蘇婷

摘? 要：新課程標準改革下，小學英語教學的要求發(fā)生了改變，要求注重對小學英語語法和詞匯知識的講解，英語語法的教授在小學英語課堂上逐漸被重視，本文將結(jié)合筆者自身實踐經(jīng)驗，對小學高年級的英語語法教學進行簡單探究。

關(guān)鍵詞：小學高年級;英語語法;策略

一、由“點”到“面”

受小學生思維方式的影響，學生對知識的學習與掌握較為發(fā)散，不會自發(fā)地形成系統(tǒng)的知識體系，零散的知識沒有有效的框架串聯(lián)起來，沒有邏輯關(guān)系做支撐，很容易產(chǎn)生遺忘與混亂，對此，建議教師在教學過程中幫助學生形成良好的思維習慣，由“點”到“面”，利用學生發(fā)散性的思維，對一個英語語法進行多個方向的聯(lián)想。以實踐教學為例：在學習“人稱代詞”的分類及用法時，許多學生對英語人稱代詞的主格、賓格形式分不太清，便以其中的第一人稱“我”為出發(fā)點，逐步介紹英語中的“人稱代詞大家族”，“i”是漢語中“我”的主格形式，它在句子中總是擔當老大的位置，“me”是“我”的賓格形式，它膽子很小，總是排在末尾的位置，人是群居動物，所以，好多個“i”組成了一個大哥團體“we”，好多個“me”組成了膽小者聯(lián)盟“us”;同時，還可繼續(xù)進行延伸，“我”的形容詞便是“我的”，用英語就是“my”，“my”后邊可以加具體的東西，如“我的書包”，進而演化成了“mine”，漢語中還有“我自己”這樣一個反身代詞，即“myself”，同理，也可推出“our，ours，ourselves”，此時“我”與“我們”的英語代詞大家族便較為齊全了，即“i，me，my，mine，myself”“we，us，our，ours，ourselves”，由一個小點，逐漸擴散到一面的知識，幫助學生有邏輯的記憶、理解、分析英語語法。

二、由“面”到“體”

有了對一系列知識點的串聯(lián)，各個面便會形成一個多面體，英語語法知識就會形成一個整體的有聯(lián)系的框架，小學英語語法內(nèi)容相對較少，對知識框架的結(jié)構(gòu)也較為簡單，隨著年級的升高，知識也會越來越復雜，小學養(yǎng)成的系統(tǒng)梳理知識的思維方式便顯得尤為重要，對此，教師應(yīng)當積極地鍛煉學生系統(tǒng)地總結(jié)語法知識的能力，以實踐教學為例：在學習“my favourite season”這節(jié)課程時，一共可以接觸到四個季節(jié)，即“spring，summer，autumn（fall），winter”，筆者之前，讓學生用漢語，記錄了自己喜歡的季節(jié)的特點，以及喜歡它的原因，筆者將四個季節(jié)進行分類，分別抄錄了一些出現(xiàn)頻率較高的詞匯，對其進行英語翻譯，其中形容詞居多，在“spring”中出現(xiàn)較多的詞匯為“green，beautiful，flower，warm”，在“summer”中為“hot，melon，sunny，lively，rainy”，在“autumn”中為“cool，windy，wild”，“winter”中為“snow，snowman，cold，white”，記錄完成后，再展開對課本的學習。

三、結(jié)語

總而言之，小學高年級英語語法的教學作為英語學習的基礎(chǔ)，在英語教學中起著非常重要的作用，小學時期學生對英語語法的態(tài)度直接影響到了以后對英語語言的學習，為此，教師應(yīng)重視小學生英語語法的學習，結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，創(chuàng)造出能夠激發(fā)學生學習興趣、系統(tǒng)有效的英語語法學習策略，為學生以后的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

[1]湯曉丹. 小學英語高年級語法教學之我見[J]. 教師博覽（科研版），2012（01）：50.

[2]李艷. 小學英語高年級語法教學之我見[J]. 課程教育研究：學法教法研究，2016（27）：135.