李寧

摘? 要：本文圍繞小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，就小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用問題展開簡要的探析，就小組合作教學(xué)模式的諸多要求以及相應(yīng)的優(yōu)化內(nèi)容進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

一、引導(dǎo)學(xué)生積極參與

在學(xué)生主體意識發(fā)展到一定程度之后，學(xué)生的主體性也會得到充分的體現(xiàn)，主體意識受限于個體思維能力以及自我意識的發(fā)展，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，如果僅憑自己的努力，往往難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，但是如果通過合作學(xué)習(xí)的方式，在交互影響的基礎(chǔ)上，就可言從感性的角度更形象地體會其價值與作用。

二、營造平等、民主的氛圍

影響教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，師生間情感的交融是教學(xué)活動開展的重要保障。作為調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要動力之一，教師的態(tài)度也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生巨大的影響。在小組合作教學(xué)模式下，民主、平等的合作氛圍營造可以從四個角度來開展。分別是師生互愛、生生互愛、人格平等以及教學(xué)民主。以生生互愛為例，學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，每一個小組成員之間本身也是異質(zhì)的，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間會相互影響。只有學(xué)生與學(xué)生之間相互友愛，才能為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步打下一個良好的基礎(chǔ)。

除此之外，“教學(xué)民主”也值得予以充分地思考，教學(xué)民主主要體現(xiàn)在“教學(xué)對話”和“觀點開放”兩個方面。教學(xué)對話是指在課堂教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，并以此作為學(xué)生之間交流的基礎(chǔ)。觀點開放，則是指在面對一些具有爭論性的問題時，應(yīng)保持開放的對話態(tài)度，這不僅是一種良好的教學(xué)方法，也是一種科學(xué)的探索精神，通過激發(fā)學(xué)生追求真理的欲望，來進(jìn)一步營造活躍高效的課堂氛圍。

三、對現(xiàn)階段小組合作教學(xué)模式開展的思考

當(dāng)前，由于諸多因素的限制，小組合作教學(xué)模式在應(yīng)用過程中也存在很多的不足，就這些問題進(jìn)行思考與分析，有助于今后小組合作教學(xué)工作的進(jìn)一步開展。

作為一種十分“年輕”的教學(xué)模式，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展中，一些教師對于這一教學(xué)模式的應(yīng)用也存在一些拿捏不當(dāng)?shù)那闆r。比如在面對任何教學(xué)內(nèi)容時都選擇這一教學(xué)方法，這樣的方式不僅難以發(fā)揮小組合作教學(xué)法的價值，而且會限制學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高。除此之外，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)討論有積極的推動效果，但是一些教師在學(xué)生討論的過程中，對問題沒有進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計與思考。當(dāng)教師對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行反復(fù)提問和質(zhì)疑的時候，不僅會打擊學(xué)生的積極性，也不利于團(tuán)隊協(xié)作活動的開展。這兩個問題的優(yōu)化，是今后小組合作教學(xué)工作升級的有效路徑。

四、結(jié)語

小組合作教學(xué)能夠為學(xué)生提供一個學(xué)以致用的機(jī)會，通過學(xué)生之間的討論交流、師生之間的溝通，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同時能夠幫助學(xué)生接收更多的知識與觀點。通過對小組合作教學(xué)模式的探索與升級，在今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，該教學(xué)模式也將不再是課堂的點綴，而是成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的有效方式。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

參考文獻(xiàn)：

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