一。因此，本文簡單分析了影響小學學生口語表達能力的因素，并且提出了一系列在小學語文教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的具體措施。

【關鍵詞】小學語文教學;口語表達能力;家庭環(huán)境

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）23-0057-02

【Abstract】Primary school Chinese is a basic subject and an important content for pupils' learning. Chinese has the characteristics of strong linguistics. It is very important to cultivate students' oral expression ability in the Chinese teaching of elementary school， and it is one of the important tasks of Chinese teaching at this stage. Therefore， this article simply analyzes the factors that affect primary school students oral expression ability， and proposes a series of specific measures for cultivating students oral expression ability in elementary school Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese teaching; Oral expression ability; Family environment

一、影響學生口語表達能力的主要因素

（一）家庭環(huán)境的影響

家庭環(huán)境對小學學生的影響至關重要，影響著學生性格的塑造。家庭氛圍和諧融洽，有利于小學生形成健全、自信的人格，反之，就很容易導致小學生性格出現(xiàn)問題，比如不自信、懦弱、內向等。

（二）學校環(huán)境的影響

小學生接受教育的主要場所是在學校，而教師是學生學習知識的主要引導人，尤其是語文教師與學生口語表達能力的培養(yǎng)有著直接影響。因此，語文教師在日常的教學活動中，要將學生口語表達能力的培養(yǎng)放在工作中的重要位置，不能一味地重視學生語文學習成績的提高，而要通過語文教學不斷培養(yǎng)學生的口語表達能力，使小學生以后能夠更好地適應現(xiàn)代社會。

（三）學生個體差異因素

小學階段每個學生的生長環(huán)境不同，因此造就了學生不同的性格。一些學生性格比較內向或者比較自卑，不善于表達，都會在不同程度上影響學生的口語表達能力。

二、培養(yǎng)學生口語表達能力的具體措施

（一）提出學生感興趣的話題，讓學生想說

小學階段的學生思維比較活躍，在學習中的學習態(tài)度很大一部分取決于主觀喜好。如果語文教師能夠提出小學生感興趣的話題，不僅能夠活躍語文教學課堂氛圍，還能夠使小學生產生表達想法的欲望。對此，語文教師要深入了解小學生的身心發(fā)展特點以及興趣愛好，可以將與小學生生活緊密相關的事情融入語文教學中，或者將帶有故事色彩的話題引入語文教學中，使小學學生能夠想說、有話可說。比如，在學習小學語文《盤古開天地》一課時，這節(jié)課講的是神話故事，故事對于小學生有著強烈的吸引力，在故事中小學生可以充分發(fā)揮想象力。此時，教師可以提出問題：誰開天地？盤古做了什么？然后帶領學生朗讀課文，使小學生對故事內容有初步的認識;之后再讓小學生用自己的話進行表達，說出自己的感受，引導學生體會盤古的奉獻精神，培養(yǎng)學生的想象力。語文教師要鼓勵學生積極發(fā)言，對于說得好的學生進行表揚，激發(fā)學生的發(fā)言興趣，使小學生能夠更主動地進行表達，為小學生口語表達能力的培養(yǎng)提供有利條件。

（二）重視學生的主體地位，讓學生敢說

傳統(tǒng)的語文教學比較重視語文教師的重要作用，語文教師對于學生知識的傳授主要是“灌輸型”的，學生的主觀能動性無法得到充分發(fā)揮。并且語文教學課堂氛圍嚴肅，學生認為語文教師是高高在上的，不敢在課堂上表達自己的想法，甚至對表達方面產生抵觸或者厭惡的情緒。學生對于語文教師的問題參與性不高，語文教師在互動過程中扮演著“獨角戲”的角色，不利于學生口語表達能力的培養(yǎng)。對此，語文教師要轉變教學觀念，重視學生的主體地位，使學生能夠積極主動地參與到語文教學活動中。小學階段的學生都處于同一年齡段之間，語文教師可以通過小組合作學習的模式，使小學生之間互相交流，相互學習，一方面可以提高小學生的獨立思考能力，強化小學生的合作學習意識;另一方面能夠有效培養(yǎng)學生的口語表達能力，使語文教學課堂高效進行。此外，語文教師還要注意與學生溝通時的態(tài)度，用平等的身份與學生進行溝通，為小學生的口語表達提供輕松、愉快的氛圍。比如，在學習小學語文《爬山虎的腳》一課時，我將學生分為幾個小組，并且小組之間的人數(shù)做到均衡，讓口語表達能力相對較強的學生來當小組長，帶領其他學生進行交流，并提出問題，“文章中有哪幾個自然段描寫的是爬山虎的腳呢？文中除了講爬山虎的腳，還講了什么呢？”我連續(xù)提出幾個不同的問題，讓小組成員之間進行交流討論。在討論結束之后，我要求每個小組進行總結表達，時間不能少于6分鐘，并對每個小組提出不同的問題，從而有效避免了答案之間出現(xiàn)重復的現(xiàn)象。通過這種教學方法，不僅能夠使每個學生都參與到教學活動中，表達自己的看法，并且能夠加深學生對知識的理解，從而提高語文教學效率和教學質量。

（三）尊重學生的差異性，讓學生自信地表達

小學階段的學生具有差異性的特點，每個學生的學習能力、認知水平、性格等都存在差異。比如，一些學生在語文學習中存在困難，很難跟上語文教師的講課節(jié)奏，對于語文教學中的一些難點和重點無法準確理解，害怕說錯，不敢在語文教學中表達;還有一些學生性格比較內向，天生不善于表達等。針對這種情況，語文教師不能一味地批評學生，而要找出學生不善于表達的問題，對癥下藥，解決學生在表達中的一些困難。小學學生口語表達能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，也非一朝一夕，而是一個長期、持續(xù)的過程。對于一些語文學習中的學困生，語文教師要給予學生多一點關心、多一點愛心，使學生能夠樹立學習語文的自信，從而逐漸培養(yǎng)學生的口語表達能力。比如，我班曾經(jīng)有名學生叫小旭，性格內心，沉默寡言，不像其他學生一般性格活潑，在語文課堂上幾乎從來沒發(fā)過言。通過對小旭家庭情況的了解，發(fā)現(xiàn)小旭原來生長在一個單親家庭，因此造就了他內向的性格。于是，在接下來的語文教學過程中，我經(jīng)常關心小旭的學習，并且及時表揚他的優(yōu)點。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)小旭打開了心結，與我的交流逐漸多了起來，臉上也多了很多燦爛的笑容，與同學的關系也得到了較大改善。他不僅敢于表達自己的看法，并且言語中多了一份自信，實現(xiàn)了自我突破。

（四）情境再現(xiàn)，提高學生語言運用能力

在語文教學中運用情境再現(xiàn)，能夠將小學學生帶入特定的教學情境中，是提高學生口語表達能力的重要途徑。比如，在學習小學語文《落花生》一課時，這篇文章主要是通過一個小小的故事來表達出大道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。我讓小學生分角色進行朗讀，并且給予學生一定的選擇權利，讓他們根據(jù)文章中的哥哥、姐姐、父親、母親、我的角色，選擇自己喜歡的角色進行扮演。這樣不僅能夠幫助學生加深對文章中生詞、生詞的記憶，還能夠使學生將自己融入文章中的角色，體會這篇文章所要表達的主要思想，活躍語文教學課堂氛圍，在無形中培養(yǎng)學生的口語表達能力，從而達到培養(yǎng)學生口語表達能力的教學目標。

綜上所述，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的口語表達能力十分重要。對此，語文教師要立足于小學生的身心發(fā)展特點和實際情況，通過一系列的方法和實踐，在不斷地教學實踐和探索中摸索適合小學生的教學方法，這樣才能不斷激發(fā)小學生的語文學習興趣，提升小學生的語文學習素養(yǎng)，從而為小學生口語表達能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]譚明.小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)探討[J].教育界，2020（40）.

（責任編輯? 李? 芳）