吳婉華

【摘要】小學高年級學生思維的主要形式是抽象概念思維，寫實用性的紀實習作要靠具體形象思維和抽象概念思維同時運作。作為思維可視化工具之一的承接式學習地圖——流程圖，可以將抽象概念思維具象化，幫助學生分析事物的發(fā)展及內在邏輯，在繪制和完善流程圖的過程中厘清寫作思路，擴展寫作思維，提升習作立意。

【關鍵詞】流程圖;思維訓練;習作立意

【基金項目】廈門市首屆名師工作室2020年度課題“小學體驗閱讀教學”（XMMS2020030）課題研究成果。

語言是思維活動的工具，是思維的物質外殼。馬克思曾說：“語言是思維的直接現(xiàn)實?！币虼?，習作教學不能囿于語言表達的訓練，而要追根溯源，從訓練學生的思維入手。寫作的過程是一個長時間提取并進行信息加工和表征的過程[1]。一篇習作的完成過程——理解主題，確定立意，遴選素材，謀篇布局，組合材料，運用文字，形成篇章，復查修改等，每個環(huán)節(jié)都有思維的參與。在這些環(huán)節(jié)中，立意的確定在小學高段習作中占據(jù)著至關重要的地位。立意的高低決定了一篇文章的深度和廣度，也反映了學生的思維與認知水平。

立意是一篇文章所確立的文意，包括全文的思想內容、作者的構思設想和寫作意圖等。一篇立意高的習作標準是：一是情節(jié)波折，先抑后揚;二是詳略恰當，重點詳寫;三是構思精巧，主題深刻。按照這一標準，小學高段習作普遍立意不高：情節(jié)單一，平淡乏味;詳略不分，記流水賬;構思粗糙，缺乏深度。究其根本，不是學生的語言表達質量差，而是他們缺乏較高的思維能力。低年級兒童思維的主要特點是具體形象性，中年級學生的觀察力迅速發(fā)展，而高年級學生的思維特點是抽象概念思維成為思維的主要形式。各類實用文必須依靠具體形象和抽象概念思維的協(xié)同活動[2]。高段習作立意不高，主要是由于學生的抽象概念思維沒有能得到應有的訓練，寫作高段習作所需的歸納推理能力和演繹推理能力未得到應有的發(fā)展。

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)作為思維可視化工具之一的承接式學習地圖——流程圖，可以以具象化的圖文并存形式訓練學生的抽象概念思維，突破習作立意低這一難題。

一、流程圖的概念和作用

流程圖體現(xiàn)了事件發(fā)展的先后順序，是對某一過程的一種圖像表示，它反映的是一種單向的線性思維方式。與常見的思維導圖一樣，流程圖運用線條、詞匯、符號、圖像等方式記錄學生思維的軌跡，把思維信息變成具象的、有邏輯的圖譜。借助圖文繪制的過程，流程圖可以幫助學生組織和整合隨時出現(xiàn)的想法[3]。

學生習作中語言表達的無序性、無目的性和膚淺化體現(xiàn)的是邏輯思維、整體思維和深度思維的缺失。運用于習作教學中的流程圖并非只是工業(yè)中或計算機算法中的流程圖，它不僅能幫助學生厘清故事情節(jié)的先后順序，培養(yǎng)邏輯思維，而且能在一步步的繪制和修改完善中思考習作的詳略，構思情節(jié)的起伏，培養(yǎng)學生的整體思維和深度思維。因此，運用流程圖可以訓練學生的寫作思維，幫助他們厘清寫作思路，使習作立意的提升更具有操作性。

下面，筆者結合習作教學實踐，談談流程圖在提升小學高段習作立意上的具體運用。

二、流程圖在提升立意上的運用

在教學中，教師與學生要圍繞流程圖來展開教學活動，教師引導學生構思寫作思路的過程，即指導繪制流程圖的過程。教師要指引和組織學生思考，明確學生的學習任務，推動學生對所學的內容進行深度理解和內化[4]。

（一）提煉情節(jié)，培養(yǎng)邏輯思維

制作流程圖的第一步是提煉關鍵情節(jié)，以2至4字的詞或短語為宜。教師要引導學生盡可能地細化主要情節(jié)，內容主要是人物的做法、處境、狀態(tài)等。思維導圖是緣起于語意學的一種思維模式，在語言表達、人際溝通當中，一個句子必要的詞語是名詞和動詞[5]。名詞、動詞不僅是構成意思表達的基本元素，更是強烈可視化的語詞，能強化我們對內容的理解與記憶[6]。因此，關鍵詞最好以名詞與動詞為主，有助于學生理解并抓住情節(jié)的關鍵。每個關鍵情節(jié)分別置于方框的中心，并用表示事情發(fā)展方向的箭頭串聯(lián)起來。例如“成長”主題習作，如圖1所示。

圖1

小學高段習作以記敘文為主，通常要求學生圍繞中心，把一件事的起因、經(jīng)過和結果寫清楚。流程圖能把事情的過程從學生腦中抽出來具象化，既培養(yǎng)了提煉關鍵信息的能力，又訓練了邏輯思維。

（二）構思起伏，培養(yǎng)深度思維

深度思維指學生分析、評價、創(chuàng)造的思維，是較高層次的認知能力。具有深度思維的學生在知識信息加工、概念的理解與運用等方面有著更深刻的見解，能夠主動建構個人的知識體系。在繪制流程圖的過程中，教師要引導學生思考構思曲折的情節(jié)以突出中心，明確情節(jié)的詳略安排以突出重點，對習作素材進行加工整合以深化主題，這些思考能夠訓練學生的深度思維。

1.呈現(xiàn)波折，細化故事情節(jié)

一篇立意好的文章，一般具有曲折的情節(jié)，主人公往往在波折的事件中經(jīng)歷成長，品味成功或失敗的滋味，引發(fā)深刻的感觸。學生筆下的事例常常忽略了他們所經(jīng)歷事件本身的復雜性，以一種跳躍的方式簡單地記錄情節(jié)。因此，流程圖不僅要細化事件情節(jié)，而且要呈現(xiàn)情節(jié)的起伏變化。例如“成長”主題習作中的情節(jié)起伏，如圖2所示。

當流程圖上的情節(jié)過于簡單時，教師可以拋出“爸爸的一次鼓勵就讓你克服膽怯，變得勇敢了嗎？你是怎么一步步克服障礙的呢？”來引導學生緊扣主人公的成長點——“堅持”， 把體現(xiàn)“成長”的曲折經(jīng)過細化。這樣，形式上的波折和主題上的貼合，既豐富了故事情節(jié)，又深化了主題。

2.先抑后揚，加大前后落差

有些學生習作立意不高甚至出現(xiàn)習作大忌——“負能量”，是因為故事情節(jié)最終走向“低谷”，即以主人公的失敗或低落的情緒狀態(tài)為結尾，如反感爸爸的批評或為某次比賽失利傷心等。教師要明確告訴學生，在流程圖中，末端狀態(tài)處于低谷，立意就低，反之則高。立意高的習作流程圖，情節(jié)末端應處于“峰頂”，即文章以主人公的成功、較好的情緒狀態(tài)為結尾。

但從學生的角度出發(fā)，限制過多會造成部分學生無素材可用或素材的浪費。針對這種情況，教師可以點撥：“主人公若經(jīng)歷失敗，可以反思不足、引發(fā)啟示為結尾，使流程圖重回‘峰頂，如爸爸批評之中的‘鞭策、比賽失利后的‘反思。”

一些學生時常選擇“雨天送傘”“生病照顧”“考砸鼓勵”這些俗套的情節(jié)來表現(xiàn)“母愛”這一主題，雖末端上揚，但情節(jié)過于平淡，情感力度不夠。針對這一問題，教師可以點撥學生，將圖的初始端置于“低谷”，加大與圖后面的“峰頂”的反差，以達到先抑后揚、感染人心的效果。例如“‘我一次考試考砸后，媽媽鼓勵‘我，使‘我深感母愛的溫暖”這一選材，可以把事情起因改為“我”和媽媽剛吵過架，媽媽后來的鼓勵就會顯得更有力量，“我”對母愛的理解和感受也會更深。這樣前后的反差加大了，使普通的選材變得特別而深入，人物的情感更加真實，立意亦得以提升。如圖3所示。

像這樣以先抑后揚、加大反差的方式來修改情節(jié)走向，能倒逼學生思考和重選合適的習作素材，甚至對已有的真實素材進行合理的組合加工，讓人物和情感更加真實，讓情感表達更有力度，讓文章更有深度。

（三）凸顯詳略，培養(yǎng)整體思維

整體思維又稱系統(tǒng)思維，它認為整體是由各個局部按照一定的秩序組織起來的，要求以整體和全面的視角把握對象。當學生不去摳文章的遣詞造句，而去思考整篇文章的謀篇布局時，他們所使用的就是整體思維。一篇立意高的文章，無疑是一篇緊扣文章中心立意的好文章。要緊扣并突出中心，就必須合理安排習作的詳略。缺乏詳略的思考，會導致文章冗長且重點不突出，核心立意就變得淺顯而模糊。教師可以拋出主問題：“你的習作中心是什么？哪些情節(jié)對突出中心有幫助？”引導學生從文章的中心出發(fā)去謀篇布局。這樣，學生的整體思維就得到了訓練。當學生畫好曲折變化的情節(jié)圖后，可以修改方框的大小來表示情節(jié)的詳略，如圖4所示。

以上是筆者對流程圖在提升小學高段習作立意教學中的初步探索，也是學習地圖在語文教學中的進一步研究。用好流程圖，學生的寫作思維能得到訓練，教師對習作立意提升的指導更有落腳點，師生之間的溝通也更加快捷和高效。

【參考文獻】

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