嚴(yán)雙妮

摘? 要：課堂導(dǎo)入在教學(xué)過(guò)程中是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，很多低效的課堂不是因?yàn)榻處煂?shí)施的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容滯后，而是因?yàn)榻處煕](méi)有開(kāi)一個(gè)好頭。尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有在一開(kāi)始抓住他們的眼球，將注意力有效集中起來(lái)，才能為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展打好基礎(chǔ)。就目前情況來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入還存在諸多問(wèn)題，本文就如何解決這些問(wèn)題展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;問(wèn)題;對(duì)策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問(wèn)題

其一，受重視程度不夠。課堂教學(xué)效果在一定程度上受到課堂導(dǎo)入教學(xué)的影響，但是很多數(shù)學(xué)教師沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課上沒(méi)有導(dǎo)入就直奔主題。很多學(xué)生的狀態(tài)還停留在課間狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候，教師給學(xué)生傳授知識(shí)，有很大一部分沒(méi)有被學(xué)生消化吸收。其二，學(xué)生主體性沒(méi)有被體現(xiàn)。突出學(xué)生的主體地位是新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)的內(nèi)容，然而很多數(shù)學(xué)教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)這一點(diǎn)。從本質(zhì)上說(shuō)，課堂導(dǎo)入的主要目標(biāo)就是吸引學(xué)生注意力，調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。其三，課堂導(dǎo)入缺乏針對(duì)性。課堂導(dǎo)入與接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容要有一定的聯(lián)系。但是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師往往為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生興趣激發(fā)上。為了激發(fā)學(xué)生興趣而進(jìn)行課堂導(dǎo)入，導(dǎo)入的內(nèi)容形象、有趣，但是與之后所講解的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有直接聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的優(yōu)化策略

（一）基于生活情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入

在實(shí)際生活中，處處都能見(jiàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師可以抓住這一點(diǎn)，以生活情境為載體進(jìn)行課堂導(dǎo)入。一方面，這樣可以縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離。另一方面，由熟悉的場(chǎng)景著手，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能幫助學(xué)生突破形象思維帶來(lái)的局限性。

（二）基于趣味故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入

小學(xué)生普遍喜歡聽(tīng)故事。數(shù)學(xué)教師可以抓住這一點(diǎn)，以趣味性的故事為載體，在教學(xué)一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力。例如在講解“分?jǐn)?shù)”這節(jié)內(nèi)容之前，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生普遍喜歡看《喜羊羊與灰太狼》這部動(dòng)畫(huà)片創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)故事情境：“上個(gè)周末是喜羊羊的生日，美羊羊給喜羊羊做了個(gè)青草蛋糕。當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的還有沸羊羊和懶羊羊。美羊羊決定將蛋糕切成4塊，每人1塊。懶羊羊說(shuō)每人一塊蛋糕太少了。喜羊羊說(shuō)那就切成12塊吧，每人3塊。懶羊羊開(kāi)心得手舞足蹈?！苯處熢賳?wèn)學(xué)生：“是不是將蛋糕切成12塊，懶羊羊就可以多吃一點(diǎn)了？”通過(guò)這個(gè)故事激發(fā)學(xué)生探究欲望，與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

（三）基于懸念設(shè)置進(jìn)行課堂導(dǎo)入

如果一個(gè)人對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解，會(huì)很想知道原因。小學(xué)生同樣也是如此，他們的好奇心往往比成人更重。數(shù)學(xué)教師可以抓住這一點(diǎn)，通過(guò)懸念設(shè)置的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的求知欲和好奇心。

綜上所述，課堂導(dǎo)入效果直接影響學(xué)生在課堂上的參與積極性，對(duì)課堂教學(xué)效果也會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。新形勢(shì)下，數(shù)學(xué)教師要重視課堂導(dǎo)入且不斷探索，以生活情境、趣味故事、懸念設(shè)置為載體進(jìn)行課堂導(dǎo)入，為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

參考文獻(xiàn)：

[1]丁欣欣. “先聲、奪人、多趣”：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的藝術(shù)[J]. 中國(guó)校外教育，2012（07）：87.

[2]李志強(qiáng). 淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的重要性[J]. 試題與研究，2019（04）：55.